班主任如何开展学生的心理辅导与咨询.ppt

1、 基本内容基本内容问题的提出问题的提出:教师何以谓教师何以谓“人类灵魂的工程师人类灵魂的工程师”?一、心育与育人一、心育与育人:开展班级心理工作，您准备好了吗？开展班级心理工作，您准备好了吗？二、关键与规律二、关键与规律:把握心理规律，从容驾驭的把握心理规律，从容驾驭的“窍门窍门”何在？何在？三、方法与艺术：三、方法与艺术：非一般的非一般的“工程师工程师”，您的班级您做主！您的班级您做主！问题的提出问题的提出:教师何以教师何以谓谓“人类灵魂的工程师人类灵魂的工程师”?自我意识自我意识学习问题学习问题人际关系人际关系青春期问题青春期问题 身为班主任的您，在日身为班主任的您，在日常工作中都遇到过些

2、什么常工作中都遇到过些什么学生心理问题？学生心理问题？教师的十八般武艺：教师的十八般武艺：你我他的经验分享你我他的经验分享 值得探讨的疑难问题值得探讨的疑难问题 您独特的您独特的“锦囊妙计锦囊妙计”当您遇到学生心理问时，当您遇到学生心理问时，您是如何处理的？您是如何处理的？在当代学校学生培养中，教师发挥着在当代学校学生培养中，教师发挥着不可替代的不可替代的“教书育人教书育人”作用。作用。对学生充满爱心，为人师表；对学生充满爱心，为人师表；针对学生心理特点，实施人才素质的全针对学生心理特点，实施人才素质的全面培养；面培养；促进学生健康人格的塑造，与学生一道促进学生健康人格的塑造，与学生一道共同成

3、长。共同成长。对班主任角色与职责对班主任角色与职责的必要反思的必要反思 人们的情感是人的行动的内部动力，人们的情感是人的行动的内部动力，而情感是在认识的基础上产生的。而情感是在认识的基础上产生的。只有深刻理解教师在培养人中的地位只有深刻理解教师在培养人中的地位和作用，才能热爱自己所从事的工作，并和作用，才能热爱自己所从事的工作，并且进而转化为积极行动，自觉而热情地忘且进而转化为积极行动，自觉而热情地忘我工作。我工作。知之深，爱之切、行之坚知之深，爱之切、行之坚 学生心情快乐否，喜欢学校否，学生心情快乐否，喜欢学校否，学习兴趣如何，自我认同评价如何等学习兴趣如何，自我认同评价如何等等，均与班主任

4、有着密切的关系。等，均与班主任有着密切的关系。班主任的精神面貌和处事方法往班主任的精神面貌和处事方法往往是造成学校班级学习气氛的主因。往是造成学校班级学习气氛的主因。班主任神奇的作用：班主任神奇的作用：亲其师，信其道亲其师，信其道 联合国教科文组织在联合国教科文组织在学会生存学会生存教育世界的今天和明天教育世界的今天和明天一书中指出：一书中指出：教教师的职责师的职责现在已经越来越少地传递知识，现在已经越来越少地传递知识，越来越多地越来越多地激励思考激励思考；除了他的正式职能；除了他的正式职能外，他将越来越外，他将越来越成为一位顾问，一位交换成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾观

5、点而意见的参考者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人不是拿出现成真理的人。教师角色新定位教师角色新定位 长期以来，班主任被主要定位为班级长期以来，班主任被主要定位为班级的管理者，主要是对学生进行学习、生活的管理者，主要是对学生进行学习、生活纪律管理和思想教育。纪律管理和思想教育。现代教育学指出：班主任是班级工作现代教育学指出：班主任是班级工作的组织者，班集体建设的指导者，学生健的组织者，班集体建设的指导者，学生健康成长的引领者，是学生思想道德教育的康成长的引领者，是学生思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实现骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实现人才战略，教育强国，科技兴国，打

6、造和人才战略，教育强国，科技兴国，打造和谐社会，促进可持续发展的实践家。谐社会，促进可持续发展的实践家。班主任的新含义班主任的新含义 1、确立以基本养成教育为目的育人目标。、确立以基本养成教育为目的育人目标。2、天天都有一点进步的学生就是好学生。、天天都有一点进步的学生就是好学生。3、对学生的、对学生的“关爱关爱”必须是真诚的、持久的。必须是真诚的、持久的。4、“面向全体面向全体”就是面向全班最后就是面向全班最后10名、最后名、最后1 名。绝对不要轻言放弃。名。绝对不要轻言放弃。5、所谓、所谓“差生差生”、“后进生后进生”大多是我们的教大多是我们的教育、我们的学校、我们的老师造就的。育、我们的

