幼儿教师良好心理素质的养成.doc

1、幼儿教师良好心理素质的养成教师来讲,人际关系主要指师生关系和同事关系。良好的课堂氛围,融洽的师生关系,是教师最佳心理状态形成的基础。师生关系不融洽,教师走进教室就会有一种无形的心理压力,也就势必影响教师的授课情绪和心理状态。华记云:“亲其师,乐其友,而信其道。”幼儿只有信任老师,愿意与老师交朋友,才容易相信老师所传之“道”。要建立良好的师生关系,教师必须具备爱心和同情心,宽容、豁达,乐于接纳幼儿,不仅接受孩子们的长处和优点,还要能容忍、接受他们的不足和缺陷。教师所面对的群体除了幼儿之外还有领导、同事和幼儿家长等,如何协调好与这三者的关系,也是保持良好工作氛围的关键。在工作中教师之间难免会有磨擦

2、和分歧,对这些分歧应挣一种对事不对人的态度,一切从幼儿的健康发展出发,站在解决问题的立场上处理事情,而不是激化矛盾,甚至耿耿于怀。凡事存一颗宽容之心。从某种意义上说,宽容实际上就是对自我的一种超越,是丰厚文化底蕴和良好修养的体现。宽容并不等于懦弱,它是一种超然的大智若愚,往往能化干戈为玉帛,更好地促进工作。 三、幼儿教师良好心理素质的养成 在教师素质研究和职业培训中,长期以来,由于“学高为师”和“学者必良师”的传统教师职业观的影响,人们片面地把教师的专门学科的学术素养视为教师职业的专业素养,从而既忽视了现代教师通识性素养的开拓,又忽视了对教师独特的心理素质和人格特征的探究,导致教师职业培训和管

3、理工作徘徊在“伦理化”和“学科化”的误区,教师队伍的素质状况不能适应教育现代化的需要。下面,我们针对当前教师素质培养中有待解决的理论和实践问题,从三个方面进行讨论。 (一)幼师院校对学生心理素质的培养幼师院校是幼儿教师的摇篮。要培养教师良好的心理素质,从学生在校期间就应抓起,重点在于培养学生良好的认知、情感、意志、性格等方面的品质。 首先,在教育学、心理学等学科知识的教学和其他学科有关心理教育知识的教学中,注重提高师范生的自我教育水平,引导师范生主动参与到活动情境中感知、体验,解决他们的一些心理问题,影响他们的行为改进。 其次,通过丰富多彩的课外活动和定期深入实际的教学实践,促使师范生个性的健

4、康发展,使他们能自觉地去学习、思考和创造。 最后,通过开展学习、生活、交往、情绪等方面的专题心理辅导和个别心理咨询,使学生情绪得到调节,建构良好的心理结构,从而增强适应学习和生活的能力。 (二)教师自身的主动学习和自我成长 时代是不断发展前进的,身处时代中的人,要时刻警觉、及时发现变化的信息和趋势。在新世纪中,幼儿教师必须及时吸纳新思想、新知识、新信息,懂得自我成长,自我更新,积极地适应时代发展。 “自我更新”取向的教师专业发展把教师本人看作是自身专业发展的主人,为自己的专业发展负责。其特点有三,第一是教师拥有个人专业发展自主。这是“自我更新”取向教师专业教师个人特征上的体现。亦即教师应能够独

5、立于外在压力,订立适合自己的专业发展目标、计划,选择自己需要的学习内容,而且有意愿和能力将所订目标和计划付诸实施。第二是实行自我专业发展管理。这是指无论在正式的教师教育情境下,还是在非正式的日常专业生活中,教师均表现出实施自我教育意愿和能力。第三是能够自觉地在日常专业生活中自学。这样的教师可能会随身携带一个笔记本,记录自己最近想研究的课题,收集相关资料,而后确定包括学习目标、资源和学习方法在内的系统行动计划,寻求同样对该课题感兴趣的合作同事;寻求可能的学习策略;安排专门时间阅读有关资料、反思和写作;在自学过程中,可自觉地从学生或同事那里征得反馈,引导自己的学习过程。 另外,幼儿教师在教学中应不

6、断进行自我反思。立足于自我之外批判地考察自己的言行,进而不断提高自身教学效能和素养。教师反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善,反对和批判传统教师培训模式中只注重对教师的一般性知识的传授的倾向。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。相反,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进”。 (三)形成促进教师健康发展的激励与培养机制 教养工作是幼儿园管理的重点,教养工作主要由教师去完成,因此幼儿园管理工作的关键是激励教师,调

7、动他们工作的积极性。 第一,要引导幼儿教师确立正确的奋斗目标,培养教师的义务感、责任感,使教师的个人目标与组织相协调一致。个人对组织目标有了认同感以后就会产生一种肯定情感和积极态度,他就会自觉地承担责任,发挥其积极性和创造性,为他所认同的目标奋斗。 第二,要尊重教师,对每一个教师为实现共同目标所做出的努力予以肯定和支持,相信他们有能力克服自己的弱点和工作中的困难,鼓励他们有创造性地工作,并努力营造一个宽松的心理环境。领导者在人格上和教师是平等的。园长应坦诚对待每一位教师,减少他们不必要的心理负担,使她们将时间和精力更多地投入到工作中去。在尊重个体的同时,也要加强合作,树立团队精神。一方面园里要

8、健全各项规章制度,让大家形成强烈的法规意识,尽量减少不必要的摩擦;另一方面,要做好深入细致的思想工作i多了解、沟通感情,形成良好和谐的氛围。 第三,要正确实施鼓励措施。不仅要有物质上的工资、奖金、福利待遇,也需要精神上的赞许、关怀、荣誉称号。园领导应因势利导,坚持贯彻按劳分配的原则和保持定期工作量的考核与评审,养成教师终身学习的意识,调动教师学习的积极性、主动性,形成健康的工作、竞争氛围。 第四,园领导要合理用人,各尽所能。可根据教师的不同能力、性格、经验以及工作需要,全盘考虑、合理调整,使大家在各自岗位上更好地发挥自己的才能。同时可以针对她们各自的特点,提供一些培训的机会,使园内与园外学习相结合,短期培训与长期进修相结合,请进来与走出去相结合,公派与自费学习相结合,多渠道、多层次地对全园教职工进行培训,促使他们不断提高。还要做好教师的思想教育工作,使大家不断调整自我、找准位置,保证个人和集体共同发展