《蒹葭》教案设计.docx

1、蒹葭教案设计教学目标：1、了解诗经的常识。2、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。教学重点：体味诗歌朦胧凄清的意境。教学难点：“伊人”等意象的理解。教学设想：蒹葭是二期课改中学教科书语文（试用本）第一册第五单元的一首诗歌。它是诗经国风中的名篇。 蒹葭是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对向往和追求自己所景仰、热爱的人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。学生分析高一的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导。启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们

2、学习诗歌的兴趣。设计理念1、语文课程标准要求高中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。 ”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。教学手段：1、教师准备多媒体演示文稿、录音带和VCD碟片。2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。教学过程：1共二课时教学步骤教师活动学生活动一、导语：诗经是人类文明

3、的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处学生聆听、感悟，的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优为学习新课酝酿情美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈感。游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣 !（教师帮助学生整理文学常识）二 简介 诗1、诗经是我国第一部诗歌总集，共收入自经：西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗”“诗三百”。汉代以后，学生根据课下收集儒家奉之为经典，始称诗经 。的资料补充、整理。2、我们谈到诗经，就少不了要提到诗经“六义”。诗经“六义”指风、雅、颂、赋

4、、比、兴。诗经共分风（篇） ，十五国风，多是各地民歌，这些民歌真实的反映了当时的时代风貌和人民生活，揭露了社会矛盾和统治者的罪恶。雅（篇），分为大雅（大2部分是贵族作品， 小部分是民间歌谣）、小雅（贵族作品）。颂（篇） ( 包括周颂、鲁颂、商颂 ) 。颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。（重点识记、 并做好诗经赋、比、兴的表现手法。摘抄）赋：铺陈其事而直言之也”叙事和抒情。比：以彼物比此物也”比喻和比拟。兴：“先言他物以引起所咏之物也”环境描写，渲染烘托气氛。、诗经结构上多采用重章叠句， 反复吟唱的形式。形式上以四言为主。、诗经在文学史上的地位：诗经是我国文学的光辉起点， 他的思想性、艺术性，是我国文学

5、发达很早的表现。诗经中尤其是民歌部分所表现的 “饥者歌其食，劳者歌其事”（春秋公羊传）的现实主义精神，对后世文学创作， 影响很大。论语说：“不学诗，无以言。”占人认为经过诗教，可以导致人“温柔敦厚”，诗经在古代一直被选作各类学校的教材。三、走进 诗导入：诗经距今有多少时间了？经：（用以激发学生民族自豪感）3生：年左右，同时期的世界上的许多民族恐怕尚未开化，我国人民已会吟唱诗歌来表达自己的思想感情了，真了不起。（一）初读诗歌1、多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌学生获得视觉上的原文。 （为学生创设学习情景）感受并进入学习的情景。2、请全班同学推荐一位同

6、学有表情的朗读一遍蒹葭。学生聆听、欣赏。（若学生读得不理想教师可以启发：如果你是在表达对你很喜欢的一位朋友的感情，你应该怎样读？）3、课文释疑：（如有学习难点，师生共同完成，但尽量让学生独自探究出答案。）1、借助“学生学习疏通文句部分，必须要明确的文言词法句用书”以及注释，读法知识是：准字音，了解大意。（）通假字。 例如：“白露凄凄” 中“凄” 2、学生积累文言词“萋”意为“茂盛的样子” 。法句法。（）古今异义。例如： “道阻且右”中，“右”意为“迂回，弯弯曲曲” ，这是古义，“右”的今义是表示方位。（今义不是又古义演变而来。 ）（）本义，有这个本义，后又引申出一词多义。例如：“白露未已” 中

