营造良好的课堂心理气氛,促进学生自主性的发展.doc

1、课堂心理气氛是指学生群体在课堂中表现出来的公共情绪状态，带主流的表现，它直接影响,不同的课堂心理气氛也会产生不同的效果,愉快团结合作的课堂心理气氛，是一种积极的课堂心理气氛，有助于培养学生积极自信的品质，使学生建立信心，产生浓厚的兴趣，这样学生学习的主动性，创造性才能得到体现和发展，形成积极思考、勇于创新、独立解决问题的能力，也就是学习的自主能力，这对人的一生都很重要。而压抑紧张焦虑的课堂心理气氛，使师生、生生之间缺少交流，学生情绪低落、思维压抑、如果靠重复强化和外在的压力来维持学习活动和产生教学效果，即使能掌握一定的课本知识，但缺乏创新精神和自主精神，其后果不仅是效果低下，更不利于甚至阻碍学

2、生自主能力和思维的发展，对学生的成长不利。如何在课堂中营造良好的课堂心理气氛，来促进学生自主学习能力思维的发展呢？一注意调控教师的行为，建立“民主，和谐”的师生、生生合作关系。儿童与成人最大的差别之一就是具有较多的情绪性，教师的行为与情绪对学生的感染力极强。对学生来说，他们的认知情感处于积极进取还是消极趋向，首先来自教师对他们的影响。如果教师经常使用命令、威胁、提醒、惩罚等手段，就会使学生心理上产生紧张，焦虑的情绪。在课堂上就会由于害怕失败，没有自信等心理压力厌学、怕学，课堂上不敢发言，使思维受到压抑。教学没有了学生的积极响应，教育就可能异化为“训兽式”的活动，自然不可能形成积极的课堂心理气氛

3、。只有创立一种宽容、平等、民主的教学气氛，使每个学生都具有心理上的安全感，感到自己是被重视的、被关注的。充分发挥教学民主，才能使学生在没有外界压力的情况下充分展开认识活动，积极独立地思维、想象和创造。因此，我在课堂课间就经常用“你的意见很好。”“你想得比老师好。”“我们按照你的方法来做。”“你的想法和别人不一样，真了不起。”“你是一个聪明的同学，你看这样是不是更好。”此类接受、同意、赞美、商量的态度来对待每一个学生的回答和发现，把学生看作是共同解决问题的伙伴、合作者，允许并欢迎学生超越老师，这样就会使学生受到莫大的鼓舞和自信，勇气自然随之高涨，慢慢地在学习中就能学会独立思考，积极解决问题的习惯

4、也会逐渐形成。同时，教师也要特别注意生生之间的“平等、和谐”关系的培养，这对形成学生整体自主性，良好的班级学习气氛也有着重要的作用。在一个班级里总会有一些学生各方面表现较好，此类学生得到老师的表扬、赞许多了，也就很容易对那些由于各种原因学习跟不上的学生产生高高在上的感觉，这样就会使后进生产生一种自卑感，从而压制了这一部分学生的自信心和独立思考的勇气。作为教师就要尽一切可能发扬学生间的平等互助精神，让各层次的学生特别是后进生也能在课堂上得到表现，被肯定并赞许的机会，逐渐在树立这些学生信心的同时，也树立他们在同学面前的自信。比如，本学期我刚接的班级中有一个男生，开学没多久，我就发现这个孩子的上课纪

5、律及作业都存在较大问题。调查后发现，原来这个学生行为习惯较差，各项检查他总是落在最后，上课时他又较爱做小动作，受到的批评较多，这样在同学们心中自然成了差生，上课中即使他的回答是正确的，同学们也往往不以为然，他自己也渐渐失去了信心。了解到这个情况后，我就从他的信心着手，平时我就经常与他聊天，处处让他感觉老师很关心他，要为老师为自己争光。上课时只要他一有进步的表现就马上表扬，从他的声音响亮到作业情况，使同学们渐渐的对他有了不同的印象，他的见解开始产生共鸣，他在同学中开始觉得自己“能行”，信心也随之提升了。慢慢地，大家都感觉到他进步了，课桌整洁起来，上课能认真听讲积极举手发言，正确率越来越高，学习兴

6、趣浓厚了，班内的课堂气氛更融洽了。学生的可塑性是很强的，教师有意无意中的一言一行都会给学生带来很深的影响，教师应善于调控自己的言行，才能与学生创设“平等、和谐”的师生、生生合作关系，使学生真正乐学、爱学、要学。二 注意满足学生合理的需要，激发学生积极、合作的学习情绪需要是个体积极性的源泉，制约着个体的心理活动。许多孩子学习上不去，很大的原因就在于一些合理的心理需要没有得到满足，那么他们就不可能产生主动学习的意识和动机，也不可能与同学一起建立良好的课堂协作气氛。每个孩子都有渴望得到老师的赞美、喜爱、同学的肯定及引人注意受、受人尊重及得到成功的需要，这却并不是每个孩子都能得到。那些成绩、纪律较差的