7、学校、我们的老师造就的。6、学生身心发展有差异，老师、学生身心发展有差异，老师“心中无差生心中无差生”。班主任教书育人的班主任教书育人的基本理念基本理念有言道：有言道：“教师是人类灵魂的工程师教师是人类灵魂的工程师”。那班主任在此基础上有该如何定位呢？那班主任在此基础上有该如何定位呢？*人生生涯发展的导师，人生生涯发展的导师，*推心置腹的知心朋友，推心置腹的知心朋友，*心理问题最好的医生，心理问题最好的医生，*心灵成长的塑造者，心灵成长的塑造者，*心理健康的维护者心理健康的维护者 这对教育工作成败具有决定性的作用。这对教育工作成败具有决定性的作用。工程师？导师？塑造者？工程师？导师？塑造者？一

8、、心育与育人一、心育与育人:开展班级心理工作，开展班级心理工作，您准备好了吗？您准备好了吗？司空见惯：司空见惯：*早已经在做了早已经在做了*无时无刻不在做无时无刻不在做难以胜任：难以胜任：*工作很忙，没时间做工作很忙，没时间做*应由专业人员去做应由专业人员去做 对开展班级学生对开展班级学生心理健康教育的理解心理健康教育的理解心育与素质教育心育与素质教育l心理与智育l心育与德育l心理与道德l心理与法律 l 旨在帮助学生成长，却不企图加以指导；l 使人维持心理健康，却不提供精神专科治疗；l 是一种人际交流，却又不是社交活动；l 力图使人解除烦恼，却又不是简单的安慰人；l 希望与人建立无话不谈的亲密

9、关系，却又不能发展私人友谊；l 使人头脑清醒，却又不能够做逻辑分析。心育的特点心育的特点心理健康教育与教育管理心理健康教育与教育管理的联系和区别的联系和区别l您可思考过?l请您试列举出 其五大要点。助人成长学生心育的实质学生心育的实质共同成长l由由“偏爱型偏爱型”走向走向“博爱型博爱型”要善于发现学生的闪光点，关注学生的进步。要善于发现学生的闪光点，关注学生的进步。l由由“专利型专利型”走向走向“民主平等型民主平等型”最成功的管理是实现最成功的管理是实现“他律他律”走向走向“自律自律”。l由由“简单型简单型”走向走向“细致耐心型细致耐心型”细心观摩，全面了解学生的需求及存在问题，细心观摩，全面

10、了解学生的需求及存在问题，耐心引导。耐心引导。l由由“限制型限制型”走向走向“开放型开放型”善于拓展学生的潜能，为学生提供锻炼的机善于拓展学生的潜能，为学生提供锻炼的机会和足够的空间，让其学会成长。会和足够的空间，让其学会成长。新时期班主任新时期班主任角色的四个转换角色的四个转换1、师表楷模形象、师表楷模形象 用自身的人格影响学生的人格成长。用自身的人格影响学生的人格成长。2、科研型学者形象、科研型学者形象 研究德育理论，搞好学科间的教师协调，研究德育理论，搞好学科间的教师协调，做好所担负的课程教学工作。做好所担负的课程教学工作。3、务实型博爱者形象、务实型博爱者形象 要做好班主任工作，教师必

11、须有一颗爱要做好班主任工作，教师必须有一颗爱心（爱一切学生，爱教育工作）和务实的心（爱一切学生，爱教育工作）和务实的工作作风，做到工作作风，做到“三勤三细三勤三细”（勤观察、（勤观察、勤交流、勤检查；观察仔细，调查研究细勤交流、勤检查；观察仔细，调查研究细心，从细微处抓起）。心，从细微处抓起）。班主任角色的新形象班主任角色的新形象 一对情侣？还有胎儿？二、关键与规律二、关键与规律:把握学生心理特点，把握学生心理特点，从容驾驭的从容驾驭的“窍门窍门”何在？何在？人汉语中最简汉语中最简单的字之一单的字之一人性心理与大千世界人性心理与大千世界 心理现象究竟为何心理现象究竟为何 显得如此显得如此“高深

