渗透心理教育培养健康心理.doc

1、渗透心理教育 培养健康心理-浅谈英语课堂教学中的心理教育渗透什么是心理教育呢？我们认为凡是能促进学生个性与心理品质的发展，有利于学生心理健康的教育都叫心理教育。心理教育应该渗透到学校教育的各个方面和各个环节中去，尤其是课堂教学中。因为课堂教学是学校教育活动的中心环节，它所占用的时间最多，是对学生发生影响最为深远的活动。时代呼唤教育教学改革，时代呼唤着具有创新能力、心理健康的人才，时代呼唤张扬个性。在课堂教学中渗透心理教育，体现心理教育的思想，能促进学生健康心理的形成和个性的全面发展。那么，在课堂教学中如何渗透心理教育呢？结合个人教学实践，谈点儿体会。一、愉快学习,培养积极的学习情感愉快是一种心

2、情，拥有快乐心情的人才能够在学习的过程中，发现美好的事物、去感受美好的生活、去创造美好的学习情境。愉快学习能使学生带着积极的情绪和情感投入到学习活动中，消除了教学过程中不可避免的一些单调感、厌烦感与压力感，减少紧张学习后的消极情绪体验，给学生提供健康的学习氛围，从而有利于学生的心理健康与个性发展。课堂教学中，我非常注意调控自己的情绪。每当我走上讲台的时候，我就精神焕发，情绪饱满，微笑、幽默，身体语言伴随始终。这样学生听课的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力，热烈而紧张的心情听课。但如若教师无精打采，随随便便，学生也会情绪低落，心不在焉。在教学过程中充分利用学生好动，好奇，好表现的特点，让学生

3、动口，动手，动脑，在群体活动中主动交流，寻找时机进行自我表现，同时充分利用多媒体，录像，投影机等现代化教学手段使机械、呆板、紧张的学习过程变得轻松愉快，增强学习的欲望，激发学生主动地去探求知识。如我在教学一年级英语Unit 8 Shapes 时，我做了一个课件，当屏幕上出现一座由长方形、正方形、圆形等所学图形所组成的漂亮的房子时，同学们异常兴奋，争先恐后地用英语说出各种图形；这时，我点击鼠标，这座美丽的房子又变成了各种图形。我还非常重视努力营造活跃的学习气氛，建立平等，民主，合作的师生关系，重视师生之间的那种积极的，融洽的情感交流。在这种情感交流中，学生表现出对教师充满期望和信任感，学生就较容

4、易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上，从而形成一种积极的学习情绪。二、学习减负，给自由发展空间过去我们在教育教学中过分强调分数，认为教学和学习时间越长学生就学得越好。于是，在正常上课时间范围内无限延长学生学习时间，大量作业如排山倒海之势压向学生，使学生喘不过气来。学生成天忙于应付作业、成天“跟着”学习，没有自由发展的一块天地，渐渐地学生们讨厌学习，学生的个性也就变得黯淡无光。这种在学习上把学生推向生理极限，无视学生优良个性培养的观点和做法是极端错误的。苏姆林斯基认为，没有学生自由发展的天地，就根本没有学生个性的和谐发展。教学中我坚持实施素质教育，给学生学习减负。优化课堂教学结构，提

5、高课堂教学效率，按时上下课，不拖堂，实行分层教学。如我根据学生的思想品德、基础知识水平、智力水平等把全班学生分成A、B、C组，各组完成不同的作业。学困生只需完成基础题，学优生完成基础题外适当增加一些难度较大的题，但作业布置适量。使学生在课程学习以外有从事劳动、体育、音乐、读书、发展特长等多样化、丰富化活动的时间，并在其活动中发展优良心理品质和个性，消除学习后的紧张感和压力感，充分发挥潜能。三、教给学习方法，做学习主人新世纪的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。然而传统的教学在“应试教育”影响下，多是灌输保姆式，学生被动地接受知识，死记硬背，不会学习，除了完成老师布置的作业就不知道做什么了，

6、不会独立去获得知识。导致学生学习热情不高，兴趣不浓，严重束缚了学生健康的发展。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”因此，现代教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是要教给学生学习方法，让学生学会学习，做学习的主人。本人在英语教学实践中发现，英语成绩差的学生都有不会拼读单词、记不住单词、不会根据音标来记忆单词等难题。于是本人在教26个字母的同时，试行集中、系统地教学音标，使学生在一开始学习英语地时候，就掌握拼读的方法，扫除了学习英语的障碍，取得了学习的主动权。学生由于有了音标这一“拐杖”，自己能拼读单词，能顺利地

