开展合作性体育教学促进学生心理健康的实践研究.doc

1、开展合作性体育教学 促进课堂教学效果的实践研究 摘要：合作学习能改善课堂内的社会心理氛围，从多方面促进学生主动、积极地参与活动，大面积提高学生的体育成绩，促进学生形成良好非认知品质。因此，在体育教学中,科学地构建合作学习的体育教学模式，注重学习小组的优化组合、学生的主体参与及小组成员间各种社会性因素的交流比赛，教学质量就能得以提高，学生的合作精神、竞争意识及个体社会化意识就能得到培养。关键词：合作学习；体育教学；心理健康。1 引 言合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，是推行素质教育的一种富有创意和实效的教学理论与策略，受到专家、教师们的关注，更让学生们获益。同时，研究结果还表明，当

2、教师对合作学习在体育学习中的价值缺乏认识，对小组合作学习实践缺乏经验，未采用良好建立的方法，以及缺乏小组合作教学的方法和策略，小组合作学习的效果就无法得到有效的体现。因此，如何充分利用合作学习的特点、魅力和体育运动自身的教育功能来正确引导学生体验体育运动中的各种情感，即而发生良性的迁移，从达到使学生身心健康得到协调发展，为此，作为体育教育工作者，有必要同时也有责任对平常的体育教学中身心健康问题给予认真的关注和思考。2 合作学习的涵义合作学习是起于美国学校，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。体育教学是学校教育的一个组成部分，它具有传统体育科学知识、

3、基本技术和基本技能，增强体质，提高学生的智力和培养学生的意志品质等任务。合作性体育教学是指以小组合作活动为基本单位，运用民主化教学形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性，采取合理有效措施来改善教学氛围，促进全体学生积极主动地学习与锻炼，共同实现教学目标的一种方式，合作学习能否有效实施，关键在于我们是否能科学地理解合作和学习的内涵，把握它的精神实质。3 研究方法31 文献资料法 根据研究目的和内容，查阅有关文献及著作，通过查阅相关的文献资料，了解合作教学现状发展趋势。以此总结实践，确定本文研究的目的、任务和方法手段。32 观察法 通过对学生的语言、活动、态度和观察以及合作性活动中的表现，了解

4、学业生的大致情况，如气质类型、性恪特征等。33 实践法 通过对课的教学，获得合作学习的第一手材料进行分析、论证和反思。4 合作学习在体育教学中的实际运用41 尊重学生的主体地位，以合作练习的可选择性唤起主体学习的主动性例1：初一年级的“大课间”活动课上，教师给学生提供篮球、跳绳、毽子、呼拉圈等四个活动乐园，让每个班学生以小组的形式，到达不同场所。每一运动项目，教师事先根据难度不同，设定星级，学生在“导游”教师的指引下，选择练习内容和创造性练习，挑战星级，学生活动踊跃，积极性高涨。第二部分，学生根据选择自我擅长的运动器械，小组自主合作练习，将四种不同的器材溶入到长绳中，进行创编花样跳绳。最后，以

5、小组为单位，合作展示，创编花样跳绳。课中，学生运动相互交流，合作完成动作，展示汇报。在教师的引导和鼓励下，小组合作进行练习和创造性活动。在大课间活动课中我们学校还非常强调心理教育的目的，是为了提高学生的心理素质，而心理素质为学生这个活生生的主体所具有的，离开了学生主体谈心理教育便成无的放矢。因此，在心理教育中，我们心须尊重学生的主体地位，以便发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性和创造性。目前在我国的中小学体育教学中，让学生自由选择教学内容，尚有一定困难，但让学生选择自己喜爱的活动方式和学习方法，则是完全可能的。例1中，教学效果较好的原因就在于学法和目标是由学生自己选择的，通过这种选择，学生

6、已将教的目标转化成自己的学习目标。由此可见，就目前来说，让学生对学习方法、方式和目标拥有一定的选择权，尊重主体，注重引导，是较为现实和有效的做法，否则学生的主动性很难激发。在一定程度上，符合学校教育在心理教育中的要求，发展学生的智力，即发展学生的观察力、记忆力、想象力、和注意力；培养了学生的能力，即定向能力、组织能力、适应能力、实际操作能力、和创造能力，并保持良好人际关系的知识和技能，提高学生的心理承受能力，要真诚地对待学生，正确引导，提出问题让学生思考，这样才能更好地促进儿童心理健康发展。42 信任学生，以正确的引导，促进学生主体的责任感。例2：初中三年级体育课上。教师用学生自我考核办法，侧

