打破定式发展幼儿多元思维.docx

1、打破定式发展幼儿多元思维如果一个人心灵受到束缚，他的潜能也会受到限制。幼儿教师只有打破思维定式，才能发挥自己身上未曾挖掘的潜能，才能提高幼儿智力，发展幼儿的想象力、创造力。不同的思维方式带来不同的灰姑娘灰姑娘是一个众所周知的经典童话故事，讲述的是一个孝顺且心地善良的女孩子，长期受到继母和姐姐们的虐待，在厨房里做女佣，后来由于为人善良，得到了仙女的帮助，在历尽继母和姐姐们的阻挠后终于和王子快乐地生活在一起的故事。但对幼儿如此灌输适宜吗？我们来看教师两种不同的教学方式会给幼儿带来什么。第一种教学方式（片段）：教师：孩子们，灰姑娘的后妈阻止她去参加王子的舞会，她这样做对吗？幼儿：不对，她的后妈和姐姐

2、都太坏了。教师：灰姑娘最后成功地参加王子的舞会了吗？是谁帮助了她？幼儿：成功了。仙女，还有她的好朋友们。教师：是的，这个故事告诉我们：善有善报，只要我们拥有一颗善良真诚的心就能够得到幸福。第二种教学方式（片段）：教师：孩子们，如果你是灰姑娘的后妈，你会不会阻止灰姑娘参加王子的舞会？你们一定要诚实哦！幼儿：（过了一会儿，有幼儿举手回答）是的，如果我是灰姑娘的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。教师：为什么？幼儿：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。教师：是的，她对自己的孩子很好，只是还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的人。教师：孩子们，后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，

3、她为什么还能够去呢？幼儿：因为有仙女和好朋友帮助她。教师：对，你们说得很好！无论走到哪里，我们都是需要朋友的。朋友之间是需要互相帮助的，我也希望你们有很多很多的朋友。教师：如果灰姑娘因为后妈不让自己参加舞会就放弃了，她可能成为王子的新娘吗？幼儿：不可能！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到。教师：对极了！如果灰姑娘不想参加舞会，即使后妈没有阻止甚至支持她去，也是没有用的。谁最终决定她能够去参加王子的舞会呢？幼儿：她自己。教师：所以，孩子们，即使她的后妈不爱她，也不能阻止她爱自己。如果你们真的爱自己，就努力为自己找到自己需要的东西。教师：这个故事有什么不合理的地方？幼儿：（过了好一会）午夜

4、12点以后所有的东西都要变回原样，可灰姑娘的水晶鞋却没有变回去。教师：天哪，你们太棒了！你们看，即使是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们一定要相信自己！教师怎样才能打破思维定式第一位教师直接告诉幼儿“善有善报，恶有恶报”，显然是在灌输，是一种有着固定思维的教育方式；第二位教师则是采取灵活多样且符合实际的教育方式，发展了幼儿的多元思维。教师形成思维定式的原因，主要是先前的知识经验、习惯等使自己的思维有了固定倾向和束缚。幼儿期是培养幼儿创新思维、多元思维的最佳阶段，教师只有冲破思维定式，不限定问题的框架，才能拓展幼儿

5、的想象空间。每个幼儿都有自己的想法看法，虽然不全面但却有一定的道理，所以教师要打破思维定式，努力发展幼儿的多元思维，培养他们看问题、思考问题、解决问题的能力。把问题交给幼儿。例如，在小班教学活动好玩的冰中，第一个目标是让幼儿感知冰是凉的、硬的、滑的。如果教师用上面第一种灌输的方式教学：“小朋友，请你摸一摸冰块凉不凉啊，硬不硬啊，滑不滑啊？”这一目标会很快达成但太浅显，幼儿的思维也受到了教师提问的束缚。如果教师采用第二种教学方式，打破思维定式，把问题交给幼儿，则会更好地完成教学目标：“小朋友，请你来摸一摸冰，什么感觉啊？”“凉凉的。”“生活中还有什么东西凉凉的？”“冰激凌、风、雪”“你摸到的冰除

