遵循学生学习数学的心理需要提高教学效率的探索.doc

1、遵循学生学习数学的心理需要，提高教学效率的探索林锐朗 袁笑娟 苏海燕 一、课题研究的背景 （一）新课标的指引，认识开展本课题的必要性新的课程标准提出：“以学生的发展为本，充分关注学生的学习，以促进学生的全面发展。”学生是数学学习的主体，数学学习与学生的身心发展愈来愈成为构建21世纪数学新课程体系的一个重要课题。大量实践事例证明，学生数学学习学习方式的转变，对于促进课堂教学的改革，促进课堂教学质量的不断深入发展、提高，有着深远的意义。“数学学习与学生的身心发展”研究表明：每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们有要证实自己思想的欲望，

2、如果数学课程把握住了这一点，那么就有可能使学生更积极地寻找解决问题的思路和答案，促进学习能力的提高，从而更有效地提高数学的教学效率。 （二）结合本校实际，明确课题研究的内容 我校学生的多样性。这就需要我们依据学生的心理发展特征，结合学科特点，紧靠课程改革的理念，以挑战、创新的姿态，进行“遵循学生学习数学的心理需要，提高教学效率的探索”的研究。在这个课题的教学研究中，如何把握学生学习数学的心理特征，克服学生学习数学的心理障碍，促进应用数学知识解决实际问题的能力的提升，提高我校数学教学质量，是我们要进行具体研究的内容。 （三）根据课题研究的方向与目标，抓住机遇，深入探讨 一年以来，我们科组教师充分

3、抓住以课题为契机，提出了新的工作方向，重点从学生学习的心理入手，组织实验班级，实验老师，研究学生学习数学的真实心理活动，分析学生认知过程、机制及心智变化，逐步形成学习的理论。学生学习数学的心理是随着个体的差异而有所不同，学生对数学心理需要直接影响他们对文化知识的吸收，影响到教学效率的高低。数学知识的广泛应用，体现了新课标中“人人学有价值的数学知识”的理论实践，也向我们提出教学的具体目标。结合本校的学生特点，培养学生学习数学的良好心理状态，促进学生的智力发展，培养具有一定创新能力和实践能力的新一代，使课堂教学具有更强的生命力，发挥学生的主体作用，掌握一定的用数学解决生活问题的技能，向40分钟要质

4、量，提高数学教学的整体效率是我们的目标。 二、关于遵循学生学习数学的心理需要，提高教学效率的策略 （一）从学生的欲望心理需要，激发学习数学兴趣 兴趣教学是激发学生学习数学的起跑线。小学生大都处在 7至 12岁的年龄，身心正处于发育阶段，他们的生活经验，社会常识较缺乏，对学习有广泛的、强烈的欲望和兴趣，一个小学生当他对某个问题，对学习材料产生兴趣时，就会专心致志，积极主动去学习。可以说，兴趣是小学生学习动机中最实在、最活跃的成分，它是推动小学生努力学习、积极思考的一种动力，许许多多的小学生就是凭借兴趣而跨入数学之门的。然而，小学生的学习兴趣，开始是随意性的，不稳定的，如果受到了干扰，兴趣就很容易

5、转移；如果受到压抑就会失去学习兴趣，小学生的学习兴趣，可以通过教师的诱导启发，从不稳定向稳定发展。在教师的引导下，小学生可以较长时问地把注意力集中在一点上。如果教师把要学的数学知识编成生动有趣的故事、游戏等，精心创设问题情境，运用设疑、质疑、讨论、评价等方式组织课堂教学活动，让学生动手操作，组织竞赛活动，对解决问题正确、简便迅速的学生给予表扬，对做错的给予鼓励改正等，不断唤起学生的学习兴趣，激发起他们强烈的求知欲，形成良好的心理态势，那么，学生对所学的内容就会怀着浓厚的兴趣，有锲而不舍、主动钻研的精神。由于小学生有兴趣不稳定的特点，因此，教师要注意在各阶段中帮助学生树立正确的学习动机，指引学生

