利用学生心理搞好探究式课堂教学.doc

1、利用学生心理搞好探究式课堂教学利川市汪营初级中学 段庆平从心理学角度来看，初中阶段的学生，他们有特定的心理特征：思维开始由经验型向理论型发展即形象思维向抽象思维发展。他们的情绪特点是精力充沛、热情、容易动感情、情感反应较强烈、易受感染。因此他们的心理有共同的特点：好奇、好问、好动、好玩、好胜。如果在教学中能结合物理这门学科的特点，充分利用中学生的心理特点，因势利导地组织教学，那么，探究式课堂教学将会取得良好的教学效果。下面略抒己见以抛砖引玉的作用。一、探究式课堂教学激发兴趣学生的好奇心可以使学生在学习时表现出极大的兴趣，从而很好主动地去学习。因此探究式课堂教学要试图最大限度地激发不同学生学习物

2、理的兴趣。认识到了不同学生的不同兴趣特点后，我们在设计课堂教学时就能从感性材料出发，满足不同学生的兴趣需要。在教学中分析发现初中学生对物理学习的兴趣特点大体有以下三种：1、有的学生对物理学习只是直觉兴趣，他们只满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象和物理实验。这就要求教师在设计课堂教学时要安排一些鲜明、生动的物理实验。 例如：在组织物理八年级上（北师大版）的第一节课的教学时用嘴沿桌面用力吹硬币这样一个实验。从实验结果提示这个现象与飞机的飞行有什么关系，从而就可以激发他们对物理这们课的兴趣。虽然这种兴趣只停留在现象本身，并未产生探索这些物理现象原因的需要。但是在以后的学习中他

3、们就会表现出极大的热情。 2、有的学生对物理有操作兴趣，他们要求通过自己的活动对自然现象和实验结果施加影响。我曾经让学生利用业余时间自己动手制作天平和弹簧测力计等小制作，结果90%的学生都做了。说明对动手操作具有浓厚的兴趣的学生是很多的，但是有些学生的这种兴趣只对操作对象本身感兴趣，却忽视对事物本质的认识。因此在设计课堂教学时我常常安排许多学生亲自动手的实验，并在课后安排学生自由选择自己力所能及的小制作。例如：在组织“探究水的沸腾现象”的教学时，在课的开始我安排用“纸锅烧水”这个实验。学生凭自己的经验认为一点就能燃烧的纸，折成小纸盒装入水放在酒精灯上烧时，纸盒肯定会被烧破。考虑到学生对物理有操

4、作兴趣，我决定让每个学生都亲自动手做这个实验，当他们看到通过自己的实验“纸锅”真的把水烧开而并没有被烧破时，他们在惊叹的同时也对本课的探究产生了浓厚的兴趣。在本课接下来的“水的沸腾现象”的探究中，他们在观察水的沸腾现象的时候都出奇的仔细和认真。3、少数学生对物理具有因果认识的兴趣，他们的兴趣由现象发展到进一步探求现象变化的原因，他们平时总爱追问为什么。而且具有概括认识的兴趣，起表现形式是总要求通过个别事物的因果联系来找到和掌握更多事物乃至整个物理世界的一般规律。物理规律的普遍性对他们具有很大吸引力。我介绍他们阅读有关物理的一些科普类的书籍，并且在课后安排他们进行实践活动等以刺激和满足他们的好奇

5、心。 二、科学探究引发好问心 根据初中学生的思维特点，好问是初中学生的一大特点，初中学生具备一定的基础知识，而且这些知识具有过渡性的特色俗话说：学问，学问，就是一学二问如果只学习而不能提出问题，不进行思考，这样对知识的认识是肤浅的只有通过认真思考，开展讨论，集思广益，才能由感性认识上升为理性认识，实现思维认识的飞跃。实践表明，在课堂教学上，有不少学生常常与周围同学交头接耳，但举手发问的同学很少教师如果能善于鼓励，适时保护他们的学习积极性，让他们自己辨别正误，并引导他们注重对物理现象的深入分析，培养思维习惯，从而提高他们分析和提出问题的能力学生好问的积极性要得到鼓励和尊重，教师还要善于创设问题情

