1、注重学生心理特征，提高课堂教学效果浙江省兰溪市赤溪中心学校 方伟摘要：学生的心理特征与体育教学质量有着直接关系，在新课程中如何利用学生心理特征提高体育教学质量，是一个新的课题，我们只注重学生心理特征提高课堂教学效果有真正了解学生的心理特征，在体育教学中注重因材施教、因人施教的原则，结合学生心理个性特点调动练习的积极性；根据气质特征激发学生求知欲；通过思维想像训练学生注意力，做到有的放矢，才能提高体育课堂教学效果。关键词：心理特征子 因材施教 因人施教 求知欲 注意力心理特征包括气质、性质、兴趣、能力和导向等。人的遗传因素、天赋素质或生理条件只是构成人的心理特征的物质基础，而环境教育具有潜移默化
2、的作用，但i旦不能单独机械决定人的心理特征。因此，在从事体育教学中教学方法的选择和教学手段的运用既要有计划性还要有科学性、趣味性，使学生在心理上产生欣赏爱好操作连锁式反应过程，达到良好的教学目标。一、注重因材施教。由于受各种因素影响，学生的心理和生理特点、个性兴趣、体质状况均不同，这就需要区别对待，因材施教调动学生的学习积极性。为了培养学生的爱好和兴趣，应根据学生的身体及心理情况不断更新教学手段，力求教学内容安排和教法运用多样性、新颖性和启发性，循循善诱地培养学生的爱好、兴趣、能力，形成由感觉到思维，从现象到本质的认识过程。如在短跑教学中可以采用不同的起跑距离，让奔跑速度快的学生和慢的学生一起
3、跑过终点，一起体验成功的快乐!另外，心理上的变化可促使生理上发生变化，当学生从事自己爱好和感兴趣的运动项目时，体内血糖上升、肌肉增加，表现出兴奋性适宜、精力充沛，教师要善于发现和培养学生的兴趣和爱好，并根据学生的身体情况组织教学。二、注重因人施教。在体育教学过程中学生的性格特征表现不一，气质类型各不相同：有多血质、粘液质、胆汁质、抑郁型。针对多血质类型学生，在教学中我们要采用不同的教学方法调动学生练习的积极性，利用其在课堂上思想活跃、练习积极、活泼好动、具有一定感召力，在学习新动作过程中掌握动作快的优点，调动其积极性，使其成为班级的骨干分子，充当教师的助手，在学习球类时，他们会表现出很高的积极
4、性，教师要让多血质类型的学生多做示范或带领小组练习。针对粘液质类型学生的气质特点，教师应对他们多鼓励多督促。在短跑教学中，他们反应往往迟缓，起跑慢，教师应帮他们树立信心，提高他们的灵活性。在教法上，应采取层层深入的教学方法，先易后难，先低后高，逐步加大动作难度。在学习韵律体操时，让学生先进行分解练习，从脚下开始练习学生的节奏感，让学生搞清步点、路线和运走的方向，掌握基本步伐，待脚下动作熟练后再练上肢动作，逐步过渡到上下肢配合，纠正基本姿态，使动作富有美感，最后，让学生在音乐的伴奏下完成韵律操整套动作。由于抑郁类型的学生胆小怕事，在体育教学中往往表现为练习不积极主动，做事优柔寡断，承受能力差，容
5、易产生紧张的心理状态，因此体育教师在提议教学中应多采用鼓励的方法。在学习支撑跳跃时，需要有较好的协调性和弹跳力，练习时助跑踏眺要有力，抑郁质类型的学生在这些方面，一般来说具有一定的优势，教师应当尽量发挥他们的长处，当着全班同学表扬他们，让他们做示范，以增强其自信心。但是，这类型的学生对支撑跳跃往往会产生恐惧心理，练习失败后也容易丧失信心。为此，体育教师应多关心、多鼓励、多帮助，追其有安全感，不要当众批评。三、注重求知欲的激发。气质是人的高级神经活动，在行为方式上表现为人的性格具有显著个性色彩。对于学生而言，他们的整个行为是由动机所决定的，气质的特征对动机起影响作用，而动机则是由现实需要和具体情
6、况决定的。由于学生在学习阶段动机不稳定，控制支配自己的行为能力差，气质特征不能准确地调节支配行动，在课堂需教师督促才能完成练习教师应细心观察，测定学生具有哪些气质特点，这些特点使他们行动方式带有什么样的色彩，以便对他们进行有效的教育。因此教师在体育教学过程中应抓住学生的气质特征，采用不同的教法和语言进行帮助，根据每个学生的气质，正确进行引导和培养，使学生对所学项目产生浓厚兴趣，从而激发学生学习欲望。四、注重学生注意力的训练。体育教学一般都在室外进行，有些项目比较单一枯燥，注意力容易受外界干扰。单调枯燥的教法不但不能引起学生的兴趣，还能产生抑制心理影响教学效果。教师应在课堂上采用多种有趣的集中注意力、运动竞赛、游戏等活动。使教学氖围富有趣味、挑战和对抗。在避免单调枯燥的教学的同时，融入体育的丰富魄力，提高学生的学习兴趣和积极的参与意识。学生注意力的集中与人的性格、气质、年龄环境等都有很大关系，因此需要教师深入细致的研究。总之，教师要在体育教学过程中细致地观察了解学生，掌握学生心理活动规律，同时根据教育教学内，确定教学方法的选择，这样才能创造性完成教学任务，提高体育教育教学质量。