7、预习新课，能轻松地根据音标记忆单词，自学能力提高了，学习英语的自信心增强了，学习英语的兴趣更浓了。四、合作学习，培养适应社会的能力“学会学习、学会做人、学会生活”是新的时代对培养人才的基本要求。现在的学生，大多数是独生子女，因为缺少同伴、缺少群体生活，有些同学养成自私、孤独的性格，所以在教学中要鼓励和支持学生与其他同学多进行交往活动。而“合作学习”形式如同桌学习、小组学习、自由组合等不仅可以帮助学困生学习，增强学习自信心，更为同学间的交流提供了更多的机会。在实际教学中，我根据教学的需要，经常组织学生开展小组讨论、角色扮演、竞猜游戏、组际竞赛等多种活动。如我通常采取的以小组成员合作性活动为主体的

8、小组学习竞赛，以小组目标达成为标准，凡是积极主动参与而达到目标的小组奖励一个红苹果（画在统计表上），累计得到个红苹果时便可换成一面小红旗，哪组先夺得面红旗的便可得到老师的奖品。又如，在教学数字“Five,Six,Seven,Eight,Nine,Ten”时，在机械操练后，让学生“四人小组”进行练习，让四人轮流当指挥者，用手势或卡片指挥小组其他成员分别进行说一说、猜一猜，听命令做动作等活动。为了培养学生创新思维及合作精神，我在听命令做动作活动时，要求学生“Show me five bags ”，“Show me Six chairs”， “Show me eight flowers”这时，反映快

9、的同学已经有人紧紧站在一齐高高地举起了手中的书包，有六位学生已经把各自坐的椅子放在了一起这种活动要求学生互助合作、启动思维才能完成的。这样的课堂中，同学们学习兴趣高，人人争先恐后，互相协作，共同愉快地完成好任务。在教学过程中利用这种互帮、互教、互学的形式，促使学生学会关心他人，学会珍惜友情，倡导协作，学会协作，教师要创设条件给学生多些共同协作的机会，多一些共享快乐的机会，以开拓思路，养成良好的性格，并能够恰当地认识和处理自己与周围人际间的关系，保持个人与环境的协调，让学生在班集体中学会人与人交往的能力，以培养学生适应社会的能力。五、评价激励，培养智能素质评价，是人们对某一事物的价值判断，它伴随

10、着人类一切有目的的活动，评价具有激励的功能。而人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使他们终生受益学生在学习和生活中，哪怕是回答对了一个提问，做对了一道黑板演示题，或是做了一件助人为乐的好事，他们都会产生积极而愉快的心理体验，评价形式多元化，有自评、互评、家长评价和教师评价等几种形式。因为小学生的心理比较脆弱，如果评价运用不当，易产生两种现象：一是骄傲自满；二是消极胆小。因此，教学中我非常注意发掘学生的闪光点，用中肯的语言去激励学生，用亲切的语气去鼓舞学生，真正发挥评价的激励作用。如李婷同学，胆子很小，性格内向，不喜欢和他人讲话，不愿开口讲英语，英语成绩差。我先从她的自

11、我评价薄中了解到她在家帮妈妈做家务，在校认真上课等优点，还发现她今次测验成绩不好，不知道怎么办等疑惑。先是通过评语式激励，在她的自我评价薄上写“你进步了，老师恭喜你”，“不怕的，大胆说出来，老师支持你”等等。其次在课堂上请她回答简单的问题。并且亲切地摸着她的头说：“啊，老师真开心，你回答得真好。”“好，你能大声点，老师更开心”。最后我还要求全班同学都来帮助、鼓励她。这样，她开始慢慢接受了老师和同学，能够大胆说英语，大胆跟同学们效交往，英语成绩很快得到提高。过去我们教师在教育教学中存在着重认知、轻个性，重学习，轻心理发展的严重弊端。教师在课堂教学中往往忽视心理教育,不清楚自己所从事的教学都在对学生的心理和个性发展产生影响。在应试教育中，教师和学生所追求的是单纯的分数上目标，教师的师道尊严高高在上,以“凶、罚”为严，一味地发号施令。不根据学生的心理特点和个性差异,对所有的学生要求统一、目标统一；过重的学习负担让他们抬不起头来学生们只是被迫地要我学，在心理上，对学习无兴趣,讨厌学习；对教师产生害怕心理，非常不利于学生身心健康发展。因此，现代教师必须加强心理健康教育学习, 转变教育教学观念，在课堂教学中自觉地实施心理教育，努力建立平等、和谐、民主的师生关系,尊重和爱护学生，,使学生心理和个性得到健康充分的发展。