幼儿班级管理.docx

1、第六章班级管理：编班、配师、生活、教育 幼儿班级管理秘诀是什么？专家答疑： 幼儿班级管理的秘诀就是八字方针：“真诚、严格、热爱、周到”，在工作中能做到这八个字，班级的管理工作就游刃有余了。 真诚：班内教师之间配合的是否和谐直接关系到班级管理的好坏。教师相互信作、相互帮助、相互补位是和谐相处的关键。要做到以诚待人、坦诚相待，也就是相处要“真诚”。 严格：严格包括两方面内容。一是指对教师严格要求，二是指对幼儿严格要求。把一日常规总结为“三静”、“三注意”。即点名时安静、吃饭时安静、午睡时安静，上课时注意力集中、早操时注意力集中、户外活动时注意力集中。 热爱：要建立良好的师生关系，教师必须要做到“热

2、爱”二字。“爱”是每一个孩子健康成长必不可少的生长素。首先要主动亲近幼儿。其次，要真心体贴幼儿。既要关心幼儿的教育问题，还要注重幼儿的养护问题。第三，要正确引导幼儿。帮助幼儿认识善恶美丑，以科学的教育思想塑造幼儿美好的心灵。 周到：一个班级管理工作的成功与否，还要看他的家长工作做的是否到位。因为家长是幼儿园与社会联系的桥梁，是窗口，是宣传栏。对家长要做到热情周到，要真诚接待每位家长，笑迎家长，笑送家长，做到手勤、口勤。 幼儿园班级管理策略有哪些？ 专家答疑： （一）营造宽松、温馨的家庭式氛围是搞好班级管理的前提 宽松、愉悦、温馨的家庭式氛围的创设，对班级孩子的常规形成十分重要。一个班级行为常规

3、的形成，需要班级教师、保育员、家长几方面的共同配合才能这无成。因此，班级管理者首先要处理好人际关系，尽量做好家长工作和保教协调工作。 （二）转换角色观念是班级管理的有效方法班级管理者必须由权威观念向服务观念转换。亲折教育理念要求教师由传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者，要求人人都是管理者。因此，班级活动的设计和组织安排，班级管理者要大胆放权，由权威的前台走向服务的后台。让孩子、家长、配班老师和阿姨都走到班级管理的前台来，这样班级管理才能收到事半功倍的效果。 （三）充分利用家长资源促进班级管理 幼儿园的班级管理离不开家长的理解、支持和参与。在日常的管理过程中，要充分利用家长资源进行班级管理。

4、 1明确家园结合与班级管理的关系 许多家长已经认识到了家庭教育的重要性，开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。在幼儿园的班级管理中，有些活动我们或证求家长的意见，或让家长参与指导。家园结合的目的：指导家长配合开展班级管理的工作，帮助家长转变教育观念、行为，提高家庭教育能力；向家长宣传幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成全力，促进幼儿身心健康发展。 2家园合作形成的多样性有利于班级管理的开展 许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事、是教师的事。因此，必须让家长认识到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使我们的班级管理得更好。 教研专区全新登场教学设计 教

5、学方法 课题研究 教育论文 教师配班原则是什么？ 专家答疑： 一是能力互补。幼儿园教师的能力和水平存在着差异。配班时注意能力互补，能充分发挥每位教师的特长，有利于提高保教工作的质量。 二是性格互补。有的教师性格外向，活泼开朗，能言善辩；有的教师性格内向，沉稳持重，沉默寡言。配班时注意这种性格的互补，有利于幼儿健全人格的培养，也有利于加强班与班之间的横向联系。 三是年龄互补。年长的教师教育经验相对丰富，工作比较细致，易与家长沟通。年轻和教师精力旺盛，富有朝气，勇于改革和创新，在艺术和体育活动方面有一定优势。因此，注意年龄互补有利于工作。 怎样搭配教师组合？专家答疑： 一个班的工作往往是由两人以上

