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1、教育技术学重点内容一、重要术语或概念1）教育技术（AECT1994）教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。教育技术包括有形技术和无形技术。教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高技校的研究与符合伦理道德的实践。2） 信息技术是指能够支持信息的获取，传递，加工，存储和呈现等技术的总称。3） 教育传播 教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传给特定的教育对象的一种活动。它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。 4） 多媒体素材 媒体一词来源于拉丁语“Medium

2、”，意思是两者之间。是指传递信息的中介物，主要有两重含义：一个指存储和传递信息的实体，如书本、画册、报纸、幻灯片、投影片、录音带、电影片、录象片、计算机软件以及相关的播放设备等；另一个是指表现信息的载体，如文字、符号、语言、声音、图形、图像、动画及视频影像等。5） 教育信息化 教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化教育技术来促进教育改革和教育发展的过程。6） 教学策略 教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式和技术手段三方面动因简单的集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。所谓教学策略，是以一定的教学观念和教育理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注

3、学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，最终形成可以操作的整体化实施方案。7） 先行组织者 先行组织者策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。安排在任务之前与新的学习相关的、包摄性较广的，最清晰最稳定的引导性材料就是所谓的先行组织者。8） 学习需要 是学生追求学业成就的心理倾向，是社会 学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力9） 教学设计 是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。10） 学习风格 是指人们在学习时所具有的或偏爱的方式，换句话说，就是

4、学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式。11） 教学评价 是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学 活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。12） CAI 计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。13） 学习情景 学习情景的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应、具有内在联系的问题。学习情景既是事件，同时又是问题，单不是知识本身。14） 评价量规 评价量规是一种结构化的定量评价标准，往

5、往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评价指标，具有操作性好、准确性高的特点。在信息化评价中，量规是一种具有很强的实用性和可操作性的评价工具，在组成上包括固定的测量等级、系列清晰并精确定义的评价标准。15）电子档案袋 就是档案袋制作者借助电子技术，采用多种媒体形式收集、组织能够反映制作者在一定时间段内的诸如学习、业绩、个性和协作能力等方面变化情况的相关档案材料16）档案袋（又称成长记录袋）评价是指学生按照一定的要求将反映学习过程和结果的各种资料进行汇集，以档案袋的方式参与评比的评价方式二、重要问题1）叙述行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论的代表人物和基本观点（1）行为主义学习

6、理论：斯金纳 、巴普洛夫、桑代克 行为主义学习理论基本观点：行为主义学习理论关注的是环境在个体学习中的重要性，可以用刺激-反应-强化来概括，认为学习的起因在于对外部环境刺激的反应。行为主义学习理论把学习者当作一个黑箱，认为学习是一种可以观察的行为变化；把观察分析的重点放在行为变化上，关心的是如何获得令人满意的输出，而输出是输入刺激的一种反应。（2） 认知主义学习理论：布鲁纳 认知主义学习理论基本观点：认知主义学习理论认为，学习者的行为作用于环境，而不是环境作用于学习者。环境只是提供了潜在的刺激，而刺激能否受到注意和加工，则取决于学习者内部的心理结构。学习就是面对当前的问题情景，在内心经过积极地

7、组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性（3） 建构主义学习理论：诺拉、苏格拉底、柏拉图建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要有知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。总的来说，建构主义倡导以下观点：1、学习是一个积极主动的建构过程2.知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理3.知识的建构并不是任意或随心所欲4.学习者的建构是多元的2）叙述技术的发明与使用对教育的影响。（1）文字的发明为表达、记录和保存人类的知识

8、提供了智能手段（2）纸的发明和书写工具的改进使用符号记录信息的过程更加简便可行（3）现代教育媒体的出现与应用使教育信息交流过程形式多样3）信息技术环境下，新的教学观念有哪些？（1）知识观 (2) 师生观(3) 学习观和教学观(4) 课程观 (5) 媒体观(6) 人才观和评价观4） 叙述发现教学理论、教学过程最优化理论的代表人物和基本观点（1） 发现教学论代表人物：杰罗姆布鲁纳发现教学是由美国著名的认知学派心理学家、教育家杰罗姆布鲁纳提出的。指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究、积极思考、自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。（2） 教学过程最优化理论代表人物：巴班斯

9、基教学过程最优化分为总体最优化和局部最优化。总体最优化要求要以综合地解决教育教学和发展任务为目标，以效果和时间、精力、经费等的最低消耗作为衡量最优化的标准，要求学习领导、全体师生和家长共同解决最优化任务。局部最优化是根据总体目标的一部分或按照个别标准进行最优化。5）解释加涅的学习目标分类。P56加涅认为一个较为准确的学业行为目标必须说明怎样去观察一个业已习得的教学结果。他所说的学业行为目标即教学目标。加涅认为，学业行为目标中必须包含学业行为的情景、习得能力的类型、学业行为的对象、运用习得能力的具体行为、与学业行为有关的工具、条件或限制。（书本）（1）言语信息智慧技能认知策略动作技能态度（2）加

