1、加强跟班随读生情感心理的培养每个班级都有一些相对较差的学生，有的是态度端正、肯努力，但基础差，成绩不理想。他们所扮演的角色，自己也不是很满意，但由于其某些方面学习的能力和表现不佳，因而在班级中的地位很低，在心理上存在自卑感，学习不积极。还有令人头疼/b的就是纪律差，成绩差的一类，即所谓的双差生，他们甚至连自卑感也缺乏，根本不爱学习。如何让这些由于方方面面原因形成的跟班随读生喜欢你，信任你，直至主动跟着你学呢？现代教育心理学认为：学习过程是以人的整体的心理活动为基础，认知活动和情意活动和谐统一的过程。认知是对知识的接受、加工和转化，而情意则主要体现在学生心理情感的调节、维持和定向上。因此，作为一
2、名教师，加强跟班随读生情感心理的培养，提高其素质，显得尤为重要。 一、以心换心，调动学习积极性情感心理的培养，首要的是应加强师生间的情感交流。捷克教育学家夸美纽斯很久以前就指出：应当像尊重上帝一样尊重孩子，人性中最本质的需求就是渴望得到尊重、得到赏识。马克思有句名言：“用爱交换爱。”人的情感具有强烈的感染性。长期、多次反复遭遇“失败”后，随读生已失去了学习积极性。他们最需要的就是老师的爱心。这时，爱的情感不仅能激励随读生求知的欲望，还能在情感上发挥催化作用。我先帮助他们分析差的原因，然后给于鼓励。我总是这样说：“你是个惹人喜欢的孩子，你的发言不就很好吗？你可以是一个优秀的同学，老师喜欢你，你的
3、语文本子比以前整洁多了，加油学吧！老师盼着你进步呢！”这样的话说得多了，随读生就自然明白了这是老师的肺腑之言，真诚换真诚，用心交换心，随读生获得了心灵深处最渴求得到的，这样便调动了随读生积极学习的情感心理。 二、创设机会，让随读生在情感上体验自信随读生的的确确差，他们自己心里也明子，所以有的随读生便破罐子破摔，完全失去了信心，但“冰冻三尺非一日之寒”，作为一名老师，不可能“一锹挖一口井。”应让随读生在情感上充分体验自信。朱永新曾有过这样的介绍：日本学者坂本保之介写过一本关于他自己的书，书上有这样一个故事，他在班上学习成绩很差，年级一共有500人，他排在470多位。但是他的父亲并没有失望，而是不
4、断挖掘他的“火花”。一旦树立起自信，很多东西自然而然接受了。这个故事引起了我的沉思，这个故事中的父亲是伟大的。而对于跟班随读生的培养，坂本保之介的父亲不正是我们的楷模吗？俗话说得好：“小”处能见“大”。教师应凭自己敏锐的观察力，去捕捉学生身上闪光的“细处”，从而燃起他们自信的火花。有这样一位随读生，他的字写得很好，但他“只缘身在此山中，不识庐山真面目。”于是，我利用写训课的机会在班上展示他的作业本，并加了一句“多秀美的字”，同学们也伸长了脖子边看边赞叹“真漂亮”，他的脸上马上露出发自内心的自豪的微笑，这是情感心理的自我欣赏。于是，我说：“老师相信你经过努力，在写字方面一定能行，但你自己一定要相
5、信自己能行。”没想到不善言语的他抬起头干脆地说：“行！”苏霍姆林斯基说过：“要让每个学生抬起头来做人。”确实，自信能使人抬头，使人自强。教师只有不断创设机会，让随读生在情感上充分体验自信。只有自信，才能使一个人的潜能、才华发挥极致；只有自信，才能使随读生不断迈步，不断前进，不断提高。 三、加强家校联系，深化情感心理的培养俗话说得好：“知己知彼，百战百胜。”在学校，学生的学习、表现，老师都看在眼里，而学生出了校门，到了家里，老师就鞭长莫及。而对于家长，恰好和老师相反。多沟通和家庭的情感交流，对于学生情感心理的培养，可谓延伸到了课外、校外，起到了深化的作用。不定期的家访，每月一次的家校联系卡是最快
6、捷的方式。经了解，有些孩子在校纪律差，学习差，但在家烧饭、做菜、喂猪样样干；有的在学校表现好，在家却俨然小皇帝一个；还有的孩子由于家长忙，根本不管，放任自流有了这些第一手的资料，我便根据不同情况对症下药，在校加强情感培养，我这样说：“在校和在家是一样，你是集体里的、家里的小主人，在学习纪律等方面都要拿出主人的样来，对集体、家里有益的事做，有害的坚决不做，你一定行。”还进行随读生之间的互相表扬，促其素质的转化，同时，指导家长要多陪陪孩子，千万不能动不动就拳脚相加，粗话连篇。要信任孩子能行，并要经常用语言表达。这样，孩子被常识的情感心理在家长一头也潜移默化地得到了感受。“自我感觉好”“我能行”这种情感心理在随读生心中得到升华，从而步步提高他们的素质。 加强跟班随读生情感心理培养可谓千日之功，需要教师持之以恒奉献自己的每一丝爱心，将随读生看作自己最心疼的孩子，作为一名教师，我会牢记大教育家孔子以切身体会提出的“学而不厌，诲人不倦。”只要自己不断学习，不断研究随读生的情感心理，因材施教，我相信经过一段时间的努力，跟班随读生也能像其他同学一样健康成长。
