浅议农村留守儿童心理健康问题及教育对策.doc

1、浅议农村留守儿童心理健康问题及教育对策陇县堎底下社区枣园小学 常永刚内容提要：大批农村富余劳力进城务工，农村产生了一个特殊的未成年人群体农村留守儿童。本文针对这一现象，分析了农村留守儿童的心理健康主要问题，并剖析了其成因，特别着重论述了解决农村留守儿童心理健康问题的教育对策，即：建立档案；开设“二线一室”；建立结对帮扶制度和应急机制；倾注真情，关爱留守儿童的成长。关键词：农村留守儿童 心理健康 教育对策随着我国工业化、城镇化进程的加快，大批农村富余劳力进城务工。所以只能选择将孩子留在农村，由长辈、父母单方或其他亲人照看，也随之产生了一个特殊的未成年人群体农村留守儿童。如何关注留守儿童心理健康？

2、怎样让农村留守儿童的心田充满阳光，健康成长？在此，结合在我校长期的调查和实践，笔者浅谈自己的一些看法和做法。一、留守儿童心理分析调查显示，留守儿童相对于非留守儿童容易出现焦虑、自卑、孤独、敏感多疑、少年老成等特征。特别是生活在“单亲家庭”或“隔代家庭”中，留守儿童更容易出现厌世自闭、逆反心理强、自卑胆怯、性格孤僻、人际交往关系障碍，没有精神寄托等等。严重的则会导致心理畸形发展，在行为上表现出程度各异的失范和越轨现象，出现一系列“留守儿童综合症”。留守儿童心理健康问题的成因是多方面的,究其原因: 1、亲情的缺失。家庭是孩子成长的第一课堂,父母作为孩子的第一任老师，对孩子的健康成长具有无可替代的作

3、用。但由于远离父母,缺少了起码的与父母交流的机会,父母无暇顾及他们的情绪情感变化,他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助,成长中缺少了父母情感上的关注和呵护,极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。2、监护人的溺爱或放纵。留守儿童以单亲监护为主,占所有监护人的79.2%;其次是隔代监护,占16.9%。单亲监护中，父母一方要承受照顾家人和从事更多农业生产的双重负荷，教育时间上无从保证，容易对孩子放任自流。隔代监护中,由于祖辈的年老、较低的文化程度,与留守儿童思想观念差异极大,存在明显的沟通障碍,教育管理上弊端较多,过度溺爱。3、学校教育的不平衡。留守儿童中有46%的学生成

4、绩较差,42%中等偏下,10%成绩较好,仅有2%成绩优秀,还有的学生无故辍学。教师的关注是儿童形成学习动机、健康心理、良好品性的外部动因之一。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约,农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师,也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育。所谓的“问题学生”多是一些留守儿童,学校知其“难以管理”，所以“听之任之”,难以真正走进学生心灵深处,促使其转化。 4、社会监督的不给力。农村社会教育力量薄弱,教育资源匱乏,教育观念陈旧,不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足;农村村级组织职能的异化和弱化;相关部门对网吧、游戏厅等娱乐场所的弱化管理,也使一些留

5、守儿童沉迷其中而不能自拔。家庭、学校、社会三大教育中的交集盲区是产生上述问题的主要原因。二、解决留守儿童心理健康问题的教育对策作为教育工作者，我们如何加强对农村留守儿童的教育，关注其心理健康，使其健康成长呢？我们学校主要有以下做法：（一）建立档案，摸清留守儿童的底细。档案主要包括以下方面的内容：1、留守儿童姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法，与代管人的融洽程度，与打工父母的沟通情况等。2、监护人的基本情况。包括姓名、年龄、文化程度、性格特征，重点是监护人如何对孩子进行管教等。3、留守儿童父母的基本情况。包括姓名、年龄、文化程度、工作单位

6、及工种、经济收入情况、对子女的希望要求、与子女联系沟通情况等。（二）开设“二线一室”，关注留守儿童的心理。学校想方设法开设“二线一室”，即：开通“亲情热线”，让外出务工家长定期与子女通电话，让他们觉得父母就在身边,让他们的心灵得到安慰；开通“师长热线”，让外出务工家长可随时与班主任取得联系，让家长和学校随时掌握留守儿童的第一手信息；设立“心理健康咨询室”，安排有经验的教师担任心理医生，及时帮助“留守儿童”解决心理上的困惑。（三）建立留守儿童结对帮扶制度和应急机制。每位老师都要确立帮扶对象，实行“代理家长制”，把留守孩子作为一个特殊的群体，学校和教师给予特别关注。生活上关心他们，学习上辅导他们，

7、情感上关爱他们，心理上疏导他们，观念上引导他们。在校期间若遇突发事件，如生病、急需用钱等，要有相对应教师迅速采取适当救助措施，确保学生安全、衣食无忧，然后再与家长联系。（四）倾注真情，关爱留守儿童的成长。教育的本职是爱。教师经常性与“留守儿童”交朋友，多体谅、多激励、多感染、多塑造他们。1、做留守儿童的倾听者，体谅他们。为他们做一顿可口的饭菜，讲一个有趣的故事。课余时间，师生一起打篮球、踢毽子、跳绳。学生与老师的距离拉近了，他们胆怯、抑郁、孤僻等不良的心理也消除了。2、做留守儿童的赏识者，激励他们。在黑板的一角开辟一块园地，取名为“采蜜园”，鼓励孩子用一双双真善美的眼睛去发现班级里的好人好事。

8、对这些后进“留守儿童”的调皮不要斤斤计较，而要多做思想工作，真心关爱。对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容，评价时动之以情，晓之以理。用爱心温暖他们的心灵，从而化坚冰为春水。这样，他们的名字会不断在“采蜜园”里涌现。3、做留守儿童的引路人，塑造他们。利用每周班会课，开展“爱心、责任、感恩、良知”的主题活动。通过这些活动使孩子们尽可能地体验成功和快乐，以弥补家庭教育的不足，冲淡他们思念务工在外的父母的情绪。如通过宣传“生命的无价”，对他们进行健康教育，懂得生命无价；通过收集废旧物品献爱心的活动，既对学生进行了劳动教育、环保教育，又充实了爱心教育的内涵；用优秀的经典名著、童话、寓言、儿童画刊等填补学生精神世界的荒芜 ，让他们从文学作品中感受人生的真善美总之，学校虽然是育人的主阵地，培养着学生（特别是留守儿童）的健康成长，但是光靠学校紧紧是不够的。只有全社会都一起来关心、关爱每一个留守儿童，他们才能同在一片蓝天下茁壮成长，成为社会不可缺少的人才。参考文献：周宗奎、孙晓军、刘亚、周东明：“农村留守儿童心理发展与教育问题” 北京师范大学学报 2005年第1期。陆春燕、张威林：“农村留守儿童心理健康问题及对策 ” 重庆科技学院学报（社会科学版） 2007年第1期。