6、了凉凉的，还有什么感觉？”“滑滑的。”“像冰一样滑滑的还有什么？”“盘子、滑梯、玻璃都是滑滑的”“冰除了凉凉的、滑滑的，还有什么特点呢？掰一掰试一试，感觉怎样？”“很硬，月饼也是硬硬的，石头也是硬硬的”从教师的第二种教学方式中，我们不难发现，教师将问题抛给幼儿后，不仅完成了教学目标，幼儿还能主动发现并利用“凉”、“滑”、“硬”来发现并形容其他物体，教学目标得到了进一步深化。由此我们可以深切地体会到，教师打破思维定式对幼儿发散性思维的发展有多重要，所以教师要学会把问题抛给幼儿。对同一个现象引导幼儿从多角度思考。寓言故事狐假虎威告诉我们，生活中有些人就像狐狸那样借着别人的力量吓唬人，其实自己没有什

7、么真本事。但在幼儿园中并不适宜如此教育，这只是一个角度。当教师把问题交给幼儿后，收到的效果才是最佳的：“这个故事告诉了我们什么呢？”“不要轻易相信别人（站在老虎的角度思考答案）。”“还有呢？”“遇事不慌张，在遇到危险时要积极动脑筋想办法保护自己的生命（站在狐狸的角度思考答案）。但不能说谎，要做诚实的孩子（批判狐狸的行为）。”在幼儿时期，幼儿的思维没有固定的模式，不会被各种思维定式框住。所以教师应该把更多的空间留给幼儿，发展他们的多元思维。对同一个现象，教师要引导幼儿从不同方面、不同角度思考，使幼儿的思路越来越开阔，引导幼儿变换角度来思考存在的问题，培养幼儿思维的多元化，思考的全面性和实际性。以

8、游戏化教学为主。在教学中，教师经常为了完成教学目标而忽视幼儿的反应，怕幼儿兴奋的反应扰乱教学秩序。对幼儿五花八门的回答不是赞赏、引导，而是制止，教学也就变成了教师的说、做、演，幼儿的听、记、看，这就是填鸭式教学。教师设计教学活动时，不仅要打破固有的教学思维模式，更要把问题交给幼儿，将教学游戏化，围绕教学目标设计活动。只有这样，幼儿才有时间思考，才会变换花样来解决问题，幼儿的多元思维才能得到发展。发展幼儿的独立性和创造性。一直以来，许多幼儿教师崇尚“教师讲、幼儿听，教师操作、幼儿看”的教学方式，形成固定的教育模式，对于某一问题的看法也局限于固有答案的范围。这样就会在幼儿的头脑里形成一种“思维定式

9、”，想问题、做事情总是按固定的思路和传统的框框进行。所以，幼儿教师特别需要打破思维定式，积极发展幼儿的独立性和创造性。例如，在大班科学活动沉浮中，第一环节是请幼儿通过活动看、拿实物，猜测实物在水中的沉浮现象并进行记录；第二环节是让幼儿通过亲自动手，比较实验结果与先前的记录是否一样；第三环节是小组实验，幼儿根据教师提供的物体进行探究，研究不同物体的沉浮前两个环节教师把幼儿放在主体地位，让幼儿先自行探索物体的沉浮并作好记录，而不是让幼儿看教师实验并记录结果，体现了幼儿的自主性。在第三环节，教师请幼儿选其中一种材料动手操作，想办法将其由浮变沉或者由沉变浮，而非教师讲了幼儿再做实验，这体现了教师已经打破了原有的教学模式。教师只有打破思维定式、创新教学，才能激发幼儿思考的独立性、自主性和创新性，同时教师的教学内容也会因调动幼儿的想象力而变得更加丰富。总之，幼儿教师需要不断改变现状，不断学习新知识并调整和改变自己的行为，而不是顺着思维定式思考问题。只有幼儿教师在教育中打破思维定式，幼儿的多元思维才能得到发展，才能获得更好的成长。