12、莫测高深莫测”？*问题提出-耐人寻味耐人寻味 *心理现象-三大特点三大特点 虚无缥缈、难以捉摸；虚无缥缈、难以捉摸；复杂多样、无从把握；复杂多样、无从把握；外显内隐、变化莫测。外显内隐、变化莫测。破译人心的秘诀小故事：“太阳与狂风太阳与狂风”引发的思考引发的思考 破译人心的方法*“冰之晶体结构冰之晶体结构”的原理的原理 心理活动的一般规律心理活动的一般规律 -心理全景图剖析心理全景图剖析 共性（心理活动的过程）共性（心理活动的过程）“知”：感觉、知觉、记忆、想象、思维 “情”：情绪、情感 “意”：意志、行为特性（个体特质之区别）（个体特质之区别）个性倾向：个性倾向：需要、动机、兴趣、爱好、信念

13、需要、动机、兴趣、爱好、信念 个性特征：个性特征：能力、气质、性格能力、气质、性格 把握人心，要学会品尝“水蜜桃”-静态心理结构的特点 个性（坚实的内核）知 情 意洞悉人性，要理解“事出有因”-动态心理机制的规律需要引发动机需要引发动机 动机驱使行为动机驱使行为 行为导致结果行为导致结果 结果反馈动机结果反馈动机 一、一、自我意识：自我意识：学生正处于智力迅速发学生正处于智力迅速发展，自我意识加强，表现为独立感、自由感、展，自我意识加强，表现为独立感、自由感、自信心、自尊心、有远大理想等。自信心、自尊心、有远大理想等。独立感表现为要摆脱原有的束缚，要独独立感表现为要摆脱原有的束缚，要独立生活；

14、享有平等的社会权利，反对依赖他立生活；享有平等的社会权利，反对依赖他人。自由感即是不愿受集体或群体的限制。人。自由感即是不愿受集体或群体的限制。自信心即是对自我能力和精力的一种肯定。自信心即是对自我能力和精力的一种肯定。自尊心即是要求别人尊重自我以维护一定的自尊心即是要求别人尊重自我以维护一定的荣誉和社会地位的自我倾向。荣誉和社会地位的自我倾向。值得重视学生的值得重视学生的心理两大特点特点心理两大特点特点 二、二、情绪情感反应：情绪情感反应：现时期的学生，容现时期的学生，容易动感情，情绪情感反应比较强烈，遇事容易动感情，情绪情感反应比较强烈，遇事容易激动，同时存在多种情绪状态，往往同时易激动，

15、同时存在多种情绪状态，往往同时存在情绪的闭锁性与开放性；对事可以表现存在情绪的闭锁性与开放性；对事可以表现为不在意，无动于衷或冷漠，也可以表现为为不在意，无动于衷或冷漠，也可以表现为积极关注、情绪振奋；学生的自尊心比一般积极关注、情绪振奋；学生的自尊心比一般人更突出，住住可以由于过度的自尊又容易人更突出，住住可以由于过度的自尊又容易滑向过度的自卑。在学生身上，有时可能同滑向过度的自卑。在学生身上，有时可能同时存在自尊和自卑的情感体验。时存在自尊和自卑的情感体验。值得重视学生的值得重视学生的心理两大特点特点心理两大特点特点 从广义上讲，心理健康是指一种高效而从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意

16、的、持续的心理状态。在这种状态下，满意的、持续的心理状态。在这种状态下，个体的内心世界能保持安定乐观并充满活力，个体的内心世界能保持安定乐观并充满活力，能高度发挥人的积极性和创造性；能高度发挥人的积极性和创造性；从狭义上讲，从狭义上讲，是指人的基本心是指人的基本心理活动过程内容完整、协调一致。即认识、理活动过程内容完整、协调一致。即认识、情感、意志、行为、人格等的完整和协调，情感、意志、行为、人格等的完整和协调，在遇到障碍和困难问题时，能以社会认可的在遇到障碍和困难问题时，能以社会认可的行为去克服它、适应它。行为去克服它、适应它。心理健康的基本标准心理健康的基本标准 第一，智力正常，能正确、客

17、观地认识第一，智力正常，能正确、客观地认识自然和社会，头脑清醒，能以积极正确的态自然和社会，头脑清醒，能以积极正确的态度面对现实问题、困难和矛盾，能够进行正度面对现实问题、困难和矛盾，能够进行正常的生活、工作、学习；常的生活、工作、学习；第二，人际关系和谐，能够接受他人，第二，人际关系和谐，能够接受他人，悦纳他人，能以尊重、信任、友爱、宽容、悦纳他人，能以尊重、信任、友爱、宽容、理解的态度与人相处，能分享、接受、给予理解的态度与人相处，能分享、接受、给予爱和友谊，与集体保持协调的关系，能与他爱和友谊，与集体保持协调的关系，能与他人同心协力，合作共事，乐于助人，因而也人同心协力，合作共事，乐于助

