音乐心理学学习摘抄笔记.doc

1、音乐心理学学习笔记从理性主义到格式塔心理学、认知心理学的学习理论1格式塔学派的理论要点哲学上的理性主义以康德为代表，即所谓“先验论”。其与经验主义相反，认为人类的知识来自天生的直觉和演绎推理，不依赖经验的积累。尽管经验是重要的材料和内容，可最终还需经心灵的、理性的组织和处理才能构成知识。在理性主义者眼中，学习是主体对环境事物认识后所作的主动选择，因此他们关注的是这种主体选择的心理活动过程。格式塔心理学被认为是康德先验论的20世纪版本。“格式塔”意为“完型”、“整体”，这一学派否认对心理现象的认识等于对其分解的种种元素的认识，强调整体大于部分之和，研究兴趣主要集中在知觉和问题解决方面。他们率先对

2、刺激反应联结学习理论提出反对，依据主要是柯勒从1913年到1920年间对鸡和黑猩猩所作的一系列实验。例如，柯勒经过训练使鸡学会仅啄食两张纸中颜色较浅的那张上面的米，而当他拿掉那张颜色较深的纸，换上一张颜色比原来较浅的那张更浅的纸时，发现鸡都去啄食新的纸上的米；类似的实验他又让猩猩和3岁幼儿来做，结果相同，猩猩和幼儿都选择到颜色更鲜亮的新盒子里找糖果。于是柯勒得出结论，动物和人类都是以相互关系来感知、学习的，事物相互问体积的大小、颜色的深浅、位置的上下左右、呈现时间的先后长短等关系才是感知、学习和记忆的关键。这一论点直接影响了后来布鲁纳概念学习方法的提出。柯勒还以有名的“接竿问题”实验研究出顿悟

3、学习模式。他把饥饿的猩猩关在笼里，食物放在笼外一定距离处，笼与食物之间猩猩伸手可及的地方则放了几根木竿，每根都不能单独够着食物，但木竿之间有机关可联接。猩猩在几次无效的尝试之后，突然显出明白的样子，把两根木竿接起来，达到了取食的目的。柯勒对此解释道：这并非练习和经验积累的结果，而是猩猩观察、试探了整个情境，明了情境中各种条件之间的关系之后，产生了顿悟。格式塔学者认为，顿悟是思维的基础，只有通过对事物整体的思维才会真正理解问题，并领悟解决问题的原则，而这种原则的迁移就是“触类旁通”，是创造性学习的重要环节。2实践与评价有人提出，顿悟仅适用于理解性的学习，另外有些学习还是要靠机械记忆、需要大量练习

4、。的确，我们把顿悟学习看作是对联结式学习的补充也许更为明智，前者强调了后者所忽视的一面，但欲全盘推翻后者却也行不通。从音乐学习来看，对音乐语言的概念的理解、对音乐表现内容以及风格特点的把握等，适合用顿悟学习模式。而在技能技巧学习中，除了模仿、练习之外，有时也要用到顿悟学习模式。如前所述近年国内在普通学校及幼儿园的歌唱、打击乐合奏以及舞蹈教学中，研究、运用的“先整体后局部”方法，明显减低了难度，提高了效率。这种方法的要点就是让学习者从对整体的理解出发，进而明了局部在整体中的位置、作用以及与其他局部的关系(即顿悟)。学习目标清晰便学得主动，并知道如何与同伴配合。正如南京师大许卓娅、薛瑜在谈到他们研

5、究的幼儿园打击乐整体教学法时所说：“传统教学法是一个声部一个声部地教和学，然后再合起来演奏，并在合奏时要求各声部不要去听其他声部的演奏，以免受到干扰。而整体教学法则首先要求教师要尽力帮助儿童了解和把握所有声部合起来演奏时的整体音响形象，并要求各声部在演奏时随时注意倾听其他声部的演奏，在知你、知我、知他的基础上达到配合一致。”另一方面，若要较好地表演现成的音乐作品，熟练是先决条件，于是在理解、把握音乐结构、内容、风格的同时就免不了要反复练习，在明白如何唱、奏、舞之后也免不了还要反复练习；若想提高表演能力、技巧水平，系统的、大量的训练更必不可少；练习期间适当施以各种形式的表扬、奖励等强化手段也在所

6、难免。可见在不同种类的学习中，或甚至在同一学习的的不同层面、不同阶段里，都可以选择性地分别使用或结合使用两种学习模式。虽然格式塔学者在心理学领域仅活跃了大约三十年，1950年左右便渐渐销声匿迹，但重要的是，他们把意义和思想带回了心理学、也带回了学习之中，使人类重新寻回认知的传统。而且，他们的研究为其后认知心理学的发展奠定了基础。3认知学派的理论要点教育心理学从行为主义向认知观过渡的关键人物是美国的托尔曼，他在他的期待奖赏、方位学习、潜伏学习等动物实验中，提出了包括期待证实、认知图、潜在学习、替代尝试错误等重要概念的符号学习理论，肯定在刺激与反应之间存在认知过程，这种认知要素是对行为有决定作用的

7、中介变量。他把中介变量作为研究重点，即研究学习者在学习过程的心理活动，及其在认知中所起的作用，并探讨其中的规律。此外，瑞士的皮亚杰也以他的认知建构理论、认知发展理论、以及活动教学模式深刻地影响了现代教育心理学。总之，旧的刺激反应范式开始向认知范式转变，心理学家的研究重心终于从老鼠、迷宫、杠杆等开始转向人类的高级心理活动。现代认知学派认为，学习过程不应只是记录信息、积累知识的过程，而应是理解信息、建构知识的过程；学习者不是行为主义所认为的知识、信息的被动接受者，而应是知识的主动建构者，信息的主动加工者；对学习效果的评价不是看学会知识的数量多少，而是取决于学生的知识结构和信息加工水平。对于我们目前

8、的状况来说，就是不要应试教育、题海战术、高分低能，而要素质教育、要全面发展。单就音乐教育而言，则不要光看一节课、一学期学会唱多少首歌、会用乐器演奏多少首曲，欣赏了多少曲目、跳了多少律动、舞蹈而要看学生在歌唱、奏乐、欣赏、律动、舞蹈等活动中反映出来的音高、节奏、音强、音色感、曲式结构感、音乐情绪情感的感受力、表现力、和同伴齐唱、合唱的能力，与乐器伴奏配合的能力、初步的音乐创造力等；年龄稍大的还要看视谱能力、音乐鉴赏能力、多声部的和声感、织体感等等，有了质的保证，量的发展才是自由、能动、可持续的，否则，量是死的，不利于质的飞跃，不利于再发展。 还须提到的是，对实际的学科问题、具体的教学过程、方法的强烈兴趣，是认知心理学家与其前辈不同的特点，主要原因是他们的理论已发展到能够用于研究人的复杂的认知心理和行为。这使较抽象的、以实验室研究为出发点的教育心理学，在这一时期开始转变为更具体的、以学科为出发点的教学心理学，对教学实践产生了更直接的影响。则