心理学框架图.doc

1、心理学框架图 普通心理学 心理学研究对象 心理学是研究（人和动物的）心理现象（行为与心理活动规律）的科学 认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象 心理过程 情感过程： 心理现象 意志过程： 倾向：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观 个性心理 心理学概述 特征：能力、气质、性格 理论任务（从理论上揭示心理现象发生发展的一般规律） 精神分析、行为主义、认知心理学、人本主义 心理学研究任务 应用任务（揭示各个时间领域中心理现象的特殊规律） 心理学分支学科 基础学科 应用学科 心理学研究方法 观察法 实验法 调查法 测验法 个案法 绪论 心理学历史发展 心理学有一个长久的过去，却只有一个短暂的历史

2、心理是对客观世界的反映 心理是反映 反映，是物质间相互作用留下痕迹的过程，是物质的普通属性 反映，发展演化成心理 心理依赖于客观世界（现实） 自然条件、社会影响、主体以外的他人的言行等 所有的心理现象对客观现实依存 心理的实质 心理是主观能动反映 神经系统概述 反射和反射弧 感受器 传入神经 神经中枢 传出神经 效应器 心理是人脑的机能 无条件反射与条件反射 大脑皮质与心理 注意概述 定义 心理活动对一定对象的指向与集中（非心理过程，而为心理特性） 注意的生理机制 引起无意注意的因素 刺激物的特点、人的内部因素 无意注意与有意注意 怎样保持有意注意注意 无意注意与有意注意的关系 注意范围 定义

3、 心理活动在同一时间内能清楚把握对象的数量 影响因素 知觉对象特点，对象排列的集中、有规律，被知觉成一个相互关联的整体，范围越大 知觉者的活动任务和知识经验，任务越少范围越大，经验越丰富范围越大 注意特征 注意稳定性 定义 心理活动在同一对象或活动中所能持续的时间 注意分散 心理活动离开应当完成的活动任务，而被无关的事物所吸引 注意分配 心理活动同时指向于两个及其以上不同的对象活动 注意的转移 影响因素 原来专注程度 新对象特点认知 概念 感觉，在事物直接影响下，人脑对事物个别属性的反映 知觉，在事物直接影响下，人脑对事物多个属性进行综合整体的反映 种类 感觉（刺激物的来源不同） 外部感觉，视

4、觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉（温度觉、触觉和痛觉） 内部感觉，运动觉、平衡觉、内脏觉 感觉和知觉 知觉中哪种感觉信息起主导作用 知觉 知觉对象不同 物体知觉、社会知觉 事物的时间、空间和运动特性 空间知觉、时间知觉、运动知觉 特殊知觉 幻觉和错觉 感觉的一般规律 感受性，对刺激物的感觉能力 感觉阈限 绝对阈限，差别阈限 感受性的变化 同一感觉中的感受性变化 感觉的适应，对刺激物的持续作用使感受性发生变化（痛觉） 感觉的对比，“月明星稀” 不同感觉的相互作用 知觉的相对性，对象和背景 知觉的特性 知觉的整体性，过去经验 知觉的理解性，意义和语词 知觉的恒常性，外界条件 概述 定义 过去经验在人脑

5、中的反映（记忆是学习的基本要素） 过程 识记、保持、再认或回忆 分类 记忆内容 形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆 信息处理顺序 感觉记忆（瞬时记忆）、短时记忆、长时记忆、记忆系统模式图 定义 保存在头脑中的事物的形象 记忆表象 种类 相应的感觉通道 特征 形象性，与知觉形象相比，模糊、片段 记忆 概括性，与思维概括相比，对某一类事物的形象（外部特征）的反映 作用 感性认识到理性认识的桥梁或中间环节 识记 定义 获得事物映像并成为经验的过程 分类 目的 无意识记和有意识记 方式 机械识记和意义识记 保持 定义 规律 数量，减少与增加 保持和遗忘 质量，概括与简略，完整合理，详细具体，突出了

