合肥教师招聘考试复习题目(DOC 10页).doc

1、合肥教师招聘考试复习题目1、中国古代教育思想：（填空选择）我国古代产生了丰富的教育思想，最有影响的是儒家的教育思想。儒家教育思想代表作有：论语孟子礼记四书集注等经典。孔子的教育活动和教育思想见于弟子编辑论语中。2、西方古代教育思想：西方古代教育思想渊源于古希腊与古罗马。古希腊三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德；苏格拉底：苏格拉底首创了对话式教学方法，称为“产婆术”；柏拉图的教育思想集中体现在理想国和法律篇；西方教育思想史上的三个里程碑：柏拉图的理想国、18C法国思想家卢梭的爱弥儿、20C美国教育家杜威的民主主义与教育；亚里士多德：自由主义，倡导自由教育（文雅教育），反对教育的功利性，主张以提高

2、一般文化素养为目的。提出对儿童实施体、智、德、美全面发展的教育。2、三个因素：天性、习惯、和理性。3、必考：1632 年，捷克教育夸美纽斯，撰写的大教学论，建立了比较完整的教育学理论体系，为教学的创立奠定了重要的基础。4、1762年，法国启蒙思想家，卢梭 爱弥儿卢梭反对传统的教育、主张顺应天性培养新人的思想引起了教育领域一次影响深远的革命，被誉为“教育史上的哥白尼革命”。5、1806年 德国哲学家、教育家赫尔巴特普通教育学是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学称为一门独立的学科。以提出了著名的教学阶段理论（明了、联想、系统、方法）和教学的教育性原则。6、实用主义教育学美国教育家：杜威

3、民本主义与教育“教育与即生活”、“教育即生长”“教育即经验的改造”三个命题是杜威教育理论的纲领。针对以赫尔巴特为代表的传统教育学派的教师中心、课堂中心、教材中心，杜威提出了儿童中心、活动中心、经验中心（做中学的教育主张）。P14-15教育的起源：生物起源论：教育广泛存在于人类社会和动物界；人类的奇偶碍于是对动物教育的继承。心理起源论代表人物是美国心理学家孟禄无意识的模仿抹杀教育的社会性。劳动起源论：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。社会主义国家认同：劳动起源论。第二章：1、教育对经济发展的影响：简答题（老师话答大标题可以）答：1）、教育全面提高劳动者的素质为经济发展奠定人才基础。2）

4、、教育为经济发展准备新生的劳动力。3）、教育为经济的可持续发展提供职业培训。4）、教育通过人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础。（人力资源理论、筛选理论、劳动市场划分理论、社会理论）（这题老师说考简述体可能要加长回答）P26-272、教育对政治的变革的影响（教育的政治功能）答：1）、教育为一定阶级的政治统治培养所需要的人才。2）、教育为政治的稳定和变革制造一定的舆论。3）、教育促进和推动民主政治4）、实施政治教育促进个体政治化。3.教育对文化发展的影响（功能）（选择）（四个要点）1）、教育对文化传承功能。（指教育是传承文化的主要途径和手段）2）、教育对文化的整合功能。（指教育根据主流文化

5、的要求，整合多样性的文化，并呈现给学生）3）、教育对文化的选择功能。（指学校教育选择文化中有价值的一部分进行传递和传播）4）、教育对文化的创新功能。（指教育能培养学生的创新精神，创造出新的文化知识体系）4、影响人的发展的诸因素及其作用P40（选择填空题）人的发展是受多种复杂因素影响和制约的。概括而言，主要有遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。5、遗传因素在人的发展中的作用1)遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；2)遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征；3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；4)遗传素质具有可塑性。5.环境因素在人的发展

6、中的作用社会环境是人身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。不同的社会环境，总会对生活期中的人的思想意识、道德品质和行为习惯不同程度的打上烙印。6.教育因素在人的发展中的作用（问答题：）1) 教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；2) 学校有专门负责教育工作的专业人员，可更有效地促进人的发展；7.个体因素在人的发展中的作用（把握好，特别重要）在人的发展因素中，个体因素主要指人的主观能动性。主观能动性是人的发展的动力。随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性逐渐增强，人更能有目的的去发展自身。这表现在对周围的事物能做出有选择的反应；还表现在能为自身

7、的发展设定目标，并为实现预定的目标自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。人的新需求与已有的心理发展水平构成了人的心理发展的内部矛盾，这种内部矛盾的运动，就是推动人们心理向前发展的内因或动力。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。第三章：1、西方传统的教育目的观。1) 宗教本位论2) 个人本位论：代表人物，卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔。主张教育目的应依据个人需要来确定。教育目的就在于使人的本能和本性得到自由发展，个人价值该与社会价值。3) 社会本位论：19C下半叶，迪尔凯姆、凯兴斯泰纳等。主张教育目

