资源校外教育在促进青少年心理健康发展过程中的独特作用.docx

1、校外教育在促进青少年心理健康发展过程中的独特作用上海市同济初级中学郑淑娟摘要：青少年心理问题在最近几年变得越来越严重了，包括异性交往、单亲家庭、网瘾、犯罪、自杀等问题。虽然现在很多学校都开设了心理健康课程也设立了心理辅导室，但是在以学习为主的学校氛围下，心理发育不健康的青少年仍然无法得到实质性的帮助。校外教育通过形式新颖、富有感染力的活动提高青少年思想道德素质、综合能力，帮助他们个性发展、身体健康发展和心理健康发展。校外教育在促进青少年心理健康发展过程中有着独特作用。关键词：校外教育；心理健康教育；德育教育一、当前青少年心理发展状况分析随着社会发展，独生子女的增加、片面追求升学率、家长教育过分

2、保护或过分苛刻和家庭结构缺失等问题日益突出，当代青少年儿童的心理发展正面临着多方面的挑战。（一）主流价值观的缺失人们面对的世界比以往任何时候都更加多姿多彩而又鱼龙混杂，各种价值观冲击着每个人的头脑，包括儿童、青少年，从而导致主流价值观对青少年的影响日益减弱，有时甚至荡然无存。（二）道德教育的缺失社会舆论以及不少家长还是更多地看重分数，重视学习成绩。为了追求升学率，学校智育与德育就会出现一手硬一手软的现象，致使学生缺少真正有效的道德教育。一些家长也只希望孩子“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，他们常说“只要你读书好，我其他都不管，我都答应你。”所以，在“一切只看学习”的社会、学校和家庭环境中，青

3、少年的拜金主义、享乐主义、利己主义思想严重，社会责任感缺失，缺乏集体主义思想和艰苦奋斗精神。（三）德育活动的缺失不论是教科书还是德育课，道德标准高深单一，内容抽象，给学生理解和参与都带来了困难。如果不从教育对象的年龄特征出发，不研究时代特点，不研究未成年人的道德实际，不考虑他们的发展需要，不从教育内容、教育方式上进行慎重选择与创新，简单化的说教或形式主义地搞“活动”，不可能使道德教育入脑入心，也不可能形成良好的道德品质。（四）家庭教育的缺失我国实行计划生育政策后，全国人口得到了有效控制。子女少从教育上看，既有有利的因素，也有不利的因素。家庭教育投资多、投入精力多，教育条件好，就是有利的因素，但

4、是不利因素也非常明显。祖父母、外祖父母、父母六位甚至更多的成年长辈疼爱一个孩子，难免产生“四二一”综合症。在溺爱和纵容下，青少年对长辈的尊敬和理解越来越少；在期望和压力下，他们对长辈的厌烦和叛逆越来越多。同时，青少年人在生活中缺少同龄、近龄玩伴之间的交往，容易形成孤独、拔尖的心理倾向，情况严重的甚至会出现人格偏差。上述几方面的缺少告诉我们，影响青少年心理健康发展的因素多而杂，利弊优劣并存。有位教育家曾说，如果我们培养出来的学生科学文化素质不合格就是次品，如果心理素质不合就是残品，如果思想道德素质不合格就是危险品。如何应对挑战，是校内外教育工作者都必须思考的课题。二、校外教育在青少年心理健康教育

5、中的优势分析（一）实践优势道德教育有一个完整的心理过程，“知、情、意、行”必须在教育过程中都得到落实。如果只重视道德知识的讲解，忽视道德情感和道德意志的培养，忽视道德习惯的养成，其结果会将道德教育停留在浅层次上，缺乏道德体验过程，无法使教育对象形成鲜明而深刻的道德情感和坚强的道德意志。心理学认为,活动是以学生外部实践活动的方式,促进学生内部心理活动的发展,使得学生的意志在活动中不断得到锻炼,同时也经受挫折和失败的考验。因此，道德教育必须强化道德践行的环节，强化切身体验。这种形式是校外教育的主要途径。它包括实验、操作、制作、参观、访问、表演、竞赛、夏令营、冬令营等，以实践为主，以活动为主，把思想