6、某些部分 过程分析 定义 分类 暂时性 永久性 遗忘 原因 衰退说 干扰说 提取失败说 规律 影响因素 时间 识记材料的性质 识记材料的数量 再认和回忆 定义 人脑对客观事物进行的间接概括反映 过程 分析、综合、比较、抽象、概括、具体化 思维的凭借物（思维的发展水平） 动作思维 形象思维 抽象思维 概述 思维探索目标的方向不同 聚合思维 发散思维 种类 是否具有明确的思考步骤及其清晰意识 直觉思维 分析思维 思维的创新程度 常规思维 创造思维 形式 概念 判断 推理 思维与语言 关系 思维 解决问题的思维过程 传统 提出问题 分析问题 提出假设 检验假设 认知心理学观点 初始状态 中介状态 目

7、标状态 影响解决问题的因素 迁移作用 原型启发 定势，心里准备状态 情绪 尝试性动作 个性特点和动作状态 问题的解决策略 算法 启发法 想象 定义 对头脑中已有表象进行加工改造创造出新形象的过程 再造想象与创造想象 幻想 理想 空想情感理论 界定 情绪 人的需要是否得到满足的反映 情感 人对客观事物所持态度的体验 关系 起源 生理需要 社会需要 概述 区别 表现 有情境性 无情境性 发生早晚 早 晚 情绪与情感 联系 定义相同，共同构成感情 两极性 情绪的外部表现和机体变化 种类 情绪的分类（强度、持续性、紧张度） 心境 激情 应激 焦虑 情感的分类（社会需要）道德感 美感 理智感人格理论 人

8、格概念 定义 有时也称个性，是一个人的整个心理面貌，具有一定倾向性的各种心理特征的总和。 概述 成分 个性心理倾向 个性心理特征 人格特质 定义 人格的基础，是心理组织的基本建构单位，是每个人以其生理为基础而形成的一些稳定的人格特征。 卡特尔的人格特质理论 定义 心理活动的稳定动力特征 稳定性和动力性 气质 类型 传统分类 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质 体型说（德国克瑞奇米尔） 气质类型生理机制（高级神经活动类型） 大脑皮层神经过程 神经过程的基本特性 强度 平衡性 灵活性 基本特性组合出高级神经活动类型 定义 人在稳定态度和习惯化的行为方式中表现出来的个性心理特征。 性格与气质 区别 稳定

9、性，先天与后天 动力性，与行为内容有关与无关 联系 具有不同气质类型的人可以形成同样性格，同一气质类型的人可以形成不同性格 气质为性格图上色彩，性格掩盖或改造气质 性格 结构 成分 态度特征 理智特征 情绪特征 意志特征 各种性格特征存在一定的内在联系 关系 各种性格特征在不同场合有不同结合 性格具有可塑性 形成 家庭 学校 社会 主观因素 类型 内倾型 外倾型 鉴定 测验法 投射法 定义 人成功地完成某种活动所必须的个性心理特征 能力与活动 能力在活动中形成、发展和表现 能力是成功完成活动的必须的个性特征 区别 不同范畴 能力 能力与知识 不同发展速度 联系 能力在组织得当、方法合理地掌握知

10、识过程的发展 掌握知识以一定的能力为前提 种类（根据倾向性不同） 一般能力 特殊能力 个性差异 定义 个体的生理需求和社会需求在头脑中的反映，是心理与行为的最基本动力 感到乏力而力求满足的心理倾向 需要 分类 起源不同 生理需要 社会需要 对象不同 物质需要 精神需要 马斯洛需要层次理论 其他需要理论 阿尔德夫（生存需要 关系需要 成长需要） 麦克莱兰（成就需要 权力需要 合群需要） 需要与动机 定义 推动个体从事某种活动的内在原因，引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的直接动力。 概念 动机与目的（拉与推，相互转化） 动机体系与主导性动机 定义 在需要基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状