6、的集体共同完成的，而如何搭配好教师的组合也就成了做好班级工作的关键。 （1）根据班级特点配备 由于不同年龄阶段的孩子发展水平有所不同，因而在选配教师的时候，应考虑工作风格是否符合这一年龄段幼儿发展的需要和教师的自身特点。 小班。小班幼儿年龄小，需要成人的照顾，对成人的依赖程度更大，同时在小班的这段时期为幼儿最好的语言学习阶段，幼儿园应派一名善于和幼儿交流、有教育经验、语速缓慢、讲话生动、充满母爱的教师。 中班。中班幼儿好奇心强，自我独立意识开始萌芽，处于“反抗期”，常常“捣蛋”。幼儿园应选用善发挥和发现每个孩子的特长，具有灵活多样的教育手段，具有灵活教学能力和一定好奇心的教师。 大班。大班孩子

7、思维活跃，知识面逐步拓宽，具有一定的独立性和自我意识，同时要求被平等对待，被尊重的意识增强。因此，应注意选用朝气蓬勃、能创新、知识丰富且善于跟孩子做朋友的教师。 （2）根据教师差异组织 一个班级的教育工作成功与否，很大程度上取决于教师的合作程度。良好的合作，可以为每位教师展现才华创造条件，让幼儿受益。另外，发挥小集体的良好作用，也能够促进幼儿园大集体的工作，从而形成良性循环。 性格互补。生活中具备完整、优秀性格的人很少，如果根据每位教师的性格合理组合，可以更大发挥每位教师良好的个性品质，淡化其消极影响，形成一个性格较为完整的统一体，从而给幼儿一个更为理性的精神环境。一些老师做事急躁、活泼开朗，

8、而另外一些老师认真、沉稳，这两种性格的教师组合在一起，常常能愉快合作，各处发挥优势，取得良好的工作成绩。 教学特长互补。教师的业务素质不尽相同，有的教师擅长手工制作，有的教师活泼好动、能歌善舞，有的教师口语表达能力强，有的教师逻辑思维能力强因此，教师在搭配教学中，发挥自己的特长，使工作达到事半工倍的效果，更易促进幼儿的发展。 年龄互补。年轻教师精力充沛，有热情，思想活跃，虽然具有一定的理论知识，但是容易与实践脱节，有进面对孩子的混乱场面却缺乏组织能力。年龄长一些的教师，具有灵活多样的教学手段，教学经验丰富，可以为年轻教师树立榜样，丰富他们的实践能力。另一方面年长的教师也可以从年轻教育身上感受他

9、们的工作热情，学习他的工作干劲。在组建教师 队伍时，要根据本园教师的特点，结合教师实际来打造属于自己的教师团队。只有考虑到教师各个方面的优势和差异，才能很好地发挥教师的团队作用。 什么是择师选班制？专家答疑： 打破家长报名、领导分班、教师照单接幼儿的传统做法。家长自主择师选班。体现：“以幼儿发展为本、以家长需要为纲、以教师成长为主”的办园思想。 怎样编排幼儿座位？专家答疑： 编排座位，是每位幼儿教师接任小班后必做的工作。编排座位，看起来似乎很简单，但细细品味，其中有很多的讲究。同一个班级采用不同的编组排座位，就会收到不同的活动效果。科学的编组排座有利于主题活动的进行，更有利于在以“幼儿为主体”

10、的主题活动中教师与幼儿之间幼儿与幼儿之间的互动。所以，幼儿“编排座位”有很大的学问。 一、按幼儿的身高编座 按幼儿身体的高矮编座位，这是我们教学中常用的一种方法。矮小的在前面，较高的在后面。时常给幼儿灌输这样的思想：我是大个子我要照顾小个子。这样既有利于排座又教育了幼儿从小就懂得谦让。 二、依据幼儿的个性特点编排 幼儿的性格、气质以及个性千差万别。如果把性子较急，爱动的幼儿排在一起，每天的相处中难免会产生磨擦、争执甚至出现打架的现象，如果把精力不集中、常说话、搞小动作的幼儿排在一组，等于给这些孩子提供了乱动的机会。还要考虑到身心或生理有缺陷的幼儿，要让这些“特殊”的幼儿在座位编排上就感受到心理