6、道德教育与未成年人的实践活动紧密结合起来，使他们在喜闻乐见、丰富多彩的活动中获得知识、受到教育。这种教育方式，更适合未成年人的认知水平和认知规律，因而更容易引发他们接受教育的兴趣，更能把道德知识、道德认识转化为道德行为，做到言行一致，知行统一。校外教育最大的特点是实践与体验。校外活动以其灵活多样、寓教于乐和形象化的教育特点，能引发学生的兴趣，所以能更好地因材施教，更好地发挥每个学生的个性特长，对陶冶学生道德情操、形成思想品德起着十分重要的作用。它不是简单地追求教育结果，而是更加重视学生实际的需求和个性的发展。由于校外活动把思想品德教育寓于生动活泼的活动之中，学生往往能从中受到潜移默化的熏陶，提

7、高道德分析辨别能力，磨练道德意志，养成良好的道德行为习惯。青少年儿童精力充沛，喜爱从事多方面的活动，他们易受来自各方面的感染，他们接受的教育影响，远超于课堂之外。在校外进行的灵活多样的、生动的、形象化的教育，往往会在他们的心灵上留下深刻的印象，产生良好的教育效果。当前青少年主体意识增强，唯我意识的膨胀，注重个人的发展和现实利益，表现在思维方式由求同转向求新、求异，在思想观念上，由接受灌输转向独立思考、平等探讨等等。他们厌恶虚假，求真求实。是否合乎事实，是他们判断是非的一个重要标准，他们更相信自己的眼见为实，至于报纸、学校和家庭的教育也不是你说什么，他听什么，就信什么。这反映了实效观念的增强，同

8、时也潜着社会理想的淡化和蕴涵着自我主义的苗头。独生子女的家庭环境，使他们逐渐形成了以我为中心的意识，较为任性、自私。然而他们外表成熟，内心脆弱。如今，未成年人大都在吃穿不愁、衣食无忧的优越的物质环境中长大，“饭来张口，衣来伸手。他们在成长过程中大多一帆风顺，受到家庭的过度保护，习惯于被别人围着、护着、捧着，未尝过逆境滋味，不知道什么叫困难，磨难已经谈不上，有意识的磨练也微乎其微。身体的发育相比以往普遍提前，但心理成熟度低是普遍现象。在日常生活中，他们不能控制自己的不良行为习惯，甚至不能应付些较小的挫折，心理承受能力非常脆弱。他们在遇到不顺利时，往往表现出过分的失望、焦虑、沮丧绪，甚至意志消沉，

9、自暴自弃，如厌学、逃学、辍学等，影响他们的健康成长。集体活动和团队活动能够让青少年从“以自我为中心”转向“我为中心服务”。多人活动创造的环境和氛围让青少年们在认识自己的同时更多地考虑他人和整个团队。他们会意识到个人的一个想法和行为会影响到他人甚至是整个团队或整个活动，如果大家都“以自我为中心”，那么活动是一定进行不下去的。在自我觉悟或者老师引导下，他们学会放下自我，学会合作，学会包容，学会调节自己。这对于培养和锻炼学生的决心、信心、恒心、毅力及承受挫折的耐力是极好的机会。因此,教师在指导过程中，要善于捕捉对学生进行意志教育的契机，采用活泼、生动、多样、灵活的激励手段，去调动学生的心理意志，让学

10、生从活动中感受到意志是一种精神力量，它既能承受困难，又能战胜一切困难。活动过程既是学生的思想认识的反映过程，也是学生的良好品质不断形成的过程，因此，教师要善于抓住活动中出现的典型的品德现象，去辐射参与活动的整个集体，为活动群体提供品德发展的认识和借鉴机会。因为每一位独立品质在活动中表现出来，它具有直观性、真实性、生动性、可靠性，这对参与活动的每一位学生而言，它的感染力和影响力是十分巨大的。校外活动具有多样性，主题性。活动的形式服务于活动的主题，但活动的形式不能局限于单纯的，孤立的主题。学生在活动中能增长见识，形成和发展良好的品德行为，同时还会折射出许多智慧的光彩。教师应该重视活动中反映出来的这