6、的学习活动，努力使学生学习的积极性、主动性贯穿在学习的全过程中。因此，教师要结合数学学科的特点、学习的内容，激发学生的兴趣和求知欲；通过改进教学方法，提高教学艺术，充分采用各种教学手段，给学生营造积极思维的环境；教师要启发、引导学生克服学习数学中的具体困难，使他们学习的兴趣和求知欲能持续稳定，教师还要结合数学的内容开展课外活动，拓宽学生的视野，使他们的爱好个性得以发展。 （二）迎合学生的心理需要，结合生活实际学习数学。数学与社会有着密切的联系，现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。新课程标准提出：“数学课程内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其是要贴近学生的生活现实，

7、使学生体会数学与社会的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。”学生在学习过程中，所有的数学知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能生成和内化为知识和技能。新的课程内容改变了过于“繁、难、偏、旧”的现状，把“生活中的数学”贯穿于整套教材中，把生活中的素材转化为数学问题呈现于学生面前，迎合了学生的学习心理需要，令学生从“要我学”转变为“我要学”。如二年级下册的平移与旋转课例中，莫瑞侃老师在教学中把学生喜闻乐见的神话人物孙悟空作为学习素材，用多媒体保件演示孙悟空驾云飞行和翻筋斗的动作，再通过这两种运动方式，来解释平移和旋转，让学生直观感知了平移和旋转的现象，大大激发了学生参与学习

8、的热情。又如教学吨的认识的内容时，“吨”是一个比较大的质量单位，远远脱离了学生的生活实际。在设计时，可以充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例。如提水、吃鸡蛋、喝可乐等等，利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件，从“量”和“形”两方面转换来感知一吨。让学生真切地感受到了1吨是很重、很多、很大的，理解了“吨”的意义。 （三）激活学生探索知识的心理需要，培养自主探索的能力 1、体验学习的成功感，寻找学生自主学习的源泉 心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要善于为学生提供表现的舞台与空间，让学生充分展示人的生命意义和价值。同时

9、，教师要善于分享学生自我表现的情感与想法，积极肯定学生的进步，让学生获取积极的情感体验，增强学生学习数学的信心。在我校，曾经有这么一部分学生：他们很害怕数学，在课堂上无精打采，作业质量一塌糊涂。异常的学习心理直接影响了他们的学习质量和学习效率，经验欠缺的年青老师不知所措。针对这种情况，数学科组的老师经过深入的调查研究，做好跟踪总结，提出三方面的改进措施：a.在课堂上，给这些学生多创造一些参与的机会，让他们觉得老师在乎自己。如肯定他们会完成的数学问题，用欣赏的眼光来勉励，促进他们的参与意识。b对于学生在学习上取得的少许进步，老师都以此为契机，用真诚的话语来鼓励他们，帮助他们把自信心一点点地找回来

10、，以此来培养学生的学习数学的兴趣。C.在课堂教学中，注意从学生的生活背景出发，创设学习的情境，设计生活化的导入，使学生体验到数学的价值与魅力，激发学生去探索数学知识的欲望，激发学生学习的兴趣，让学生全情投入到学习活动中，以实现教学的目标。比如教学“按比例分配问题” 时，可提出一个居民区，总水表度数大于分户水表度数和，怎样分摊的问题，等等。 2、注重游戏的渗透，唤起学生自主探求知识的动力 游戏是成人和少儿都喜欢的活动，它能调节人的情绪，使人产生自主探求知识的动力。根据小学生好动、喜欢做游戏的特点，教师把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识，能收到意想不到的教

11、学效果。如在教学“倒数”时，可设计如下的游戏：师说：“1、2”，生说：“2、1”，师说：“3、2、1”，生说：“1、2、3”，师说：“老师爱同学们”，生说：“同学们爱老师”。从而悟出“倒”和“互为”的含义。师生继续做分数倒数的游戏，从而很好地把学生带入课堂进行学习。 3、评价方式灵活多样，促进学生形成自主学习的目标性 数学课程标准提出：“评价的手段和形式应当多样化，应重视过程的评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”我们将小学生数学学习评价的重点放在对小学生发展过程进行评价，即将评价贯穿于日常的教育教学活动中，用发展变化的眼光去看待学生，关

