1、 天净沙秋思 马致远一、教学目标：1、体会情景交融的写作方法。2、运用想象和联想勾画小令意境。3、感受理解曲中主人公的思乡之情。二、教学设想：1、这首元曲释义简单，教师应从教学实际出发，把重点放在指导朗读，讨论景物描写的作用和反映的主题上。2、以学生活动为主，其中包括朗读、讨论、描绘、写作、欣赏等，教师适当点拨讲解。3、本课教学拟一课时。三、教学过程：（一）知识简介1、简介元曲： 元曲与唐诗、宋词标志着文学史上的三座艺术高峰。曲在元代兴起，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径，在格律、字句和情调上有较大自由。它包括杂剧和散曲，散曲从结构上又分为小令和套数两类。小令通常是独立的单只曲牌，按曲
2、调创作，每一个曲调都有自己的名称，各个曲调的字数和句式都不相同，说明：让学生简单的了解元曲，有助于学生阅读和欣赏。2、简介作者：马致远（1250？1321），号东篱，大都（今北京）人，元代杰出戏剧家、散曲家，与关汉卿、白朴、郑光祖并称“元曲四大家”，有“曲状元”美誉。3、在曲牌“天净沙”中，最为著名的一篇便是天净沙秋思。“天净沙”是曲牌名；“秋思”是题目，意为秋天的思绪。这首小令被称为“秋思之祖”。（板书题目）（二）朗读1、教师范读。说明：范读要根据感情基调的需要，节奏合理而低缓。（可以结合多媒体动画Flash，让学生有身临其境的感觉）2、学生自读，教师点名读。朗读要注意节奏，并感受景物描写。
3、（朗读节奏见板书，可幻灯显示，教师适时指导朗读）说明：“书读百遍，其意自见”通过教师范读，学生自读，教师指导朗读，旨在通过读让学生对这首曲有一个初步的感受，为理解全曲作铺垫。3、让学生比较朗读的感受，力求把曲中的词句传达的感情描述得准确、生动。（教师给予点评，选择好的进行鼓励、展示）（三）赏析全文：1、曲中前三句共描写了几种景物，情感氛围有何异同？在文中有何作用？（学生思考，分组讨论完成）种景物：藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋。 修饰语：枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦 勾勒出一幅意境苍凉的深秋晚景图，言简意丰。第一句三种景物“枯藤”、“老树”、
4、“昏鸦”，写出一片萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的悲哀。第二句三种景物“小桥”、“流水”、“人家”则恬静、安谧，看得见水边人家的屡屡炊烟，听得见欢声笑语，对比自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。第三句景物“古道”、“西风”、“瘦马”，古老、凄凉、羸弱，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。 由此可见，第一、三句色彩情调一致，都是“哀景”，正面衬托游子的哀愁；第二句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。（教师适时板书）2、这九种景物又是在一个什么大的背景之下呢？ “夕阳西下”，时间愈来愈晚，暮色惨淡、昏黄，更添迟暮苍凉的氛围。3、结句点明了什么？ 直抒胸臆，“天涯游子”旅途奔波，因思乡已“
5、断肠”。景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的意图。说明：教师引导学生提问后，思考并分组讨论。采用讨论法，发挥集体的作用。培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯。学生通过教师点拨，对曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。4、学生再读全曲。（要读出感情）5、写作手法：借景抒情，情景交融。九种景物，以景托景，景中生情。正面描写、侧面描写相结合。语言精练。前三句十八个字，只有名词、形容词，没有动词，却能将孤立的景物组合在一起，让人产生想象，体会羁旅之愁。6、小结：这首小令，字字句句都是出自作者匠心设计，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢
6、造作的痕迹，所以元人周德清在中原音韵中称之为“秋思之祖”，近人王国维赞它“纯是天籁，仿佛唐人绝句”。（宋元戏曲考）（四）你能用现代文的形式来描述这首曲吗？（要求：用第一人称，语序可以自行安排，可以增删内容，要突出曲作者的思想感情。学生互相交流，选择一两名学生的作品全班交流） 例：绛红的夕阳慢慢地走进西山，残霞血一般的染红了天空。我牵着那匹瘦骨嶙峋的老马，踟躇地走在古道上。烈烈的西风卷起黄土，迷朦了双眼，但在隐约中，我看见路旁的一根枯干的藤萝死死的盘附在叶落枝干的老树上。一只暮鸦站在枝头孤独的哀鸣。忽儿路过一架小桥，听到桥下潺潺的水声，又望见人家已是炊烟袅袅，我不禁愁已断肠，望天长叹，“身在天涯，我的家到底在哪里？”说明：通过学生对曲的描述，加深了情与景之间关系的理解，对主题也有了更深的印象，为以后的背诵和写作情景作文提供了参考。（五）作业：1、学生背诵默写全曲。2、课下查阅图书或网络与“秋”有关的诗词曲，选择你认为经典的欣赏背诵。四、板书设计 天净沙 秋思 马致远 枯藤/老树/昏鸦， 哀 小桥/流水/人家。 “乐” 景 古道/西风/瘦马。 哀 交融 夕阳/西下， 断肠人/在/天涯。 思乡 情
