在游戏中构建幼儿的数学经验.doc

1、实践陶行知思想，构建幼儿数学经验太湖实验托幼中心 文慧【摘 要】陶行知先生一生致力于教育事业，提出了“生活即教育”“社会即学校“教学做合一”的三大教育主张，把教育融入孩子们的生活，生活中渗透着教育，打破了传统的教育模式，他的行知教育思想对于我们幼儿教育工作者开展教育活动具有重大的指导意义：我们必须把游戏与数学教育相结合。本文阐述了在游戏材料投放、游戏规则建立、游戏主题拓展、游戏问题解决、游戏物品整理等各个环节中进行渗透性的数学教育，构建幼儿数学经验的具体策略。【关键词】游戏 数学经验 陶行知思想一、游戏在数学教育中的作用陶行知先生说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿教育的手段之一。而古往今

2、来的数学教育的理论和实践都已证明游戏对于数学教育具有极大的价值。正如马丁加德纳曾经说过“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏，智力题”。 1、 游戏可以促进幼儿思维的发展一些棋类或算数类游戏能够让幼儿将抽象的数学知识应用于具体的游戏中，促进了幼儿思维的发展，有利于幼儿数学思维的培养，游戏成为了幼儿与数学知识之间的纽带与桥梁，也将相对抽象的数学形象化、具体化。2、 游戏可以增强幼儿对数学的兴趣游戏培养幼儿的好奇心和探索的欲望，因为在游戏中幼儿能创设虚拟的情景，具有趣味性和挑战性。幼儿天生具有好奇心，好奇心驱使幼儿去观察、摆弄、探索并了解周围的环境和事物。而这些有趣的游戏正好为幼儿提

3、供了一个实践的环境，满足了幼儿的好奇心。事实上许多数学问题取得突破与进展也带有游戏般的偶然性，而在问题被攻克取得突破后随之而来的也是游戏般的喜悦与畅快。不同的游戏方式与游戏思路也培养了幼儿勇于创新的游戏态度，在游戏过程中采用各种方法与解答数学问题时应用各类不同解决方案是一脉相承的。因此，可以说游戏是研究的高级形式。3、游戏可以帮助幼儿更好的获得数学经验数学知识所反映的不是客观事物本身所具有的特征或属性，而是事物之间的关系，更是从中抽象出来的、普遍存在的数学关系。数学知识决定了这种抽象逻辑思维和幼儿思维的具体形象性，决定数学概念的形成要经过操作层次形象层次符号层次的逐步抽象和内化的过程。而游戏是

4、幼儿自觉、最喜欢的活动，可以帮助幼儿来实现、完成这些过程。教师可以让幼儿动手操作活动，获得丰富的具体经验。例如：在“上大班了”主题游戏中，幼儿在商量谁来播报天气预报活动时，有的小朋友提出：“从周一到周五每天都有一组小朋友播报天气预报，但是周末谁来播报呢？” “周末让他们回家播报天气吧！” “让他们跟着其他一组播报。” “把他们分到每组，一组放一个第六组的小朋友应该可以。” 孩子们说法不一，最后，大家基本同意采用第三个建议。教师利用表格的形式，当幼儿看到黑板上表格后，自然而然的让幼儿理清了思路，帮助幼儿整理经验：原来有几组幼儿，每组有几位幼儿，现在每组加上1个是几个？第六组几个人参加天气预报员?

5、还剩几个?怎么办?幼儿一一做了回答，最后剩1人，大家决定让他替没来的小朋友播报天气。这样直观清楚地呈现分配过程和结果，便于幼儿更好地建构数学经验。二、在游戏中构建数学经验的策略陶行知的“生活教育”理论指出：教学应当“以生活为中心”，“教”与“学”都以“做”为中心，主张“教学做合一”。幼儿的数学教育与幼儿一日活动时分不开的，尤为重要的是在丰富的游戏情境中学习数学，积累经验。而幼儿的数概念的形成是在周围环境积极互动和幼儿的实际活动中。因此，幼儿的自主游戏中教师要重视数学教育的渗透，在游戏材料的投放、规则建立、主题拓展、物品整理等问题解决中学习数学、运用数学、构建数学经验。1、游戏材料的投放游戏材料