6、景，善于设问。当然今天的学生，他们对事物的认识，有一定的批判性，他们对书本上写的或教师讲的知识，往往可以提出疑问，产生批判性的独特见解但他们考虑问题往往还欠周密和深入，容易带有片面性和表面性甚至有些是错误的对于这些，教师应给予肯定，以鼓励为主，否则会使学生产生心理闭锁，不愿提出问题，不愿和老师交心中学生随着年龄的增长，课内课外好问的人数在逐渐地减少，分析原因主要有三点：一是当今的学生在群体活动中非常注意自已的个人形象，特别是中学生，开始注意自己的言谈举止，考虑别人（特别是异性）对自己的评价他们不大愿意毫无保留地暴露自己对问题的认识。自尊意识逐渐增强二是学生知识水平和学习方法上存在着差异，有些学

7、生往往缺乏自信心，不具有批判精神三是教学民主气氛差，师生处于不平等的状态要想使学生勤于思考，教师在物理探究性教学中应创造良好的民主氛围，改变教学方法，让学生大胆地发表自己的见解，这样才能培养出具有创新精神的人才例如，在探究大气压强时，在课的开头利用演示实验“烧瓶吞鸡蛋”，即将一个用开水烫过的烧瓶倒扣在铁架台上，在烧瓶口放一个比瓶口稍大的鸡蛋，当学生看到蛋从瓶口慢慢进入烧瓶中的过程中时，他们心中充满了疑问。此时让每个学生写出心中的疑问后交流，学生很自然地会达到共识：是什么力量使鸡蛋慢慢进入了烧瓶中呢？这样设下的悬念，引发学生好奇心，以好奇心刺激探究欲望，有效地提高学生发问能力。三、科学探究满足好

8、动、好玩心好动是学生积极思维的一种表现形式初中生中绝大多数对物理实验有操作兴趣，探究式教学中，若能结合学生的这一心理特点让学生设计实验并亲手验证，会极大地培养学生的动脑、动手、动眼能力，培养学生的创新意识 例如：学生在探究时，可以将他们分好了合作小组，设计实验时就可以同本小组成员交流，也可以向老师寻求适当的帮助使他们可以初步设计出自己心里所想的实验，尽管实验步骤也许是不完善的或不太合理的甚至与问题是背道而驰的，这都没有关系。学生自己设计的实验在一定程度上满足自己的心理需要，在亲身经历了这样的过程以后，每个人或多或少都有自己的收获，都能得到满足和进步。教师在此期间可以做适当的引导，使他们的方案改

9、进一些，但不可以帮学生设计。但注意教师要要求他们必须在设计好实验以后才可以动手，由每一小组的组长管理。在学生动手实验的过程中，教师要有意识地引导学生在每一步中，熟悉对现象、过程的观察方法，并不断地自问看到了什么？说明了什么？实验结果是什么？内在联系是什么？实验成败的关键是什么？这样，学生在好动、好玩的心理刺激下会积极参与，投入实验的全过程中四、科学探究刺激好胜心 好胜是初中学生极为宝贵的一个心理特点他们在同龄人中，一点小事也不甘示弱，总喜欢争论他们有上进心、自信心，对荣誉有强烈的追求根据这一心理特点，在教学中，应充分抓住学生的竞争心理，使学生在激烈的竞争氛围中学习知识，与他人相比较，知道自己的优势与不足，从中得到提高总之，在物理探究式课堂教学中，以心理科学理论为指导，认真研究学生的心理特点和规律，找到心理科学和物理教学的切入点和结合点，合理地利用学生的特有的心理特征，就会极大地激起学生的学习动机，对培养具有创新精神和创新能力的学生，全面提高物理探究式课堂教学的质量具有重要的作用在教学中要不断的总结经验，才能提高自身的教学能力。 2014年3月24日