11、上的尊重。 三、按幼儿平时表现编组 全面了解幼儿平时活动中的表现情况，充分考虑到幼儿的动手能力、学习能力和态度，语言表达能力等，以保证小组间实力的“势均力敌”。 科学、合理为幼儿编排座位，可以有效地调动全体幼儿参加各种活动积极性、可以培养幼儿的团结精神，也可以对我伴随的工作起到异曲同工的作用。所以为幼儿科学合理的编排座位，也是教师教育能力的体现。 怎样看待班里的“领袖”？专家答疑： 每个班里总有一个或几个领袖人物，他们在伙伴群体中起着很大的影响作用。“领袖”的存在，可能关乎孩子成长的实际环境，关利每个个体的早期人际体验。 首先，核心人物成长为领袖，需要在群体中长期相处。某个孩子得到群体多数孩子

12、认同需要较长的一段时间，在历经教师组织活动、群体自发活动方方面面的锤炼之后，他们才能脱颖而出。大多数领袖都是从小班一直到大班待在同一个群体，而且要到中班后期或大班才能成为坚不可摧的领袖。在直接招收的中班里，比较难以产生这种核心人物，而且对群体其他人的影响程度要打折扣。在孩子对群体其他伙伴的认知中，中班以前的经历可能扮演着某种重要角色，或者至少可以说是小班相处增进了彼此之间的熟悉程度。 其次，领袖核心人物可以分为至少三种类型：聪慧亲和型、泼辣互助型、外援肯定型。聪慧亲和型。就是那些聪明伶俐、能说会道，在老师组织活动中表现出众，在群体自发活动中有想法有办法能照顾各个孩子共同游戏的核心人物。她们以女

13、孩居多。她们是老师家长欣赏同伴羡慕的对象，干什么像什么，学什么会什么，她们的能力是有目共睹的。家长总是自觉不觉的拿她们当榜样提醒自己的孩子。她们有亲和力，组织同班同学玩时能照顾到被忽视的孩子，所以老师会鼓励别的孩子跟他们结伴玩耍。这样的孩子的确是相当优秀、数量也是很少的。如果一个班里能有一两个这样的孩子，至少从管理角度而言是很让老师放心的。 泼辣互助型。孩子之间的攻击行为是相当明显的，到大班以后才基本上转化为口头攻击为主。攻击行为尽管受到老师的强烈抑制，但群体里总有孩子弱小需要保护，即使你是最强的有时也需要别人的帮助，有些孩子就在实践中学会一种技巧结伙互助。这就需要一个召集人，性格泼辣能借助自

14、身和伙伴的力量帮助处于某种劣势的孩子摆脱困境，他慢慢地就成长为领袖，别人有争执就会找他仲裁是非曲直。泼辣互助型领袖，自身的能力、亲和力比之聪慧产和型的孩子稍有不足，但并不影响他的核心地位。这个领袖能有效平息老师视线之外的争斗，当然有时候这种地位会让他们做出一些不适当的举动。 外援肯定型。这种孩子和聪慧亲和型有很多相同的地方，但是问题是她们的地位更多的是来源于老师的赞扬褒奖。这种孩子聪明漂亮乖巧，老师难免会给以过多的肯定，从而使孩子在一定程度上获得了支配同伴的特权。孩子受暗示性强的特点，会使一些孩子乐于接受这种支配，并且传达给更多的人接受支配，这样形成“领袖”地位，应该定位为外援肯定型。肯定读音

