浅谈职高学生的心理健康教1.doc

1、浅谈职高学生的心理健康教育来源：admin 时间：2008-12-31 摘要：现实的挑战，使职校生的心理健康教育日益受到关注。职校生的心理健康教育应依据专业性、科学性的理念，遵循学生的共同心理特征，有针对性，分层次、全面、规范地进行。 关键词：职校生；心理问题；挑战；系统；创立与构建 著名心理学家王极盛先生向外界宣布了他对全国中学生多年调查的结果，称有32%的中学生有心理问题。职业中学学生是中学生中的特殊群体，如何让他们在学习知识的同时，健康成长，完善自我，以自己的一技之长和良好心智，在当前激烈的人才竞争中，占有一席之地，发挥应有的作用，更好地为地方经济服务，实现他们自身的价值，这是值得我们职

2、教工作者关注的。笔者在职中从事教学并兼班主任工作多年，结合自己平时教育教学工作实际，针对当前职中学生的心理问题，从其表现、教育的必要性、教育的任务和教育的实践等方面，联系本校在心理健康教育方面的探索经验，谈谈对职中学生心理健康教育的的几点思考。一、 现实的挑战与心灵的呼唤职中生心理健康教育的必要性 在职中学生中，很少是出于对某种职业的热爱而进入职业高中学习的，大部分学生是因为学习成绩达不到“普高”的要求，没办法才来职中学习的。问卷调查发现，有一部分同学在初中时就是所谓的“双差”生，有些同学的家庭背景比较复杂（父母下岗、父母双亡或离异或是单亲家庭），有些同学家的经济条件特别困难。在他们身上表现出

3、来的心理问题主要表现在以下六个方面：1、学习态度偏差。学习兴趣淡漠，缺乏学习目的和学习自觉性，学习不专心，注意力分散，消极应付作业等。2、偏执。偏于固执，自以为是，待人处事、认识问题只来源于一个角度，好钻牛角尖，不能辩证地看问题。3、敌视。感到别人对自己充满敌意，要么自我封闭，要么经常与人发生冲突。4、抑郁。遇到一些挫折便精神苦闷，情绪低落，哀叹时运不济，对未来充满失望。5、适应性不强。对学校生活、教师教学模式不适应，人际关系协调能力不强。6、冲动。情绪不稳定，容易激动，小题大做，缺乏理智，行为过激，但事后又非常后悔。如今，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的育人原则，就是要面向全

4、体学生，全面关心学生，包括增强其信心和使其获得精神的自我满足等。职中生虽然没有普高生的良好学习基础，学习能力，但他们在本质上希望学好，他们也希望受到尊重。将来他们中的大部分要参加本地区的建设，因此，把他们教育好，使他们成为合格的劳动者，是职教工作者的重大责任，这不仅关系到青少年的健康成长，也关系到本地区公民素质的提高，关系到本地区的建设和发展、社会的安定。所以，在他们成长的关键阶段进行心理健康教育显得尤为重要。二、共同的特征与特殊的矛盾职中生心理健康教育的主要任务 对职中生进行心理健康教育是一项艰巨又具有挑战性的工作，有很强的专业性和科学性。笔者认为，研究职中生年龄阶段的共同心理特征与成长过程

5、中的特殊矛盾，从而确定教育的任务，这是开展职中生心理健康教育的关键。 职中生心理的共同特征是：在认识能力上，抽象思维开始占主导地位，思维的独立性与批判性显著发展；在情感意志上，情感丰富热烈却多变不稳，意志的坚持性与自制性提高了，但仍然容易动摇与冲动；性成熟、性意识增强与社会地位制约、心理及道德准备不足的矛盾产生；心理独立需要及自我发展需要与原有心理水平及自我调控能力较低的矛盾产生。因此，职中生的心理健康教育从内容上看应该是提高认知、协调情感、健全意志、培养适应能力、发展个性五管齐下。提高认知是指对学生进行学习方法的心理教育，培养学生良好的学习习惯、坚韧顽强的学习意志、平和稳定的学习情绪，训练学

6、生注意、观察、记忆、思维的品质和提高这些方面的能力；协调情感是指对学生进行情绪方面的心理辅导，引导学生正确对待社会变革中的各种社会问题，正确对待家庭生活与学校生活中的各种矛盾，既不抑郁消沉又不失控冲动；健全意志是指对学生进行意志方面的心理辅导，引导学生正确对待社会前进中的曲折和个人成长中的挫折，增强耐挫力、责任心、自信心和做事的持久性、坚韧性；培养适应能力是指对学生进行处理人际关系和适应环境的心理辅导，正确对待自己，正确对待他人，正确对待集体，正确对待社会，把实现自我价值与实现社会价值统一起来；发展个性是指引导学生正确认识自己在性格、兴趣、能力、素质等方面的特点，并将之改造和发展为优点，促使自

7、己发挥出自身最大的潜能，实现人生价值。三、心理健康教育系统的创立与构建职高生心理健康教育的实践 实现职高生心理健康教育的任务是一个系统工程。笔者认为，职高生心理健康教育系统是由心理教育管理、心理教育目标、心理教育方式和心理教育途径构成的有机整体。1、教育管理规范化。心理健康教育应该作为教育的重要任务纳入教育管理的范畴，而教育行政管理部门应该制定专门的实施计划，建立专门的机构负责组织与管理。各学校也应制定相应的心理教育计划，由德育处、教科室、团委负责计划的落实。鉴于心理健康教育的专业性、科学性很强，应该把大学的理论研究与中学的教育实践结合起来，请大学为中学提供心理教育指导，我校曾请苏州大学心理学

