1、教学论文： 作文教学要适应儿童作文心理的发展镇隆长龙小学 邹彩文心理学研究和教学实践经验告诉我们，在小学阶段，儿童作文能否取得进步，在很大程度取决于本人能否发挥积极性和主动性。主动性与积极性是个人心理动因的一种具体表现。而这种个人心理动因又与教师的教学鼓励等方面有着密切的关系。因此，笔者认为改革作文教学，提高儿童作文水平，作为教师必须充分考虑到儿童作文心理发展的动因。随着儿童的成长及生活实践和作文教学的影响，儿童在原作文心理水平上不断产生新的需要，而原有作文心理水平又难以满足新的作文需用，这就会推动儿童努力去提高自己的作文水平。例如：低年级儿童，在学会用一两个简单的句子写日记，写话以后，书面表
2、达的需要得以满足，他们感到很愉快，但随着这种水平的形成，就会产生新的需要。因为单靠一两句话，并不能满足他们进一步交流信息，倾吐感受的需要。因此，就得推动他们进一步去学习连句成段，学习一些较为复杂的句子。所以，作为教师一定要根据儿童作文心理水平发展的动因去进行作文教学。、有的放矢，循序渐进 作文教学不能急于求成，必须从儿童原有的心理水平出发，因人施教，因心理水平施教，因此教师在设计作文教案时，要求要适当，内容要广泛，形式要新颖，而且做导游的放矢，循序渐进。这样才能使儿童原有的水平不断提高。使儿童合理的要求变成新的需要。但值得注意的是：要求过低，不能满足儿童心理需要，要求过高，儿童畏而避之，难以产
3、生新的需要，即使激起了新的需要也难以构成作文心理发展的动因。内容不广泛，儿童无材料好写难以下笔。形式单调呆板激发不起儿童情趣，也产生不了新的需要，不能很好地构成儿童发展的动因。现在三年级教材实行改革以后，内容更充实，知识更丰富，尤其是习作方面的基础训练。这对现在读三年级的学生来说，确实难度较大。但怎样顺应改革，提高儿童作文水平呢？我的做法有三点：一是培养儿童的兴趣。我有意识的搞一些活动、比赛等，激发儿童的习作兴趣。二是仔细观察事物，比如观察一棵树，教给他们观察的方法，远看像什么，近看像什么，叶子是什么颜色、什么形状，有什么作用，主干、枝干有什么不同等。三是加强扩句训练。比如：我写字。扩成第一句
4、是，我在什么地方写字。第二句是，我在什么地方写什么字。第三句是不是，我在什么地方写什么字又怎么样。第四句是，什么样的我在什么地方写什么字又怎样等等。只有这样的放矢，循序渐进地辅导儿童习作，才能满足儿童心理发展的需要。二、注重实践，满足需要“实践是检验真理的唯一标准”。这乃是致理名言，儿童作文教学也不例外，因为儿童作文需要和动机产生离不开作文的具体实践活动。近年来，由于独生子女的增多，不少“小皇帝”、“小公主”在家受宠，养成了衣来伸手，饭来张口的不良习惯，在家不爱劳动，实践活动更是少之又少。因此，教师应努力把作文与儿童生活实践活动和其他实践活动，如思想教育、各科学习、科技、体育、艺术等种种课外、
5、校外活动有机地联系起来，把作文训练渗透进去，充分发挥作文的工具作用，满足儿童学习、认识、交往、倾吐的种种实际需要，以激发儿童的作文兴趣。三、开展活动，激发兴趣积极开展活动，尤其是作文课外活动，激发儿童对作文的兴趣。譬如：可按儿童能力分档次编小组记录集体日记，开展作文竞赛，编写手抄作文报，编写自己的优秀作文选等等。在这些活动中，儿童的好胜心，自尊心威望，求成的需要，将会得到满足，更加有利于激励各层次儿童的积极向上的心理。但是人有人不同，尤其是爱好及性格特点等方面，培养兴趣的方法也有所不同，作为教师一定会根据每个学生特点，需求来激发兴趣，做到个个有“饭吃”，人人有发展。四、正确评价，鼓励发展儿童在作文的每一步上获得基本成功，都会使他们能享受到成功的快乐。因此，教师对儿童作文的每一次成功都应该正确评价，及时鼓励，要尽力减少作文的失败及由此而带来的精神压力，尤其要避免用评低分来惩罚儿童。系统论强调层次性、整体性等要求，如果儿童低层次的需求不能得到满足，就更难向高层次的需要发展。因此，教师在作文教学中，一定要根据儿童的不同年龄、心理的特点，尤其儿童作文心理发展的需要去指导作文，教好学生。 3