7、，“已”4意为“止”（未干之意）这是它的许多其他的意义。（二）品味赏析教师引领学生感受诗中的含蓄美、意境美、朦胧美。1. 整体感知 :（1）配乐朗读：在水边的阿蒂丽娜 的音乐声中，教师范【文采飞扬的导语，读，学生思考这首诗表达了作者怎样的思想感清新自然的背景画情？面，悠扬恬静的音（教师提示：重点理解 “伊人” 指代什么？乐，使课堂中的每一或隐喻什么？）个角落都充满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的1、追念意中人。 表达了诗人对所敬仰思慕之基调。】（师生总结）人的追求（不限于男性对女性的追求） ，以及这种追求无法实现的惆怅之情（可望而不可求） 。2、招贤私隐之情。抒发了作者对贤人或隐居学生

8、根据预习之君子的思慕之情。情况进行小组交流3、对人生际遇的感慨。 抒发了诗人对心目中理总结。想、境界、机遇等的追求之情。【整体感知诗歌的思想内容：向往和追求自己所景仰、热爱的人却求而不得后，流露出迷茫忧郁感伤的感情。】问：诗人为什么迷茫忧郁感伤呢？渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月可望而不可即，求而故苦闷感伤忧郁不学生交流发言。得。问：诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，5历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？明确：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛

9、在水中沚。”“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右” 学生小组讨论、 交流说明爱的道路上困难重重， 道路曲折艰险。 然 发言。而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人， 上下求索追寻， 表达了诗人追求所爱的坚强意志。 “宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚” 表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。问：诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜” 、“未晞”、“未已”的变换，描绘出

10、朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的学生小组讨论、 交流旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，发言。其心情该是何等焦急和惆怅!总之，“蒹葭苍苍， 白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重寒霜浓重的6清凉景色，渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。一位学生朗读， 其他请一位同学有感情的将蒹葭朗读一遍。同学聆听。（听与读（）探究蒹都力求把握忧伤惆葭的表现手法问：诗人表达的忧伤惆怅之情，诗中并未直接怅的感情基调。）及形式特点。表明，你是根据什么感受到的？（本诗是思念“伊人”之作，

11、那么，为什么开篇不直接写伊人，而先写“蒹葭苍苍，白露为霜”？我们看看，这两句景物描写有什么特点？）时节：深秋清晨学生独自归纳完成。（师生总结）景色特征：苍茫、萧瑟、凄清、孤寂给人感受：忧伤、惆怅、凄凉、哀婉起兴：先写蒹葭、白露、秋色，以引起要表达学生理解、识记、积的可望而不可求的惆怅忧伤的之情。累。作用：渲染气氛，奠定抒情基调。对后世影响：以景烘托气氛，以景渲染环境，借景抒情等。（3）探究“重章叠句，反复吟请同学快速背诵这首诗，并总结速背的经验。叹 ” 的篇 章形同学快速背诵这首式。诗，并介绍速背的经师生共同总结：诗人用了不同的字眼，对景物验。的形态和变化，反复进行了描绘（赋） 。苍苍为霜一方

12、且长水中央凄凄未晞之湄且跻水中坻7采采 未已 之涘且右水中沚不同形态不同时间不同地点路途艰难伊人所在地（师生总结）（无结果）重章叠句，反复吟叹的作用：抒情强烈，加强读者的印象，便于读者的诵记。要求学生熟读成诵。熟读成诵。（男女声（三）激发学生交替读、齐读等各种创造美的激情1、多媒体投影出在水一方的歌词，同时播形式朗读。）放这首歌。学生聆听问：你认为这首改编自蒹葭的歌词好吗？为什么？【在讨论中，学生发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华学生讨论部分保留了下来。这一发现，加深了学生对原诗的理解。学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。 】四、布置作业：1、拓展阅读：下发诗经 硕鼠，布置学习任务：1、要求参照注释，疏通句意，提出不懂的问题。2、与蒹葭相比，硕鼠的表现手法和形2、翻译：式特点的异同？仿照课后习题三第一章的翻译，将后两章也翻学生思考，课后译出来。完成。3、鉴赏：结合自己的学习体会，写一段鉴赏的文字。8