10、涅的学习过程阶段与教学事件: 1动机（期望）激发动机、把目标告诉学生2领会（注意：选择性知觉）指导注意3习得（编码：储存记忆）刺激回忆、提供学习指导4保持（记忆储存）5回忆（提取）增强保持6概括（迁移）促进学习迁移7作业（反应）反馈（强化）让学生做作业提供反馈（他人整理）6）画出“经验之塔”并说明该理论的基本观点。基本观点：（1） 塔的最低层的经验最具体，学习是最容易理解，也便于记忆；越往上越抽象，越易获 得概念，便于应用，各种教学活动可以依据其经验的具体抽象程度，排成一个序列。（2） 教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。（3） 教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。

11、（4） 在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。（5） 位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。） 解释或画出“5W传播模式”、“香农韦弗传播模式”、“贝罗传播模式”。5W传播模式：1948年，拉斯韦尔明确提出了传播过程及其五个基本构成要素，即：谁（Who），说了什么（Says what），通过什么渠道（In Which Channel），对谁说（To Whom），取得了什么效果（With What Effect）。香农韦弗传播模式：香农韦弗模式中，传播被描述为一种直线性的单向过程，

12、包括了信息源、发射器、信道、接收器、信息接受者以及噪声六个因素，这里的发射器和接收器起到了编码和译码的功能。它的第一个环节是信源，由信源发出讯息再由发射器将讯息转为可以传送的信号，经过传输，由接收器把接收到的信号还原为讯息，将之传递给信宿。在这个过程中讯息可能收到噪音的干扰，产生某些衰减和失真贝罗传播模式：这一过程分解为四个基本要素：贝罗模式也叫SMCR模式，S代表信息源source,M代表信息message，C代表channel，R代表接受者receiver。贝罗模式明确而形象地说明了影响信息源、接受者和信息实现其传播功能的条件。8） 什么是多媒体素材？有哪些类型？区别各种类型的扩展名，这些

13、多媒体素材的获取方法和编辑工具有哪些？概念：媒体一词来源于拉丁语“Medium”，意思是两者之间。是指传递信息的中介物，主要有两重含义：一个指存储和传递信息的实体，如书本、画册、报纸、幻灯片、投影片、录音带、电影片、录象片、计算机软件以及相关的播放设备等；另一个是指表现信息的载体，如文字、符号、语言、声音、图形、图像、动画及视频影像等。类型及扩展名：1、文本类素材（txt、doc、rtf、wps、html） 2、图形图像类素材（BMP、GIF、JPEG/JPG、PNG、PICT、TIFF、PSD、EPS）3、声音类素材（WAV、MIDI、CDA、MP3、MP3Pro、 WMA、MP4、DVD

14、Audio、RM）4、视频类素材（AVI、MOV、MPEG/MPG/DAT、RM/RMVB、ASF、WMV、3GP、FLV）5、动画类素材（GIF、FLIC（FLC/ FLI）、SWF）获取方法和编辑工具：1.文本素材的获取：键盘输入、手写输入、扫描输入文本素材加工工具：Word、OCR识别软件（方法有两种：扫描图像打开计算机已经存在的图像文件）、PDF转换器2. 图像素材的获取：网上下载、数码相机获取、扫描仪获取、屏幕截图捕捉图像素材加工工具：光影魔术手、Photoshop、3.声音素材的获取：网上下载音频素材、购买音频素材、录音拾取声音素材加工工具：使用Windows录音机制作处理音频、利

15、用音频软件Goldwave制作处理音频4.视频素材的获取：视频素材的加工工具：Windows Movies Maker、会声影音5. 动画素材的获取与制作工具：GIF Animator、Flash9） 列举四种常用的教学内容分析的基本方法归类分析法图解分析法层级分析法信息加工分析法10）结合实例，叙述教学设计的一般过程和信息化教学设计典型模型的设计过程。教学设计的一般过程：学习需要分析（学习内容分析、学习者分析）学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选用教学设计成果评价（形成性评价、总结性评价）修改信息化教学设计典型模型的设计过程： 引领学习者制定阶段性学习目标设计学习任务与问题创设学习情境开

16、发信息资源设计协作学习11）叙述教育技术能力培养在教师专业素质发展中的作用和意义。作用：A教育技术与教师专业发展。教育技术的本质是利用技术手段优化教育教学过程，从而达到提高教育教学效果、效益与效率的目标。B基础教育课程改革的迫切需要。培养学生的创新精神，让青少年积极、主动地发展，这就是要求教师改变在课堂上的教学方式与行为模式。应用教育技术这个是改变教师的教学方式与行为模式的最重要手段。C教育技术与学生创新能力的培养。（书本P26）意义：（1）现代教育技术有助于拓展教师专业知识 （2）现代教育技术有助于提升教师专业素质（3）现代教育技术有助于开展多形式的教师教育（4）现代教育技术有助于实现教师的