7、中下生往往容易受到老师的批评、同学的嘲笑，而忽视他们的长处。合理的需要不能满足，也就不可能产生积极的学习动机。久而久之恶性循环，只会让老师、同学更觉得这些学生表现较差，而他们自己也会破罐子破摔。据一项调查显示，在经常违反纪律的学生中，竟有90%的人是由于课堂上没有人愿意倾听他们的发言，他们的思考方式，因此才会有这样的表现。这说明这部分学生还是很有潜力可挖的。孩子的成功是要靠成功来推动的，教师应注意让每个层次的学生都有得到成功体验的机会，尊重孩子的回答、及时肯定，为孩子提供自我表现的机会，发扬学生间平等互助的合作精神，以满足儿童成功、被尊重的心理需要，让每个学生都感到自我价值的实现。因此，我在课

8、堂教学中就常创造条件让同学们在交往中小组合作学习。在小组合作学习时每个学生都有自由表达的机会，在别人发表意见时，其它同学都要认真听取，并帮助校对形成小组意见。例如在乘数是两位数乘法一课中，我就利用小组形式进行学习，因为这节课的学生已有的知识基础较好，有很多同学已经不学就会做了，因此我开始上课就把例题呈现了出来，让同学独立练习，然后请同学们小组内交流，如果有同学错误，就要负责纠正错误，如果四人小组全对了，就可以继续下面较难的题目，但是要求做一题小组内要交流一次。启发每个学生整理自己的意见，并在小组中表述出来，并要求其他同学认真倾听，看哪个小组讲得既准确又完整。集体交流时教师不指名个体发言，而是请

9、第几小组回答，学生的发言代表一个小组集体智慧的结晶。因此，每个同学都表现出了很大的主动性，积极参与到小组学习中，共同讨论，共同进步，从而产生成就感和愉悦感。产生对待学习的积极心态，才能为营造和谐积极的课堂气氛创造条件。三注意选用合适的教学方法，挖掘学生主动发现、创造的潜能学生的“发现”主要是学生通过钻研教学材料能揭示出数学原理和方法（包括教材上已有的或教材上没有的）。或能提出新的解题方法。对学生而言，“发现”是具有创造性的，需要具有一定的悟性和灵感，这对于学生来说，成功的“发现”会使学习的热情高涨，真正激发学生主动创造思考的潜能，形成良好的课堂气氛，更对形成学生自主学习的习惯有着很强的推动力。

10、美国心理学家罗杰斯指出“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。”教师作为培养学生发现意识和发现能力的引导者，更应随时挖掘教材和教学中的“发现”因素，尽量地发挥学生的潜能，寻找合适的教学方法，尽可能地让学生自己创造条件，解决问题。让学生面对新问题，从自己的教学实际出发，循序渐进，引导学生思考、探索，鼓励和相信学生能够解决问题，以促进学生的主动发现和积极创造。例如，在梯形面积的教学中，如果由教师做“两个同样的梯形拼一个平行四边形”的演示，讲明梯形面积公式的推导过程，学生虽能理解接受，但没能发挥学生学习的自主能动性，不利于培养学生的主动发现、创造的能力。因此

11、，我在教学中做了以下设计：先让学生拿出准备好的两个同样的梯形任意拼摆各种图样，再要求拼成一个学过的简单图形，“动”是孩子的天性，这样的操作活动使学生的学习兴趣大增，学习热情随之高涨。通过对任意两个形状大小相同的梯形能拼出一个平行四边形的操作验证，丰富了学生的感性知识，积累了生动的表象，使学生的独立发现、探求有了基础。然后，让学生回忆平行四边形、三角形的推导过程，并进行比较。这时学生立刻发现了中间的相同之处，只要先求出平行四边形的面积，再除以 2就行了。那么，这个平行四边形的面积又怎么求呢？我就让学生四人小组讨论，通过摆图形的方法来发现其中的奥妙，人人发挥自己的想象力和创造力，以小组为单位互相交流，总结出方法。只要把梯形的（上底+下底）就是平行四边形的底，梯形的高就是平行四边形的高，因此，梯形的面积公式就是：（上底+下底） 高 2。通过验证自己的发现得到确认，学生的学习主动性得到很大的提高。这样的教学方法不仅使每个孩子在发现的过程中，空间想象能力和动手操作能力得到了培养，而且学习的创造潜能得到了发掘，课堂气氛自然就积极和谐了。 积极的课堂气氛是由师生共同营造而成，只有在良好的学习气氛中，才能从小培养学生自主学习的能力、习惯、个性和品质，发挥学生的创造力。