幼儿园一日活动常规的培养.docx

1、幼儿园一日活动常规的培养（一）对幼儿的培养话说“没有规矩，不成方圆”，这里所指的“规矩”、“方圆”就是指良好的常规和行为习惯。在幼儿园中，一个班级的常规好不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量，如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯，在教学中教师要分散精力去维持各种环节活动的秩序而影响活动的质量；相反，一个班级常规好，能给孩子一个井然有序的学习、生活环境，让孩子在这个环境中不断的进步，同时也有利于老师开展教学活动。所以，在幼儿的一日生活中常规的培养非常重要。但经常有老师感到困惑如何建立良好的班级活动常规。幼师听到这样的牢骚：“哎，怎么回事，这个班孩子怎么这么难带，一个个都象吵包

2、一样。”也有羡慕其他老师的：“看，他们班的孩子多乖，站有站相，坐有坐相，排的队伍也整齐。不象我们，东到西歪的！”孩子间固然有差异，但不至于一个班都是调皮鬼，另一个班都是小兔乖乖，孩子的顽皮只是集体中的个别现象，但要是这个别现象变成普遍时，那就是老师的常规培养有问题了，教师有必要反思自己的教育行为了。因此，教师要利用多种方法对幼儿进行常规的培养。1.建立规则，强化管理幼儿分辨是非的能力较差，所以教师必须制定出明确的规范，在一日生活的各个环节都提出并建立细致的规则，依据常规制度对幼儿进行细心的指导，让幼儿知道该从哪些方面去约束自己，才能做得更好。行为强化法以斯金纳行为理论为依据他认为，人和动物总是

3、自动出现许多行为，凡是受到强化的行为，以后出现的可能性增加；凡未受到强化的行为，以后出现的可能性下降，以致消退。这一强化原理对于我们如何培养幼儿的良好习惯有了很大的启发。针对幼儿在当前较突出的不良习惯时，教师不断的提醒外，还应当在相应的时段内开展了“细嚼慢咽不挑食”，“安静进入午睡室”，“不在厕所内玩耍”，“不随地吐痰”，“不撕、拉墙上的贴画”等方面的强化训练2.以爱为本，榜样示范“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”为此，我们首先从教师自身的生活习惯抓起，要求幼儿做到的，自己必须先做到，在日常生活中处处做幼儿的表率。在个人卫生方面，杜绝了

4、留长指甲、饭前不洗手、用脏手抓东西吃、吃东西后不漱口等陋习；在保持外部环境卫生方面，也注意到了乱丢果皮纸屑及随地吐痰的不良影响，比如，有的老师说话声音大，孩子们的声音也大，再如搬椅子（1）、会搬椅子，一手握椅背，一手托椅身，轻拿轻放，转椅子时要拿起椅子摆好再坐下。老师的行为是幼儿的楷模，所以老师一定要按要求去做，这样孩子们就会较快地形成这一习惯。案例：卫生纸的案例让孩子们共同来完成剪卫生纸（利用晨间接待时间）情景描述:托班。教室里的玩具柜里,放着不同品种的多筐积木,我们让宝宝们自己选择玩,宝宝很感兴趣,一会儿拿这个,一会儿换这个,在这个过程中,洒落了很多在地上。调皮的几个索性把积木筐来了一个“

5、咸鱼大翻身”,“哗啦啦”的撒了一地,还扬扬得意的哈哈大笑起来,于是招来一群模仿的“粉丝”,这下可热闹了,“稀里哗啦”满地玩具,真让人惨不忍睹。虽然我们立刻招呼宝宝们:“不要把玩具弄在地上,一起把玩具捡起来。”可是却没得到对这群正“玩”的热火朝天的孩子的响应。没办法,只好老师自己收拾残局了。一次、两次,发现对这群天真可爱又有些自我的孩子,在玩玩具、整理玩具的常规指导上,有时是“有理说不清的”。乱扔玩具、破坏玩具是发生在初入园宝宝最常见也是最典型的行为表现。由于托办孩子规则意识较弱,活动的兴趣点有较大的不确定性,容易受环境及活动过程中所发生的事件的影响,因此,孩子对如何使用和整理玩具,是没有经验也

6、不能理解的。面对这种情况,我调整了一下方法,端着积木筐,蹲在散落的积木旁,捡起一个积木扬了扬说:“我要把积木宝宝送到篮子里了,谁也会把积木宝宝捡起来送到我的篮子里?”有了一个孩子,我就立刻给与表扬:“*会的,*也会的。”一会儿时间,许多孩子都跑过来捡了,当发现个别宝宝躲在一边“偷懒”时,我就主动招呼他:“*,你会不会呀?”采用这个方法后,发现宝宝们很快就能把玩具整理好。对年龄幼小的托班宝宝,这些看似简单其实复杂的基本常规教育,我认为把自己作为解决问题的切入点,从改变孩子行为转变为改变老师的方法出发,把外在的常规要求内化为幼儿感兴趣、愿意参与的活动,对基本的常规建立是非常有效的3信号管理，井然有