18、人，因而也能被他人或团体所接纳，从中获得安全感、能被他人或团体所接纳，从中获得安全感、自信心，情绪积极稳定，个性得到发挥和发自信心，情绪积极稳定，个性得到发挥和发展；展；心理健康的具体标准心理健康的具体标准 第三，情绪积极稳定，能保持平静的心第三，情绪积极稳定，能保持平静的心境，在生活中愉快、乐观、开朗、满意等积境，在生活中愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态总是占优势的，虽然也会有悲、极情绪状态总是占优势的，虽然也会有悲、忧、愁、怒等消极情绪体验，但一般不会长忧、愁、怒等消极情绪体验，但一般不会长久，有适度表达和控制情绪的能力，并能进久，有适度表达和控制情绪的能力，并能进行自我调节，不致引起

19、理智丧失或行为失调；行自我调节，不致引起理智丧失或行为失调；第四，意志品质良好，在学习、工作、第四，意志品质良好，在学习、工作、生活中能自觉确定活动的目的，不畏困难和生活中能自觉确定活动的目的，不畏困难和挫折，知难而上，持之以恒；需要做出决定挫折，知难而上，持之以恒；需要做出决定时，能毫不犹豫，当机立断；还能够为了达时，能毫不犹豫，当机立断；还能够为了达到目的而控制一时的感情冲动，约束自己的到目的而控制一时的感情冲动，约束自己的言行；言行；心理健康的具体标准心理健康的具体标准 第五，自我意识正确，能体验到自己存第五，自我意识正确，能体验到自己存在的价值，既能了解自己，又悦纳自己，有在的价值，既

20、能了解自己，又悦纳自己，有自知之明，对自己的能力、性格和优缺点都自知之明，对自己的能力、性格和优缺点都能做出恰当的、客观的评价；能做出恰当的、客观的评价；第六，个性结构健全，即个性结构是有第六，个性结构健全，即个性结构是有机统一的、稳定的、健全的；机统一的、稳定的、健全的；第七，环境适应良好，能够对内外环境第七，环境适应良好，能够对内外环境的变化做出相应的适应性反应；的变化做出相应的适应性反应；第八，心理行为符合年龄特征，具有与第八，心理行为符合年龄特征，具有与同年龄多数人相符合的心理行为特征，过于同年龄多数人相符合的心理行为特征，过于老成、过于幼稚、过于依赖都是心理不健康老成、过于幼稚、过于

21、依赖都是心理不健康的表现。的表现。心理健康的具体标准心理健康的具体标准l首先，心理不健康与有不健康的心理和行首先，心理不健康与有不健康的心理和行为表现不能等同。为表现不能等同。l其次，心理健康与不健康不是泾渭分明的其次，心理健康与不健康不是泾渭分明的对立面，而是一种连续状态。对立面，而是一种连续状态。l再次，心理健康的状态不是固定不变的，再次，心理健康的状态不是固定不变的，而是动态变化的过程。而是动态变化的过程。l第四，心理健康的标准只是一种理想的尺第四，心理健康的标准只是一种理想的尺度。度。全面、准确的理解心理健康标准全面、准确的理解心理健康标准心理健康的标准心理健康的标准一般水平一般水平健

22、康水平健康水平低于一低于一般（神般（神经症、经症、人格障人格障碍）碍）高于高于一般一般严重严重极端极端 学生常见的心理问题一：学生常见的心理问题一：班主任的工作重点在于帮助存在班主任的工作重点在于帮助存在自我意识问题的学生重新建立自信，自我意识问题的学生重新建立自信，走出自卑的泥潭。走出自卑的泥潭。主要的办法有鼓励和引导这部分主要的办法有鼓励和引导这部分学生参加集体活动，给予他们表现自学生参加集体活动，给予他们表现自己的机会，给予他们赞扬和奖励。己的机会，给予他们赞扬和奖励。学生常见的心理问题二：学生常见的心理问题二：班主任可以通过主题班会、个别班主任可以通过主题班会、个别谈话等办法帮助有人际