8、教授为全体生作心理学教育讲座，定期对学生进行心理测试，并有针对性地开展心理教育，效果较好。2、教育目标层次化。职高生的三年学习生活是有明显阶段性的，因此教育目标必须层次化。心理教育内容的五个任务虽是统一不可分割的，但不同年级应有不同侧重点。高一年级学生的侧重点应该在于适应能力与提高认知的心理教育。笔者所在的吴江职业高级中学，在校长室、德育处、班主任工作计划中，都强调高一应突出养成教育，注意培养学生形成各种良好习惯，从而适应高中的新环境、新特点。高二年级是学生三年学习中的稳定阶段，心理教育应侧重个性完整，发展学生个性。高三年级面临高考的强劲挑战，情感协调，意志健全犹为重要。我校坚持每天给学生放送

9、轻松舒缓的音乐，并组织有益的体育活动和文娱活动，同学们心情愉快、团结活泼、意志坚定，在最后的单招考试中取得了较好的成绩。3、教育方式多样化。针对高中生情感丰富的特点，可以采取环境熏陶法；针对高中生渴望成功的特点，可以采取活动体验法；针对高中生对老师与父母闭锁性强、而渴求同龄朋友的心理，可以采用榜样示范法；针对高中生抽象思维加强，独立性加强的特点，可以采用民主对话法；当发现学生已有心理困惑，应该采用心理咨询法；当学生已产生心理障碍，就应该与家长协调，对学生进行心理调整。 总之，心理教育实施必须在科学理论指导下，根据学生的实际特点，采用不同的方法，不可简单行事。即使同一方法，针对不同学生也应有所不

10、同。如民主对话法，笔者认为，学生个性不同，班主任谈话的语言也必须不同。对待外向豁达者，谈话时可直言不讳，指出问题，明确要求，因为这类学生性格开朗，信心十足；对待内向拘谨者，谈话时要给以情面，留有余地，因为这类学生自尊与自卑两种心理意识混合，若语言太尖锐，他们要么过于自责，要么怨天尤人，效果不好。对于那些孤僻、抑郁、冷漠、狭隘、焦虑、敏感、多疑、冲动的学生应给予更多的关爱，对他们进行心理辅导比采取批评教育的方法更重要。例如，笔者经常利用课余休息的时间找他们聊天，印发典型材料送给他们看，切实帮助他们解决心理压力和学习压力以及人际关系等问题。4、教育途径全面化。高中生心理素质的影响因素是多方面的，我

11、们必须整合学校、家庭、社会各方面的力量，贯通各个渠道，使各个途径协同作用才能起到好的效果。要把心理健康教育贯穿于学校教育与教学的全过程，学校各部门、各种课程、团的活动、班级活动都应该重视学生的心理教育。近年来，我校充分利用班会课、广播校会、黑板报，采用讲座、小报、录像、知识竞赛等形式，专门开设心理咨询室，心语信箱，定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座；积极开展心理健康教育活动，对学生进行学习指导、生活辅导、就业、创业指导等并建立健全学生心理档案，作为班主任、任课老师教育教学工作的依据，提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题，希望使每个学生都能达到智力正常，情绪健

12、康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准，全面提高学生心理素质。中我们要积极地发现学生的闪光点，通过开展各种活动来激励学生，让学生树立信心，产生希望，看到美好的未来！对学生出现的错误，不能简单责骂、体罚，要在分析中予以引导；批评把握分寸，不挖苦学生，批评中要有肯定，不要损伤学生的自尊心。根据多元智能评价理论和人本主义心理学之父马斯洛的需求层次论，为了让不同层次的学生都能得到肯定和赏识，唤起他们积极向上的欲望，我校在各班开展了“星级”评选活动。该活动以“重结果更重过程，态度决定一切”为活动宗旨，在班主任的引导下，由学生自己评出正在学习过程中有良好态度的“班星”，包括“文明之星”、“礼仪

13、之星”、“诚信之星”、“进步之星”等。在此基础上评出“年级星”和“校星”；学校将这些耀眼之星的照片和材料展示于橱窗，在学生中形成了学先进、争先进的良好校风。优秀学生不会仅仅满足于目前成绩，而是以更积极的态度争取更大的进步。评比中成绩处于弱势的学生也得到了更多的激励，学习基础不好的学生、曾有过错有缺陷的学生也会以认真的态度在这发展性的评价得到关注，消除消极心理，获得持续发展的动力。 学生家长对学生心理影响不亚于教师。不少家长由于缺乏与孩子教育有关的心理知识和技能，再加上自身心理健康方面的缺陷，往往出于好心，在家中对孩子无节制地训导、警告、讽刺挖苦，使学生心理健康受到严重损害。因此，必须通过家长会等形式对家长进行心理健康教育知识的辅导，唤醒家长的心理健康教育意识，使学校的心理健康教育得到家庭的呼应，而不是削弱和抵消。 学校心理健康教育是深化教育改革，全面推行素质教育的重要方面。心理健康教育的实施，需要具有良好素质的师资队伍。作为职校工作者不仅要掌握初步的心理健康教育的知识、方法和技能，更重要的是要树立以学生为本的理念，保障学校心理健康教育沿着健康、正确的轨道发展。