11、类学习现象，及时地让学生们进行比较，鉴别。通过比较、鉴别去点燃他们的智慧火花，使他们学会调节自己，学会与人沟通，学会适应环境这对减少青少年心理问题的出现有着积极作用。当他们面对情感问题时，能够宽容对方；面对学习压力和生活压力，能够调节自我适当放松；面对困难和挫折，能够勇敢面对。许多心理问题出现的初始都是源于无法面对、放纵逃避、无人倾诉、孤僻自闭，难以从挫败的情绪中释放自己从而走上心理的迷途。校外实践教育活动正是给了青少年一个释放自我、重塑自我的舞台。（二）资源优势师资人才条件更广泛。校外教育系统可以调动整合社会力量参与到校外教育中来，有组织地动员教育专家、各行业的先进模范人物、战斗英雄、爱国人

12、士、社会上的人、学者、政府工作人员等参与到教育中来。校外教育设施等物质条件也比学校优越。仅就校外教育单位而言，近年来，在各级政府的大力支持下，各地相继起了具有时代气息和富有儿童特色的青少年宫、儿童活动中心、青少年科技站等，这些校外教育阵地集科技、体育、培训、娱乐于一体，在校外教育中发挥着多功能的作用。随着教育改革的不断深化，我国校外教育得到了党和政府的高度重视，呈现出蓬勃向上的发展态势。中央一系列文件、政策的出台像缕缕春风，为校外教育工作的可持续发展提供了广阔的舞台。我们可以培养造就高素质校外工作队伍。在高校开设校外教育课程，在硕士、博士学位的相关专业和学科中，设置校外教育研究方向。我们还可以

13、制定出一整套合理、科学的外聘教师管理办法，鼓励、吸引热心校外教育的专家、优秀教师担任校外活动阵地的教师，努力建设一支来源多样、素质较高、责任心强、懂得教育规律、专兼职相结合的辅导员队伍。总之，整合社会各方之力量，为广青少年的思想道德教育和他们的身心健康成长撑起一片更加广阔的天空。（三）自由优势处于正在成长和发展阶段的青少年学生，他们求知欲强，兴趣广泛，精力充沛。他们不仅有学习求知的需要，还有独立自由活动和从事创造的需要以及对美的享受和娱乐的需要等等，这种种需要单靠课堂教学是不可能满足的。学校的课堂教学是他们迅速学习和积累文化科学知识的重要途径之一，而他们在校外教育活动中，由于不受教学大纲、教材

14、限制，可以根据自己的兴趣爱好，观看录像、电影，参加各种科技、艺术文化活动，广泛接触社会和自然界的各种事物，大量吸收来自各方面的新鲜信息。这样一来不仅能拓宽已学知识的广度和深度，而且又能扩大视野，增长新的知识。教学必须建立在学生充实的精神生活之上，才能取得良好的效果。校外教育活动正是丰富学生精神生活的重要途径，使学生在集体、社会、大自然、科技、艺术等各种活动中，获得丰富的情绪体验，激发求知欲，以改善脑细胞的营养，满足发展自我的要求，使学生身心愉快、充满自信、陶冶情感、磨练意志。在这种心理环境下,情感的动力功能得到了最大限度的发挥,教师善于利用这时的良好契机,把握活动的主题思想,因势利导地发挥,让

15、学生的思想乘着情感的方舟去到达良好品质的彼岸,使学生从活动中接触到的感性认识通过情感的作用获得理性认识的结合。校外教育活动就本质而言,是给学生创造了心理实践和意志锻炼的机会。开展丰富多彩的校外教育活动，可以给学生创造更多自我表现、自我发展的机会，有助于培养学生的创造精神和实践能力。校外教育活动为学生创造了轻松快乐的环境。形式内容各异的校外教育活动为学生提供了多种多样的实践锻炼机会，学生可以根据自己的兴趣爱好和特长，开展独立的或有组织的活动，诸如参加小记者协会、兴趣小组、文艺团体、小发明、小创造等活动。在这些活动中，学生自己发现问题、分析问题、探索解决问题的思路和方法，这就培养和锻炼了学生的自学