6、是支持幼儿游戏的基础。自主游戏为幼儿实现教育目的重要途径。在材料投放时，教师在了解幼儿年龄特点的基础和当前培养目标的基础上，有针选择和投放促进幼儿发展的游戏材料。幼儿在游戏中可能会提出或者得出自己的结论，教师要通过多种途径，把幼儿可能发现的问题包含在所提供的游戏材料中，进行间接地、有目的地数学教育指导，或者在引导幼儿在角色游戏中，巧妙地运用多种方法，根据幼儿身心发展的和年龄的特点，将学学材料渗透在角色游戏中，一引起幼儿对数学环境的兴趣，为发展幼儿的数学思维和能力服务。游戏中处处渗透着数学，例如：角色游戏“蛋糕店”首先引导幼儿将蛋糕按颜色、形状、等分类摆放；其次，顾客与销售员的商品的交换中贯穿着

7、数学知识；再次，蛋糕店的蛋糕可请幼儿制作，如将长方体、立方体、圆柱体的包装盒加以装饰；将幼儿粘土制作的球体做冰淇淋等。在一系列活动中，巧妙地将游戏与数学相结合，使幼儿分类、排序、运算、点数、比较的能力得到了发展与运用，需要幼儿运用以往的生活经验，并结合前期活动中有关的数学知识，实现从数学到生活的迁移。幼儿从解决游戏、生活中问题出发，提高了创造性解决问题的能力。又如，在中班种小树游戏中我们给幼儿提供了小棍、不同颜色小树、小花、泡沫板等物，幼儿看到这些物品自然而然就想到了种树。幼儿在“工作”中迁移了原有的排序经验，在反复操作中理解了一个间隔一个物体的排序规律，然后又创造了其他的排序方法。一个绿色小

8、树插一个小花，一个绿色小树接一个小花接一个红色小树等等。在种小树活动中，充分发挥了幼儿的主动性，实现了“自我指导”，达到了“不教之教”的效果。2、游戏规则的建立游戏规则的建立时幼儿顺利进行游戏活动的前提与保障。所有的游戏都必须遵循一定的规则，也只有遵守规则，才能正常的展开游戏，使幼儿获得可能的发展。同时，只有真正在游戏中，沉浸于游戏的情境中，才能对游戏有深入的感知，才可能触及幼儿的心灵深处。因此，只有建立明确的游戏规则，才能让游戏成为教师与幼儿沟通的桥梁和纽带。例如，在小班“美食一条街”游戏中，幼儿看到新奇的包子、顾客都挤进了美食街，但是没有规则游戏是无法进行的，结合小班幼儿5以内的点数、说出

9、总数，我们制定由5个人加入美食街游戏的规则，每次游戏幼儿在数数过程中积累了数的概念。又如，中班的“饰品屋”游戏，如果把饰品都摆放在饰品架上后，幼儿就不用再无需整理，显得无所事事，孩子们可能会出现离岗或者无聊发呆的情况。发现问题后，向幼儿强调规则, 将物品拿走，引导幼儿在每次游戏结束后，将物品打包，在以后的每次游戏开始前，幼儿就将打包好的物品倒出来分类摆放，并给物品标价。在这样不断地整理、摆弄物品后，幼儿在游戏中构建了按大小、种类“摆放”，“买卖”中得到了加减运算的技能。教师有目的、有计划地在自主性游戏中将数学教育渗透其中，游戏规则也随着游戏情节的需要不断调整完善。3、 游戏主题的拓展陶行知先生

10、认为“生活教育”最根本的原则和方法就是“教学做合一”，即根据学生的生活需要而教、而学，通过生活实践来学，从而使学生获得真正的知识，进而收获到口眼手脑并用的功效。游戏内容的深入，不仅靠教师，还应让幼儿主动参与，促使他们产生强烈的游戏热情。例如，在“菜场”游戏中，小班幼儿在出售蔬菜时，顾客反映同一蔬菜“售货员”叫的价格不一样，于是引导幼儿在物品上标价发现同一样玩具“营业员”叫的价格不一样，于是教师引导幼儿在蔬菜上标价。小班上学期大部分的幼儿都不认识阿拉伯数字，但是他们在数学教学的同步中渐渐能感知物品和圆点的数量。在教师的引导下，给每件商品画点子表示价格成了游戏的新主题，幼儿在买卖商品中画点子、数点