23、关系问题的同谈话等办法帮助有人际关系问题的同学，引导那些存在交往障碍的同学参学，引导那些存在交往障碍的同学参加心理辅导，提高他们的交往技巧。加心理辅导，提高他们的交往技巧。班主任可以根据每个学生的实际情班主任可以根据每个学生的实际情况，采取多种多样的辅导手段帮助同学况，采取多种多样的辅导手段帮助同学们克服学习问题。主要方法是协同科任们克服学习问题。主要方法是协同科任老师，改善教学方法，激发学生学习积老师，改善教学方法，激发学生学习积极性，通过个别辅导等办法，帮助存在极性，通过个别辅导等办法，帮助存在学习障碍的学生寻找解决学习难题的办学习障碍的学生寻找解决学习难题的办法法。学生常见的心理问题三：

24、学生常见的心理问题三：班主任在平时的工作中要注意教育学生班主任在平时的工作中要注意教育学生学会情绪调控，让学生认识到消极情绪的不学会情绪调控，让学生认识到消极情绪的不良影响。情绪调控的方法主要有转移法、宣良影响。情绪调控的方法主要有转移法、宣泄法、理性情绪疗法以及升华法等几种，班泄法、理性情绪疗法以及升华法等几种，班主任可以通过班会、小组讨论、个别介绍等主任可以通过班会、小组讨论、个别介绍等形式向学生传授情绪调控的办法，也可以求形式向学生传授情绪调控的办法，也可以求助专职的心理咨询老师，帮助学生走出不良助专职的心理咨询老师，帮助学生走出不良情绪的泥潭。情绪的泥潭。学生常见的心理问题四：学生常见

25、的心理问题四：学生常见的心理疾病之一：学生常见的心理疾病之一：基本特征基本特征 以意识中的强迫与意识中的以意识中的强迫与意识中的反强迫同时并存的情况反强迫同时并存的情况,患者对患者对这种矛盾的情况认识清楚这种矛盾的情况认识清楚,并感并感到非常痛苦到非常痛苦,但无法摆脱。但无法摆脱。学生常见的心理疾病之二：学生常见的心理疾病之二：基本特征基本特征兴趣下降或缺乏兴趣下降或缺乏“三无三无”症状症状:无望、无望、无助、无助、无价值无价值“三自三自”症状症状:自责、自责、自罪、自罪、自杀自杀嗜睡或失眠嗜睡或失眠 学生常见的心理疾病三：学生常见的心理疾病三：基本特征基本特征 对某种客观事物或情境产生对某种

26、客观事物或情境产生异乎寻常的恐惧和紧张，明知是异乎寻常的恐惧和紧张，明知是过分的或不合理的，但在相同场过分的或不合理的，但在相同场合下仍反复出现，难以控制，以合下仍反复出现，难以控制，以致极力回避所恐惧的客观事物或致极力回避所恐惧的客观事物或情境，影响其正常活动。情境，影响其正常活动。场所恐惧症场所恐惧症社交恐惧症社交恐惧症 学生常见的心理疾病四：学生常见的心理疾病四：基本表现基本表现 以猜疑和偏执为主要特点。固执、敏感多疑、嫉妒、心胸狭隘、自我评价过高、遇挫折则推诿于客观、不接受批评、往往出现超价观念。三、方法与艺术：三、方法与艺术：非一般的非一般的“工程师工程师”，您的班级您做主！您的班级

27、您做主！（一）出师有门：（一）出师有门：掌握必要的专业理论掌握必要的专业理论意识（社会人）意识（社会人）前意识前意识 潜意识潜意识弗洛伊德的“冰山结构”学说 行为主义学派行为主义学派 要义：人形形色要义：人形形色色的行为模式都色的行为模式都是后天习得的。是后天习得的。应用：注重后天习应用：注重后天习得性，探讨改变得性，探讨改变人的行为模式。人的行为模式。认知心理学派认知心理学派要义：要义：“性格决定性格决定命运命运”，“态度决态度决定一切定一切”。应用：致力调整求应用：致力调整求助者的心态，促进助者的心态，促进其成长和变化。其成长和变化。人本主义心理学人本主义心理学 在尊重和信任在尊重和信任的