16、能力、动手能力、独立工作能力、创造性运用知识解决问题的能力和实际工作能力。学生的各种兴趣爱好能在校外教育活动中得以逐渐形成，并发展成各种特长。许多日后在科技、文学、音乐、体育、美术等方面具有一技之长的学生，往往得益于在中小学时代积极参加各种丰富多彩的课外教育活动。三、校外教育如何在青少年心理健康教育中发挥作用（一）把时间还给学生把校外活动的时间和空间还给学生当前。在进一步深化教育改革的过程中，我们陷人了教育的困境，一方面，我们要求把素质教育落到实处，另一方面，应试教育的惯性使得学生没有足够的时间和空间参加校外活动，没完没了的作业、无休无止的考试把学生的课余时间全部挤占了，这样事实上就剥夺了学生

17、参加校外活动的权利。国外的一些教育设置值得我们借鉴。加拿大小学上午9点上课，下午3点放学，学生有大量的课余时间，学校安排了很多课外活动，以俱乐部的形式开展各种球类运动、舞蹈、音乐、科学创造、国际问题研究、甚至中国书法等活动，鼓励学生做义工，引导学生到校外见世面，并设立各种奖项鼓励学生发明创造。为青少年学生创造宽松的成长环境，是我国基础教育的当务之急。我们的学生课业负担过重，应试压力过大，如果这种状况不改变，让青少年学生参加校外实践活动就无从谈起。因此，改变应试教育价值观对学校的束缚，使其不再与青少年学生争夺校外活动的时间和空间，这是校外教育能否得到有效发展的关键。上海市卢湾区已率先在全区开展“

18、创新实践活动日”，每周五下午全区中小学生开展半天校外课余活动，有体育、科技和艺术等，把时间和空间还给学生，让学生从繁重的课业负担中暂时解放出来，这一做法值得提倡。（二）把空间还给学生注重规划整合、加强统筹规划，加快建设一批特色鲜明、功能完善的校外教育活动场所。当前，要按照中央精神，从赢得青少年、赢得未来的高度，进一步提高对青少年思想道德建设重要性紧迫性的认识。整合青少年宫、文化活动中心、科技活动站、妇女儿童活动中心、素质教育实践基地等各种教育资源，因地制宜建设一批特色鲜明、功能完善的校外教育活动场所，构建青少年校外活动场所新格局。首先，要加强舆论宣传。要积极营造全社会都来关心未成年人思想道德建

19、设的良好氛围。其次，要科学规划，整合资源，进一步推进未成年人校外活动阵地建设。从宏观方面看，要把这项工作纳入教育事业发展规划和城市建设规划，纳入国民经济和社会事业发展规划，逐步建立起布局合理、规模适当、经济实用、功能配套的未成年人校外活动阵地。从微观方面看，就是要进一步整合资源，在充分利用现有设施和资源的基础上，集中人力、物力、财力，建设一批综合性未成年人校外活动阵地，实现一个阵地多种功能、一个场所多种用途，为未成年人提供广阔的活动空间。尤其要加大实践基地的建设，为未成年人提供更直接的社会实践机会。（三）把主题还给学生要紧紧把握时代的脉搏，从未成年人的思想实际和生活实际出发，根据他们的身心特点

20、和成长规律，着力推动青少年校外教育的内容创新、方法创新、载体创新。充分利用“五一”、“六一”、“八一”、国庆节、暑寒假等节假日，精心设计和组织一批主题鲜明、新颖生动、富有情趣、感染力强的品牌活动项目，以现实的课堂、寓教于乐的形式对青少年实施理想信念、道德品质、行为习惯、科学素质、兴趣爱好、创新精神和实践能力等方面的教育。通过丰富多彩的校外实践教育活动，引导广大未成年人以朝气蓬勃、充满活力和昂扬向上的精神状态，勤奋学习、大胆实践、勇于创造、全面发展。参考文献1中共中央国务院.关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见Z.2004.2中国儿童中心.校外教育学M.北京：学苑出版社，2002.3刘晓红.我国校外教育发展思路探析J.当代教育科学，2007，（19）.4夏春秋.制约校外教育发展的瓶颈问题浅析J.黑龙江教育学院学报，2007，（5）.