17、终身学习12）论述现代教育技术对教育改革的重要作用。（1）教育事业的发展需要现代教育技术的支持（2）现代教育技术可以更有效的应对当前知识经济竞争的挑战（3）深化教育改革离不开现代教育技术（4）利用现代教育技术可以提高学生的学习能力（5）教育创新需要现代教育技术的支持（6）现代教育技术更有利于中、长期人才的培养，有利于终身学习的形成13）叙述教学目标编写的两种方法。（1）ABCD法 A(Adience)对象：教学对象B(Behavior)行为：通过学习后能做什么C(Condition)条件：上述行为发现的条件D(Degree)标 准：合格行为的最低标准ABCD法在应用中的注意事项：行为主体是学生

18、而不是教师、行为术语要据有可测量、可观察性（2） 内部过程和外显行为相结合的编写方法：首先明确陈述如理解、记忆、欣赏、掌握等内在的心理变化，然后再列举反映这些内部变化的行为表现样例。14）什么是多媒体教学课件？它的功能是什么？概念：在多媒体教学中，用于执行教学任务的多媒体软件称为多媒体课件。课件是开展计算机辅助教学的基础和必备条件。功能：（1） 清晰的呈现教学内容（2） 提高学习兴趣，调动学习积极性（3） 提高学习效率，突出重点、难点（4） 丰富了教学资源，扩大了学生的知识面（5） 提供多种学习路径，适合个别化学习开发流程：设计（选择课题、教学设计、系统设计）制作（素材搜集、素材编辑、软件合成

19、）调试（软件调试、软件打包）应用修改构成部分（1）封面：标明课件的名称、著作者出版者、版权等。形象生动的封面引起学生的兴趣，并能自动进入教学部分。（2）帮助：介绍课件的使用，帮助用户解决使用中的问题。（3）教学内容：即课件要完成的主要学习内容。（4）教学内容各部分的连接关系：（5）人机交互界面：与一般的软件一样，需要设计用户计算机交互界面，通常包括菜单、按钮、对话框、音响、屏幕的图形、色彩、动画等。（6）导航策略：注意问题：（1）多媒体教学软件的选题依据三个原则:一是必要性；二是可行性；三是突出性。（2）多媒体教学软件的教学设计1.确定教学目标 2.确定教学策略3.设计表达教学内容的媒体4.制

20、定评价标准（3）多媒体教学软件的系统设计：多媒体教学软件的系统设计主要包括结构设计、导航设计和界面设计。(4)多媒体教学软件的制作：1.素材的搜集与加工处理2.编辑合成（5）多媒体教学软件的调试与打包发布15）什么是微课？叙述微课的开发流程以及在开发过程中你认为应该注意的问题。概念：微课又称微格教学微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论分阶段系统培训教师教学技能的活动。微格教室是微格教学的场所。微课是为支持翻转学习、混合学习，移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式，以10分钟以内、短小精悍的 微型流媒体教学视频为主要载体，针对某

21、个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景趣味性、可视化的数字化学习资源包微课原则1）核心原则 以学生为中心2）根据学生思维特点组织内容3）用学生的眼睛看画面4）要用学生的耳朵听声音16. 教学组织形式(1)个别化学习 指的是以学习者为中心适合于满足个别学生需要的教学组织形式。在这种形式中,允许学习者自定学习步调,自选学习方法和学习材料并允许学习者选择想要达到的目标。(2)集体授课教学模式 集体授课教学模式是通过讲授、谈话、板书、演示或其他媒体向一定规模的学生群传递教学信息的教学形式。由教师在一定时间间隔内单向传递教学信息，学生处于接受学习的状态。这种教学形式由于能同时面对大量学生，并在规定时

22、间内呈现较多信息，成本低、效率高，又为师生熟悉和容易接受。(3)分组教学 分组教学是指按学生智力水平或学习成绩等因素，分成不同的组进行教学的一种教学组织形式。分组教学主要有能力分组和作业分组两种类型。在形式上分为内部分组和外部分组。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

23、函授教育是运用通讯方式进行的教育。学员利用业 余时间，以自学函授教材为主，由函授学校给予辅导与考核，并在一定时间进行短期集中学习和就地委托辅导。广播电视教育是很早就有的教育模式，原意就是根据广播和电视的传播手段进行教育和接受教育。有远程教育、网络教育、广播电视大学等形式。17.区别以教为中心的教学设计，以学为中心的教学设计1）以教为主的教学设计，其设计思想是以教师为中心帮助教师把课备好、把课上好。 优点：有利于教师主导地位的发挥；有利于教师对整个教学过程的监控； 有利于系统科学知识的传授；有利于教师教学目标的完成； 有利于对基础知识的掌握。 缺点：重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材以及权威的迷信，是学生缺乏发散思维、批判思维的创建。2）以学为主的教学设计，其设计思想倾向于以学生为中心，特别强调学习者的自主建构、自主探究及自主发现，容易培养学习的创新精神和能力。缺点：往往忽略教学目标的分析，忽视教师的主导地位。