28、前提下，人都的前提下，人都有一种以积极、有一种以积极、建设性态度去发建设性态度去发展自我的倾向。展自我的倾向。生理心理学派 揭示了揭示了“无形的心理无形的心理”与与“有有形的躯体形的躯体”之间联系。之间联系。机制机制：各种刺激：各种刺激大脑大脑垂体垂体下丘脑下丘脑各内分泌各内分泌腺腺神经生理心理、神经生理心理、躯体的变化。躯体的变化。（二）巧妙灵活：（二）巧妙灵活：双重角色扮演与转换双重角色扮演与转换l要注重情感的交流，不要拒人于千里；要注重情感的交流，不要拒人于千里；l要耐心聆听，不要随意插话；要耐心聆听，不要随意插话；l要学会接纳，不要随意批评；要学会接纳，不要随意批评；l要支持鼓励；不要

29、同情安慰；要支持鼓励；不要同情安慰；l要注重引导，不要命令训导。要注重引导，不要命令训导。与学生沟通与学生沟通五个五个“要要”与与“不要不要”1、真诚、真诚 能博得学生的信任和喜爱；能博得学生的信任和喜爱；2、尊重、尊重 能开启学生的心扉；能开启学生的心扉；3、共情、共情 能深入学生的内心世界。能深入学生的内心世界。师生良好沟通的心理基础师生良好沟通的心理基础 学生心理辅导的形式：学生心理辅导的形式：学生心理辅导的操作方法学生心理辅导的操作方法：班主任和求助学生之间在非班主任和求助学生之间在非“日常日常管理与被管理管理与被管理”层面做到彼此熟悉，互层面做到彼此熟悉，互相适应的过程。相适应的过程

30、。比如，要请求助的学生坐下，给他比如，要请求助的学生坐下，给他倒一杯水喝，问寒问暖。这一过程的关倒一杯水喝，问寒问暖。这一过程的关键是要取得求助学生的充分信任。键是要取得求助学生的充分信任。班主任心理辅导七步曲班主任心理辅导七步曲第一步：认识第一步：认识 引导求助学生说出他心里想说的引导求助学生说出他心里想说的话。在这个过程中，班主任的态度话。在这个过程中，班主任的态度要真诚，一般不要打岔，要注意求要真诚，一般不要打岔，要注意求助学生的心理助学生的心理“情结情结”所在，找出所在，找出其心理问题的症结所在。其心理问题的症结所在。班主任心理辅导七步曲班主任心理辅导七步曲第二步：倾听第二步：倾听 班

31、主任提出问题要求助的学生回班主任提出问题要求助的学生回答。答。一是要证实自己在倾听中的判断一是要证实自己在倾听中的判断是否正确；是否正确；二是引导求助的学生逐渐接近问二是引导求助的学生逐渐接近问题的中心。题的中心。班主任心理辅导七步曲班主任心理辅导七步曲第三步：讨论第三步：讨论 当求助的学生讨论的内容是他心当求助的学生讨论的内容是他心理问题的症结时，班主任要及时抓住理问题的症结时，班主任要及时抓住时机，给以点破，使其恍然大悟。时机，给以点破，使其恍然大悟。班主任心理辅导七步曲班主任心理辅导七步曲第四步：感悟第四步：感悟 求助的学生猛醒之后，班主任要求助的学生猛醒之后，班主任要针对他的心理问题，

32、以必要的教育辅针对他的心理问题，以必要的教育辅导，让求助的学生从理性上认识自身导，让求助的学生从理性上认识自身存在的心理问题。存在的心理问题。比如，对于因遭受挫折而引起心比如，对于因遭受挫折而引起心理问题的学生，可给他们讲一些名人理问题的学生，可给他们讲一些名人受挫折后愈挫愈勇的故事。受挫折后愈挫愈勇的故事。班主任心理辅导七步曲班主任心理辅导七步曲第五步：知性教育第五步：知性教育 这一步就是告诉学生怎么办。这一步就是告诉学生怎么办。每个求助的学生情况不同，因此开每个求助的学生情况不同，因此开出的处方要有针对性、实效性。出的处方要有针对性、实效性。班主任心理辅导七步曲班主任心理辅导七步曲第六步：开处方第六步：开处方 对求助的学生，班主任要主动进对求助的学生，班主任要主动进行跟踪调查，对于成功的案例要进行行跟踪调查，对于成功的案例要进行总结，得出经验，对于失败的案例，总结，得出经验，对于失败的案例，要进行认真的分析，找出问题所在，要进行认真的分析，找出问题所在，采取必要的补救措施。采取必要的补救措施。班主任心理辅导七步曲班主任心理辅导七步曲第七步：跟踪调查第七步：跟踪调查谢谢各位谢谢各位,再见再见!李幸民李幸民 81341314/81340700 E-MAIL:GYXMLI 163.COM