1、优等生心理健康教育不容忽视做为教师，一般比较关注后进生的心理，往往忽略优等生的心理健康。其实优等生同样存在着这样、那样的心理问题：自私、虚荣、瞧不起人、集体观念差，对于优等生的心理问题我们更应该高度重视，细心观察，耐心教育，为他们的健康成长奠定良好的基础。像往常一样，下课了，我并没有离开教室，而是和同学们聊天。这时，王红走到我身边，说：“老师，我不想和王勇同桌了，我要换位子！”王红像个视死如归的战士站在我面前，眼睛直直地盯着我，等待着我的答复。 “为什么？” “他不愿帮助我学习，我每次问他问题，他都不告诉我。” 这使我很惊讶！作为一班之长的王勇是我最欣赏的学生，不知是上帝偏爱他，还是我把太多的
2、微笑和关爱给了他，他简直就是一颗耀眼的星星，光芒四射。学习顶呱呱，课上和老师配合得十分默契，课下是老师的得力助手，似乎老师想什么他都能想到、做到。书法比赛、演讲比赛、象棋比赛、绘画比赛，第一名他稳拿。 可是光环下的污点呢？我似乎忽视了。做为优等生的他在家受到父母的宠爱，在学校受到老师的偏爱，在社会受到人们的关爱，在他周围无形之中就形成了一个荣誉的光圈，这使他产生严重的“过誉心理”。受不了任何的批评和挫折。他从心里瞧不起其他人，总觉得自己高人一等，喜欢对同学们指手画脚；他害怕被别人赶上或超过，不愿意帮助别人 我突然意识到，优等生存在这样的问题，并不单单是道德品质问题，而更多的是心理问题。“心病”
3、当以“心药”医。作为老师，首先应分析“病因”，对所发生的问题的性质做出适当的把握；然后，拿出“药方”，以爱心和友善的态度及适当的方式来感化他们的心灵，不可轻易做出“道德品质败坏”之类的结论。 当机立断，第一副药方为“探寻方向、熏陶感化”。在当天的班会上，我在黑板写上“为别人的进步而”的辩论主题时，台下同学一片哗然。经过一番选择，正方为“为别人的进步而高兴”；反方为“为别人的进步而嫉妒”。一段时间的准备，辩论开始。以王勇为首的正方，就像占据了有利地势的士兵，有理有据，气势压人。几个回合下来，反方连连败退。辩论会进入高潮，知识丰富的王勇还讲了一个古代小故事，令反方无言以对，他是这样说的：战国时期，
4、庞涓与孙膑同是鬼谷子的学生。庞涓虚荣心极强，学了几年以后，到魏国做了大将。他非常嫉妒孙膑的勤奋好学，本领高强，怕孙膑影响到自己的荣誉、地位，就设计把孙膑骗到魏国，诬陷他是奸细，挖去它的膝盖骨。后来，孙膑想法逃到齐国，做了军师。在齐魏两国的一次交战中，庞涓中了孙膑的计谋，战败自杀。嫉妒别人，真是害人又害己啊！ 我因势利导，“同学们，从心里说，在你的学习生活中，是为别人的进步而高兴呢，还是嫉妒？”看着大家不解的眼神，顿了顿，我又说，“请同学们结合这次辩论会，联系自己的实际，剖析一下自己的心理。这是你与老师的真情对话，希望大家实话实说。” 如果不是这次“偶然”，我想，学生的这些心理秘密，我永远是不会
5、知道的。以王勇为代表的几个优等生的心得，我做了重点分析，为进一步做好思想工作做好了准备。 第二副药方为“心灵对话、帮助转化”。针对王勇在班会上的表现和同桌要求换位子这两方面，我和王勇促膝谈心，谈话是以讨论的形式进行的，我引导王勇一步步分析自己行为的优劣，分析长期存在这样的心理会导致什么样的后果，分析怎样慢慢克服这种不正确的心理。找到病因，有了药方，关键就要看治疗过程了。王勇向我表示了“治病”的决心，并请我监督其今后的行动。 第三副药方为“心理档案、解决疑难”。由我提议，同学们一致同意在班级里建立个人“心理档案”。有什么心理问题，只要写在自己的“心理档案卡”上，我就会出诊，查找病因，对症下药，跟
6、踪观察，直至痊愈。这一措施，拉近了我和学生的心理距离，学生们把我当成他们的知心朋友，而我做起班级工作来更得心应手。 由此，我感到，某些时候对优等生的关注甚至比后进生还重要。因为，人们往往会因为优等生表面的成绩而忽略其内在的品质变化。他们是在鲜花与荣誉的簇拥下生活的，因为成绩优秀受宠而骄傲，甚至盛气凌人，颐指气使，合作性差，依赖性强。他们私心太重，名利至上，心胸狭窄，总想独霸“武林”。在学习上常常不是正当竞争，共同发展，而是搞你死我活。只要别人成绩超过自己，则怒从胆边生，大有“既生瑜，何生亮”之味道。为人处事中，不是“毫不利己，专门利人”，而是“毫不利人，专门利己”，没有集体主义观念，没有助人为乐的品德一切为自己着想，虚荣心强，爱出风头，大有“地球绕着我转”之势。为了满足老师与家长的过高期望以及个人的虚荣心，他们拼命学习，深怕成绩下降。但是一旦学习落后，便感到受到了很大打击，心理承受着自卑之重荷。 教育是无止境的，后进生要进步，优等生更要进步，重视优等生的心理健康教育，走进优等生的心灵世界，在他们的心灵世界里勤奋耕耘、播种、培土、采摘，使他们不断消除不健康的心理，变得更加优秀。 在提倡素质教育的今天，作为人类灵魂工程师的教师，尤应关注学生心灵的成长，既要引导他们具有健康的、坚强的心理品质，也要防止他们稚嫩的心理“问题”而造成不必要的伤害，这样才能促进学生真正全面的健康成长。