12、注学生在学习过程中的变化与发展。在学生发展的过程中不断以评价激励学生，肯定学生在数学学习过程中付出的努力及获取的体验和进步，以促进学生更好的发展，有利于学生自主学习的形成。 （1）日常评价的改革 小学生数学学习评价是数学教学过程中的有机组成部分，应贯穿于整个教学过程，教师应让课堂成为学生自我表现的主阵地，通过课堂观察评价与日常教学活动紧密结合的方法提高了教学质量。观察评价是观察学生在课堂上是否具有积极主动参与教学活动，是否具有学 习数学的兴趣，是否乐意与同伴交流和合作，教师根据学生的表现及 时做出了正确的评价，并相应地用“优”、“良”、“一般”、“再努力”来评定结果。教师在每周的记录观察结果中

13、，进行整理和分析，及时 调整教育教学的行为。即时评价不拘于形式，不硬性规定日常评价的 时问、字数、内容、形式，只要教师对学生的观察和积累达到一定的 程度，就对学生进行评价，更多地体现对学生的关注和关怀，让学生通过评价的过程认识到自己的进步以及不足，逐渐在学习过程中有意识的纠正不足，进一步展现自己的长处。我们的具体做法有：首先在批改作业时，发现有进步的、有改进的，有针对性的把评价性的语言写在作业本上，让学生及时地了解到自己的学习情况，从而自然地、自觉地在学习活动中反映出评价的效果与价值。其次是实行多元评价。学生是评价的主体，小学生数学学习评价应注重发挥学生本人在评价中的主体作用，改变学生是被评价

14、对象，教师是绝对的评价者，家长一般是观望者的评价状况。因此，我们采用了以被评价对象为主，教师、同学、家长共同参与的多元评价的方法，在评价中有“认真的我”、 “我的学习表现” 等形式的自我评价，学生通过自我评价提高了他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，增加了学生自主发展的动力，从而更加有效地促进了发展。还有“小伙伴眼中的我”、“家长鼓励我”和“教师的话”等形式的他评，从不同角度为学生提供有关自己学习、发展的信息，帮助学生更全面的认识自我，帮助家长、教师获得多方面的有关学生学习、发展的信息。这样的评价，使学生本人、同学、家长、教师每个人都参与到了评价中，促进了学生的全面发展。 （3）期

15、末考试的改革 在目前的考试制度的推动和影响下，我们认为期末考试还是应该考的，但是要改变将笔试作为唯一或主要的评价手段。我们在组织期末考试评价时，注意根据考试的目的、性质和对象，选择具体的考试方式、方法，并对考试结果进行不同的处理，力争将考试与其他评价方式有机结合，灵活运用。基础教育课程改革要求注重学生能力的培养，引导学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得知识与技能的过程中，学会学习，形成正确的价值观。基于以上认识，我们在组织期末测试时，一方面在笔试部分加强了与社会实际和学生生活实际相联系的内容，另一方面增设了口头表达、动手实践测试内容，以便对学生发现问题和解决问题的能力进行中肯的综合评价。

16、三、开展本课题研究所取得的成果 自开展“遵循学生心理需要，促进教学效率”的活动一年以来，教师在研究中不断探索、总结与提高，学生学习数学的心理状况得到很大的改善，学生对学习数学的兴趣、积极性明显增强了，让人欣喜地看见本课题研究的初步成果。 1、教学措施符合了学生的心理需要，构建了富有活力的课堂 我们在“促进学生全面、持续、和谐地发展”这一数学课程基本出发点指导下，在课堂教学中努力实现从过去的偏重知识技能的落实这单一的目标，转向体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课堂教学功能，做到知识技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观多元整合，使数学课堂教学不再只是让学生获得必要的数学