7、试中考项目成绩。教师课前培训200米和仰卧起坐满分的学生担任自我考核组组长。然后，全班讲解考核的方法，组织形式及注意事项。最后，分组考核，学生自我操作、考核、登记成绩、查分。以此成绩作为小测验的基础成绩。心理教育，是力图使学生自知、自信、自律、自强、情绪稳定、承受能力、意志坚定，如此等等，一句话：“使当事人发展为一个健康，成熟而能自我实现之人。”（马斯洛）从心理教育的目标，我们不难看出，心理是有别于道德教育，它的核心问题是成长问题，而非人生观问题，因此，它的教学方法和手段，就是一种讨论和沟通的过程。在教学中，教师应重视学生的情感体验，要尊重和信任学生，了解他们想做什么能做什么，放手让他们去干力

8、所能及的事情，而不是一味指令他们去世做什么和怎样做。课例2中，我们可以看出，学生或多或少有测不准、量不好的现象，但对这样一种平时性测试来说，它是至关重要的吗？相反，在这种不为成熟的自我测试中，他们可以体验到另一方式的学习活动，学会基本操作的必要知识，更为重要的是，这种“不以教师为中心”的表现，有利于培养学生的实际操作能力、组织能力、适应能力。经过了两次小测发现我们的“小裁判”裁判水平越来越高了，班上同学的积极性都空前高涨。大家都非常认真，体育水平又有了新的提高。特别是这些“小裁判”都成长为老师胡得力助手。43 尊重学生人格，承认学生个体差异，因材施教例3：初中三年级的200米教学中，200米弯

9、道跑技术一直是教学的重点和难点，每个班都有很多同学掌握得不是很好。我设计了设计了一节趣味跑体育课。第一部分，小组合作，拾物接力，进行直线跑复习练习。第二部分，由直线引导出弯道跑。先是分四个小组体验，自主合作练习。第三部分，齐心协力，拾回“垃圾”。根据标志物位置不同。很快拾回“垃圾”，每人只一次。课中学生活动积极，而又遵守规则，不愿本组扣分停赛。与此同时，学生发言积极，充分想象和去思考弯道跑技术难点。体验各种曲线运动。在“齐心协力”部分中学生各尽所能，相互合作维护本组胜利。结果，一节课学生个个非常投入。弯道跑速度明显提高一些。现代教育思想认为，和谐协作，友好团结的教育气氛是搞好教学、教育工作的首

10、要条件。对心理教育更是如此。心理教育只有在愉快活泼、乐观向上的心理气氛中才能有效地进行。互相倾轧、彼此仇恨怨的心理气氛对心理教育肯定是不利的。心理教育的要求、内容和方式要适合各自不同年龄阶段的学生。但同一年龄阶段的学生，他们又具有各自不同的心理特点。这要求我们体育教学中的心理健康教育也必须针对特点，因材施教，注重个体差异。传统教学采用一刀切、起步走的方法、方式，往往造成学优生与学困生得不到相应的发展。课例3中，学生运动积极活跃，尽力而为，都得到相应的发展，就是由于教师根据学生能力方面的全体差异，采用了相应的教学策略各尽所能，结合过程评价、终结评价、学生（裁判）评价，因而收到较好的效果。此外，学

11、生还存在气质类型、心理素质、运动爱好等多方而的差异，都应引起体育教师的关注。这些是培养学生健康心理的关键所在。合作性体育教学要求我们特别关注学优生和学困生。能否把学优生和学困生教好是衡量实施心理教育标准之一。承认学生个体差异，还包括在学习评价上的区别对待，我们要把过程评价和终结评价结合起来，保证每个学生都能获得成功的体验。5 优化合作性体育教学，促进课堂教学效果的途径51 要符合学生实际科学地制定教学训炼计划。制定教学计划和目标的前提条件：钻研教学大纲，研究教材，了解学生。教师要以中考体育项目为主要依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理制定教学计划和目标。 注意制定长期训炼计划和短期训

12、炼计划相结合，制定出本课时在认识、动作技能、情感领域的整体目标，同时制定使学生在原有基础上得到发展与完善的个体目标。课堂目标与课外目标相结合，课外目标的研究是实现课堂目标的有效手段。52 客观地把握学生的差异学生的分组合作和教师的指导是互相依存紧密联系的，学生合作以教师的指导为前提，教师的指导以学生的合作为目标，可以看出合作教学自始至终都是围绕着教学目标来调控其教学全过程的，学生的分组合作不是盲目的，而是在教师的指导下根据教学目标有目的、有步骤的练习，在学生练习过程中，教师必须对照目标及时引导，了解学生掌握情况，进行矫正，并根据情况有针对性的重点讲解，确保学生达到教学目标。53 有效地实施团体