15、价过多之后她们会依赖这种肯定，不表扬他就会难受。生活中有很多孩子，鼓励赞扬让他们慢慢成长为优秀的孩子，同时也有一些孩子在过分肯定的环境中成长，到一个正常环境中不适应而影响到以后的生活。这个类型的孩子应该得到更多的关注。 第一种和第三种，有很多相仿的地方，第二种又可以称之为侠肝义胆型。他们发展水平高，在同伴群体中影响大。对于这些“领袖”孩子而言，最重要的是要告诉他们“你和别的孩子都一样”，以免这种地位给他们自身和同伴带来负面影响。这也提示我们要注意观察群体自发活动，深入认识群个体互动模式并善加引导。 上课应注意哪两个关键？专家答疑：1上课三宝（1）点头；（2）微笑；（3）鼓掌。2上课心态 （1）

16、2个不好心态：法官、旁观者；（2）5个好的心态。 a谦卑之心；b学习之心；c参与之心；d分享之心；e坚持之心。 怎么实施层级带教方案？专家答疑： 一、带教原则 1分层带教的原则：由省级教师带市级教师，市面上级教师带园级教师，园级教师带本班其他两位教师。 2双向选择原则：教师根据自己的级别选择上一级教师结成带教小组，采取双向选择、 双方自愿原则。 二、带教内容 1尊重教师的水平和能力，制订学期个人专业成长计划和及三年专业成长规划；2开展教学帮教活动，加强老带新的实效；3及时沟通思想，提升教师素养；4提倡互帮互学，实现共赢目标；三、层级设置参照一级（省级）：省特级教师、省骨干教师等相关荣誉；二级（

17、市级）：参加过省级骨干教师培训教师、学科带头人市级、骨干教师、教研组长；三级（园级）：班长 四级：工作13年的初任教师及困境中的教师。四、实施效果奖励办法 学期末，教师结合学期初个人成长计划对照阶段性成果写出小结交流并存档。带教教师对下一层带教人员对被带教人员的工作了解及评价。 对带教工作作用发挥明显，年轻教师迅速成长的教师（如学期接待公开课获好评、专业文章发表、家长评议提高等）应适当给予奖励。 怎样发起教师参与合作行动？专家答疑： 1解读教师，让教师有一个尝试的机会 每一位教师都是一本教科书，需要园长的细细解读：日常生活中解读个性；任务执行中解读能力；案例记录中解读思想 从而才能做到知人善任

18、。尺有所短，寸有所长，作为园长更需要通过解读教师，让教职工师在尝试的过程中扬长避短。 2设立平台，希望每个人表现最好的一面 设立课改先行、集体教学研究、区角游戏、教育科研、环境创设、信息传媒、语言文字、家庭教育、综合管理、外事接待等学管研工作平台，让全园每位教工都参与，并担任一定的任务，使得教工们人人都能发挥特长，锻炼能力。 3将教师分为四个层次，分别发挥作用：新手教师强调一日活动操作规范；有经验的成熟教师强调发挥教学特长；骨干型教师强调发挥教学的示范作用； 专家型教师强调发挥教育研究特色的引领作用。 什么是常规：理解一： 幼儿常规是指一日生活中的各个环节的安排顺序以及要求幼儿在各个环节中必须

19、遵守的行为准则。常规的好与坏直接影响到幼儿园各项活动的顺利开展及幼儿的健康成长。理解二：常规”视为规定，具体包括三个方面含义：1.遵守个班活动和休息的时间及顺序的规定；2. .遵守一日生活各个环节具体制度的规定；3. 遵守幼儿的一般行为规范的规定。 理解三： 幼儿园教育指导纲要常规的含义：常规是保证幼儿园一切活动顺利开展所必要的规定，良好的常规既要给幼儿自主活动的空间，又要有一定的规范性要求。给幼儿自主的空间，不是让他们喜欢怎么样就怎么样、想干什么就干什么；规范性的要求也不是同一死板的指令。常规要求应有利于培养幼儿的良好习惯，有利于幼儿在安全有序、自然、自主的状态下进行活动，使幼儿逐渐理解并愿意遵守集体的规则。幼儿园常规包括生活常规、游戏常规和学习常规。