17、知识、技能，还关注了学生在数学思维能力、解决问题能力、情感态度等方面的发展。课堂教学理念的重大改变，促进了学生在学习数学时的心理渴求，高度关注了学生的学习需要，使课堂教学发生根本性的转变，有效地促进课堂的教学效率的提高，充分显示了 课堂教学活力之所在。苏海燕老师在教学中，根据小学生学习数学心理中注意力不集中不稳定和难持久的特点，积极创设生动愉快的学习环境，改变传统教学手段单一、枯燥乏味的状况，调动学生学习知识的积极性，使学生的心理从抑制状态转为主动的求知状态。在教学过程中，对过程性目标及对学生情感态度价值观的培养给予极大的关注。如在教学“圆的认识”时，利用多媒体课件，演示各种形状的车轮转动情况

18、，让学生通过观察，自主去发现、讨论，找出学生认为设计最好的车轮，并让学生用充分的理由来说明选用的结果，再通过小组之间的交流、对比、验证，同学们一致认为做成圆形的车轮是最科学的。整个教学过程，促进和体现了知识技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观多元整合。 2、体现了“数学来源于生活的理念，数学学习效果明显提高 现实生活中处处有数学。我校教师在教学中注意引导学生紧密联系生活实际，增强了学生的数学应用意识。我们知道，培养学生应用意识的最有效办法是让学生亲身实践。在教学中，我们坚持使教学活动立足于生活，把生活中的数学问题带到课堂中来，为学生创设应用数学知识和数学思想方法解决问题的机会，做到“数学来

19、源于生活，生活处处存在数学”。学生在学习中能够自如地从数学角度分析、探索并解决实际问题。课堂教学趋于生活化成了我们共同努力的目标。在课堂教学中，处处体现数学应用于生活的好例子，如教学“折扣”问题，教师设计几间为了搞促销活动的商店，推出的各种各样打折扣的优惠办法，以此来吸引消费者。要求学生利用“折扣”知识，用最便宜的价钱买到同一件商品的实践性活动。学生根据以往所获得的数学知识和生活常识，在应用意识的指导下，以个体或自发组成的形式，通过调查、分析、比较、讨论，最后，选取最便宜的购买方案，达到应用数学知识于现实生活的目的。在整个数学活动过程中，学生的数学应用能力得到提高，创新品质得到培养，同时，也锻

20、炼了与人交往的综合素质。 3、多样性的评价方法给学生提供了广阔的发展空间 评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，同时也为学生指明了学习数学的方向，激发学生的学习热情，促进学生的综合素质提高。纲要提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”我们自采用日常评价与期末考试评价相结合的方法，已取得阶段性的成效。评价的研究与实践，很好地促进课堂教学的优化，形成了民主和谐的课堂教学气氛，让各层次学生都获得学习成功的体验，为学生充分发挥自主学习作了有力的保证。 4、师生在研究与学习中得到共同的发展 在师生共同努力下，通过研究学

21、生学习数学的心理规律，教师们在实践过程中，着重于从学生的。心理出发，立足于教学，在教学过程中充分体现“以学生发展为本” 的理念，培养学生自我认识、自我完善、自我调控的能力，学会评价、善于评价、能客观合理的评价学生的教育教学思想。汗水的付出结出丰收的果实。学生的学习成绩一直保持优先的地位，近两年来，在学期自查中，数学科的合格率都保 持在98以上，优生率保持在60%以上，小学毕业会考取得了好成绩。我校毕业生进入初中学习后，反馈出的学习成绩一直位居前列，成为初中学生学习的榜样，让我们深感欣慰与自豪。课题的研究也促进了我校老师教研能力的不断提高，实现了以研促教、以教促研的目的。多位老师参加市、镇举行的说课、优质课比赛，均获得较好的成绩。如苏海燕老师在2003年东范市小学数学说课评比活动中，获得二等奖，袁笑娟老师在参加东范市数学教学优质课评比活动中所上的课分数的意义获三等奖，莫瑞侃老师的课例设计时间的认识参加东莞市教育局数学课改优秀教学设计获三等奖。在课题研究中，我校老师写下了很多总结、论文。如邓利辉老师写的们。匝应学生的心理需要，提高教学效率人袁笑娟老师写的分析学生学习数学的心理特点，促进教学质量的提高等，为教学教研积累了丰富的实践经验。