13、发展性教育团体发展性教育，是学校心理教育的主要部分：是常规性的教育；是有计划地以学生班、组为单位实施系列的教育方案，以促进学生形成适应社会，适应生活的心理素质。团体发展性教育的成功与否，直接关系形成或加强一定的心理素质，在实施系列的教育方案，以促进学生形成适应社会，适应生活的心理素质。团体发展性教育的成功与否，直接关系到不同层次的学生能否在各自原有的基础上得到提高。这也是合作性教学至关重要的一环。54 成功地沟通教学情感教与学是一个事物的两个方面，教师要热爱学生，同时坚信每个学生都能够成材，“小以小成，大以大成”要坚持正面启发引导，循循善诱，不要幻想“十个指头一般齐”。要给予不同层次的学生关心

14、和帮助。无诊费 “辅优”还是“补差”，都是要伴以强有力的思想工作，不断地给予鼓励与支持，使他们具有明确的奋斗目标，建立起成功的信念和自信心。使他们充分体验到集体活动的乐趣，陶冶良好的道德情操，形成健康向上的心理，融体育运动于生命的全过程。55 以激励学生为中心，及时反馈调控建立多元激励性评价方式，最大限度的激发学生的学习责任感、拥有感、积极性及求知欲。较全面而客观地评价学生的整个学习过程，学习行为、学习品质和思想品行。彻底改变以往学习过程中那种只重考试结果，忽略了那些难以测试的，但却是人生成长过程中最宝贵东西：学习行为、学习态度、成长过程和思想品行。反馈是教学过程中一个极其重要的环节。从控制论

15、的观点看，教学过程是由教师、学生、知识信息三个要素构成的教学控制系统。要获得良好教学效果，必须重视教学效果的信息反馈，通过反馈信息，检查是否达到教学目标而及时调整教学方法、教学计划。对学生而言，反馈信息可使学生强化技能，纠正错误，缩短差距，以便调节思维方式，改进学习方法：对教师来说，反馈信息可使施教者掌握教学的效果与反应，改进教学，以保证达到预期的教学目标。通过及时的反馈，师生可以不断地纠正和调整，从而实现有效的控制，促进学生的发展。这一环节实际上是针对反馈来的信息作总结性评价，对普遍存在的缺陷和薄弱点进行“补救”和“巩固”以达到教学目标的实际。6 合作教学反思中的几点思考61 转变教育观念

16、合作教学的目的我觉得不是让所有学生经过练习都达到同一水平，而是让所有的学生在原有基础上尽可能得到完善的提高，促进合作意识和良好的人际交往的形成，因此，提倡这种合作教育观念，要每个学生的个性和潜能得到充分的支撑，就达到学校教育的目的。62 注意教学角色的演变，在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者“、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威服从”关系逐渐变成了“指导参与”的关系。因此，教学过程中要建立新型的、民主的、和谐的师生关系，要热爱亲近各类学生，对各层次的学生应一视同仁，使学生树立良好的学习信心和合作意识。防止学优生的骄傲自满、学困生的心灰

17、意冷等情绪产生，促进全体学生身心健康的发展。63 及时总结、计划 在一定时期后，教师要及时把做好各种数据、资料的收集整理工作，特别是学优生和学困生的统计工作，对身体素质和心理素质中的缺憾进行指导，加强反馈。64 培养自我评价能力 心理教学固然有赖于教师，但有利于学生的自我教育，而善于自我评价，乃是有效自我教育的基础和前提。因此，培养学生自我评价能力，不失为加强心理健康的一个有效方法。65 合作教学不关是一项体育教学的形成，它更是心理教育活动中一项有效的教育方式。因此，仅是一项综合工作，需要各方面的配合，如学校的支持，教师间的协同配合，这样方能如同合作教学效果一样，最大限度地发挥集体力量。参考文献：1 文 萍，等，心理理论与教育M广西师范大学出版社，1999、82 莫 雷，等，中小学心理教育基本原理M，暨南大学出版社，1997、93 周红波，等，进行合作学习深化素质教育J，中国学校体育科研，2002（2）4 张海平“新大纲、新教材、新形势”对体育教学若干问题的思考J，体育科研，2002（3）8