7、序在我们幼儿园里班级的常规培养使用多种信号机制来建立班级常规文化，主要有：1、口头指令信号。通过口头指令信号，直接告诉幼儿该做什么；2、铃鼓信号。铃鼓可以产生丰富的节奏变化，可快可慢，可轻可重，可敲可摇，在它的多种变化中，培养孩子的注意力，解放老师的嗓子，更可以达到培养幼儿多种良好习惯的目的；3、音乐信号。在幼儿生活、学习的各个环节中播放音乐，让孩子在轻松、优美的音乐声中产生愉悦、饱满的情趣，并逐步知道听到某一乐曲，就明白该干什么。这样，一方面可以让孩子熟悉大量的歌曲和乐曲，享受音乐的熏陶，另一方面，在轻松愉快的氛围里接收特定的信号，形成良好的习惯；4、肢体语言信号。老师可使用自身的肢体，做出

8、不同的动作，用肢体提醒幼儿，用眼睛与幼儿对话。如队列训练时，老师通过不同的手势可以让幼儿完成不同的动作。4.图文暗示，参与管理（1）在陈鹤琴的教育思想中，有一块富饶的土壤，这就是幼儿教育的暗示原则。暗示就是以一种间接的或含蓄的方式作用于儿童，可以克服简单命令的缺陷，使儿童在愉快的情境中，自觉地接受教育。陈老在文章中提出：“儿童易于在浅移默化中接受教育，我们可以利用儿童的暗示感受性来影响他们行为和习惯，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果。”由此可见，暗示具有用来培养儿童的良好行为习惯的正向功能。（2）在中大班幼儿常规的培养中，老师还应给孩子更多的自主权，而不是所有的事情都由老师来规定。因为

9、随着孩子年龄的增长，特别是到了幼中、幼大班，孩子已经开始有了自己对事情的看法，如果老师只是一味的把成人对孩子的要求强加给他们，并不会取得很好的效果。所以，在培养孩子常规上，对待年龄大一些的孩子教师可以发挥孩子的自主权，由他们来制定一些班里的常规要求。如，在玩具区游戏时，我会和孩子们一起玩，在这个过程中，与孩子共同商讨出在玩玩具的时候我们应该怎样做，我们玩完玩具时该怎样收玩具等等，在一种轻松的环境下，师生共同讨论，孩子会觉得自己是这个班级的主人，对于和老师共同商定的常规要求会很重视，所以在执行的过程中会更积极主动。在外出时我会请小朋友自己选择出去排队伍的方式，是喜欢一个跟着一个走，两个跟着两个走

10、，还是自由走，但不管是选择那种方式都要求能安静有次序走，用少数服从多数的方法决定其中的一种，孩子们在选择自己喜欢的方式后，遵守规则时的情绪就愉快多了。游戏的形式有助于孩子自觉遵守规则案例；每次排队，孩子们都会争着站第一，教师引导幼儿，排在最后的孩子是要保护大家的，还得当监督员，看看谁走歪了，幼儿参与规则的制定,变被动接受常规为规则的主动建构。蒙台梭利早在十九世纪就提出“实践是孩子最好的老师”,形象地解释为:听到了,随后就忘了;看到了,就记住了;亲手做了,就自然理解了。说明孩子是在体验中学习的。因此,必须让幼儿参与规则的制定、修改并让其体验到成功的乐趣,教师要给幼儿提供真正能自己选择和决定的机会

11、,这样既给幼儿从错误和成功的结果中学习的机会,同时也使他们学会自觉规范行为和承担起行为后果的责任,教师的任务不是替代儿童做出“明智的”选择,而是帮助幼儿作出自己的选择,只有这样,才能让幼儿感到规则是他的内在需求而不是强加。比如在中大班,玩具摆放的常规,我们完全可以把它交给幼儿自己讨论建立。再如例:游戏时有些小朋友为了能进入自己喜欢的区域而争抢,导致游戏前的秩序混乱。我与小朋友一起商量,对规则做了新的调整:事先规定每次进入游戏区选择的顺序,让每一组小朋友都有轮到优先选择游戏区的机会。在上述案例中,我是通过常规教育,引导幼儿运用合理的社会规则来解决日常游戏活动中遇到的冲突。在规则的调节下,幼儿逐渐学会放弃原先的冲动,不再通过争抢来达到目的,而是自觉地轮流、等待,从而使游戏活动的秩序由最初的混乱逐渐变得有序。在这一常规教育中,我并没有强迫幼儿接受某一个规则,而是通过具体事件让幼儿参与常规的制定,体验有规则和无规则对游戏活动的影响,从而自觉调节自己的行为形成良好的游戏常规。