11、态 动机 内驱力 表现 推动有机体活动以达到满足需要的内部动力 内驱力与需要 有需要有内驱力，需要满足内驱力降低 目标与诱因 特定目标构成诱因，诱因是满足需要的外界条件或刺激物 定义 在完成任务过程中力求获得成功的内部动因 成就动机 结构 追求成功和避免失败 表现 定义 动机起源于问题原因的解释，寻求理解 动机归因 六个原因 能力 努力 工作难度 运气 身心壮况 其他 三个维度 因素来源 稳定性 可控性 归因动机 教育心理学教育案例 人、时、地、事、背景、起因 主题故事说明道理 细节 结果 评析 学习运用理论撰写教案目的 总结教改经验 促进交流研讨教师心理 教师角色 角色与教师角色概述 角色

12、定义 身份、地位、职责 角色从 集许多角色于一身 教师角色 设计者、指导者和信息源、促进者、组织者和管理者、伙伴、帮助者、反思者研究者 教师角色的影响 教师领导方式 教学风格 教师中心，讲演式，效率 学生集体中心，讨论式，创新 教师人格特征 教室期望 一种巨大的教育力量，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄于合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励。 教师素质 教学效能感 定义 教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断 分类 个人教学效能感 教师对自己的教学效果的认识与评价 一般教学效能感 教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断 教学反思 定义

13、 教师以自己的教学活动过程为思考对象，来审视和分析自己所做出的决策、行为和结果 方法 教学监控能力 教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节能力 教育机智 定义 教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反映，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力 表现形式 善于因势利导 善于随机应变 善于对症下药 善于掌握教育时机和分寸 教师威信与师爱 教师威信 定义 教师具有使学生感到尊严而信服的精神感召力量，教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力 形成 品德高尚，知识渊博，教育

14、艺术 与学生长期密切交往 良好的仪表、作风、习惯 第一印象 严格要求自己 师爱 定义 表现形式知识技能掌握与教学 知识的掌握 知识 定义 分类 陈述性知识 程序性知识 知识的理解 定义 运用已有的知识经验去认识事物的各种特征和关系直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动 分类（事物复杂程度） 对言语的理解，用语言符号标志事物个数 对事物类属关系的理解，多个事物组成类 对因果关系的理解，多类事物关联 对逻辑关系的理解，多多类事物之间 促进知识理解的条件 丰富的感性材料 注重新旧事物之间的联系 创设问题情境 知识的迁移 定义 一种学习对另一种学习的影响 分类 影响的先后，顺向迁移和逆向迁移 影

15、响的性质，正迁移和负迁移 知识迁移的条件 理解水平 教材组织结构 定势，先前活动对后继活动造成的准备状态 利用可迁移的情境，提供所教的东西与应用 知识的应用 定义 教学中的基本形式 书面答题 实际操作 书面答题与实际操作相结合 应用知识解题的过程 审题、重现有关知识、课题类化 技能的掌握 技能 定义 通过练习获得的自动化的动作或智力活动方式 动作技能与智力技能的关系 区别 动作技能，是一系列实际动作以合理、完善的方式组织起来并顺利进行时，形成的活动方式。 智力技能，借助内部言语在头脑中进行的认知活动方式 联系 动作技能是智力技能形成的最初依据，也是它的经常体现者 智力技能师动作技能的调节者 复

16、杂活动包括两种技能成分（活动的主导成分） 掌握技能的意义 动作技能 种类 根据动作是否连贯（有无明确始终点） 连续动作技能 不连续动作技能 根据进行过程中情境是否变化 封闭的动作技能 开放的动作技能 形成阶段 认知与定向阶段 初步联系阶段 自动化阶段 技能的形成阶段 练习的有效条件 练习曲线 技能迁移与干扰 智力技能 形成过程 特征 内潜性 观念性 简缩性 形成条件 学习策略与创造力 学习能力培养 学会学习 自学能力 学习策略 自学能力培养 学习策略的掌握、运用、反思与改进 SQ3R(Survey Question Read Recite Review) PQ4R(Preview Question Read Reflect Recite Review) 程序学习 学习策略的训练 复述策略训练 精细加工策略训练 组织策略训练 元认知训练 创造力 定义 个体根据一定目的，运用已知的信息，产生新奇独特的、有社会和个人价值的产品的能力 基本特征 创造力以发散思维为核心 流畅性 变通性 独创性