11、子，玩得不亦乐乎。又如，在中班图书区里，新制作的图书，孩子们看完就到处乱扔，教师为幼儿提供了酸奶盒子、即时贴、彩色艺术纸、彩笔供幼儿制作图书架和图书编号，制作封面成了新的游戏内容。为幼儿提供的彩笔、数字满足不同年龄、不同层次幼儿的需要，使他们在游戏中体会到数学的有用和有趣，感受到“工作”的快乐。4、游戏问题的解决在游戏中，幼儿会遇到这样或那样的问题，教师应该引导幼儿自己去尝试解决问题，从中锻炼解决问题的能力，发挥幼儿的主动性。或者可以让幼儿在游戏中运用数学知识解决一些问题，积累经验，领悟数学的乐趣。例如，在玩“超市”游戏时，“营业员”出售的薯片是5元钱，而“顾客”只带了4元钱，怎么办？其中一位

12、小顾客竟然与“营业员”讨价还价了，在这种间接影响下，幼儿通过讨价还价，比大小，解决了游戏中争执不下的问题。教师要善于观察引导幼儿深入游戏，使幼儿在熟悉的情境中发现问题、思考问题、解决问题，让幼儿感到数学的有趣和重要。5、游戏物品的整理在自主性游戏中，教师经常会根据幼儿的年龄特点和主题的实施投放不同的材料，在游戏结束后，玩具的整理摆放常使教师头疼。所以，让幼儿学会整理游戏中的各类物品是非常重要的，而且各种物品都有指定的存放空间和不同的整理方法。如果在班里遇到这样的情况，教师可以在每个活动区的玩具柜贴上实物图片。例如，在班级幼儿摆放游戏材料时，玩具柜上面贴上玩具的照片，幼儿按照图片上的玩具摆放、在

13、自主游戏中的各种娃娃、汽车等玩具、玩具放在纸上，沿着轮廓滑下来，撕或剪成图卡标签，用胶纸粘贴在各橱柜相应的部位，以示幼儿整理时应归放到某处。中班利用示意图的方法，将玩具的摆放利用步骤图或者照片的形式呈现，让幼儿了解摆放玩具的正确步骤。大班幼儿对玩具整理的常规，我们把它交由幼儿自己讨论建立，幼儿只有自主参加规则的建立才能主动地接受。在一种有限而自由，有序的环境和游戏中才能真正的接受。又如，在超市的货架上贴上标签，幼儿会把吃的、用的、玩的分类，把相同种类的东西放在一起；点心店里的玩具柜上贴上几种不同的标签或符号，提醒幼儿在整理时把游戏玩具放在对应的位置。幼儿的活动区每个地方、每样东西都有属于它自己

14、标签，这些看似不起眼的标签却渗透着点数、分类、对应、以及生活中数的运用。教师还可利用游戏玩具的整理、收归等，吸引幼儿在整理玩具中礼物数学的内涵等。这些标签的制作可以由教师、教师和幼儿、幼儿和幼儿一起合作完成。通过游戏中的物品整理归类，幼儿也逐渐养成有条理整理物品的良好生活习惯。幼儿的游戏是在一日生活的各个环节中都可以展开的游戏活动，因此，作为教师的我们应该积累和探索，创新更多更好的游戏活动，充分利用一日活动灵活的引导幼儿认识和复习数形知识，使幼儿知道在自己上火的周围世界中充满了各种数学知识，引起他们探索、学习数学的更高兴趣。参考文献：1、 胡勇军在游戏中建构幼儿的数学教育J洛阳师范学院学报，2005，（6）：1401432、 谢玉萍幼儿数学教育游戏化、生活化、综合化的研究J山东教育，2002，（12）3、 武丹如何对幼儿渗透数学教育J文化时报，2006，（B03）5