8、的应根据社会需要和社会价值来确定。4) 教育无目的论我国教育目的的基本精神有如下几点：1）、我国教育目的的体现了社会主义方向性。2）、马克思主义关于人的全面发张学说是我国教育目的的理论基础3）、培养“劳动者”是我国教育目的的总要求。4）、德智体美等全面发展是我国教育目的的质量标准。5）、教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的一贯坚持的原则6）、培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向。第五章：1、课程的类型（选择填空：问答题）1) 从课程内容所固有的属性来分，可将课程分为学科课程与经验课程两种类型2) 从课程内容的组织方式来分，可将课程分为分科课程与综合课程两种类型；3) 从课程计

9、划中对课程实施的要求来区分，可将课程分为必修课程与选修课程；4) 从课程设计、开发和管理的主体来分，可将课程分为国家课程、地方课程与校本课程；5) 从课程性质及其表现形式上来分，可将课程分为显性课程与隐性课程。2.课程理论流派1) 学科中心主义课程论：代表人物有夸美纽斯、斯宾塞（英）、赫尔巴特（德）和布鲁纳（美）。主要观点： 知识是课程的核心，应重视知识的系统传授；强调以只是的学科逻辑体系来组织编排课程；强调学科的基本结构；强调课程目标是理智训练和智力发展。2) 经验主义课程论：代表人物：杜威主要观点：课程的实质是经验，强调一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；强调课程组织的心理学

10、化，要求学校课程要以儿童的兴趣、需要、经验和生活为基础；主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调让儿童在活动中学习与发展。3) 社会改造注意课程论4) 人本主义课程论3.课程的表现形式主要表现为课程计划、课程标准和教材三种形式。其中，课程计划是课程的总体规划，课程标准和教材是课程内容的具体体现。（一）课程计划：1、培养目标2、课程设置、3、考试考察安排、4、实施要求。（二）课程标准1、前言2、课程目标、3、内容标准、4、实施建议、5、附录（三）教材、1、科学与思想性统一、2、理论联系实制、3、学科逻辑、心理逻辑和教学逻辑相互结合4、鼓励学生自主、合作、探究式学习。5、注意形

11、式上的特殊要求。4、课程实施的取向：忠实取向相互适应取向创生取向可以这样问：简述课程实施不同取向的基本观点。答：课程实施取向： “对课程实施过程本质不同认识以及支配这种认识的相应课程价值观”。课程实施的取向集中表现在对课程计划与课程实施过程之关系的不同认识上。1、忠实取向观认为，课程实施就似乎忠实地执行和落实预定的课程方向的过程。2、相互适应取向，是对忠实取向所主张的价值和假设的一种挑战。3、创生取向，是课程实施研究中的新兴取向。总之课程实施的三种取向反映了人们对课程实施的不同认识和价值馆，各有其传在的合理性及实践价值，但又各有其局限性，而且对课程实施效果产生的影响和作用也各不相同，因此，在具

12、体实践过程中应根据实际情况进行合理选择，才能取得更好的效果。第六章：1、教学任务：（展开，重点回答，应该是论述题）答：教学是教育领域最重要、最基本的活动，是学校实施德智体美劳全面发展教育，实现教育目的的基本途径，因此，在学校教育活动中居于中心地位，对于学校教育促进社会发展和个体发展两大功能的实现具有重要的奠基作用。教学是教育领域最重要、最基本的活动，是学校实施德智体美劳全面发展教育、实现教育目的的基本途径。教师必须在教学中完成以下三项重要任务：1) 引导学生掌握基础知识、形成基本技能（四基：基础知识、基本技能、创造性学力、发展性学力）；基础知识和基本技能是学生适应社会、进行终生学习、促进自我发

13、展和完善的基础。因此，引导学生掌握基础知识、形成基本技能是教学的中心任务，也是完成其他教学任务的基础。2) 发展学生能力，增强学生体质；能力：“人们成功地完成某活动所必需的个性心理特征“。人的能力分为一般能力和特殊能力。在教学中要注重对学生进行思维的训练、方法的指导和动手操作的锻炼，使学生成为学习的主人。通过体育课及其他各科教学增强学生的体质，使学生具有健康的体魄、充沛的精神是教学的一大重要任务。3) 培养高尚的审美情趣，形成良好的思想品德，促进个性的健全发展。审美情趣是指人们在审美活动中对审美对象所产生的主观倾向，是人的审美意识的组成部分，是人的审美情感、审美态度、审美理想、审美能力的综合表

14、现。审美情趣的培养是学生全面发展教育必不可少的重要组成部分。2.教学过程的基本规律一般认为，教学过程主要具有四大基本规律：教与学相统一的规律间接经验与直接经验想统一的规律掌握知识与发展能力相统一的规律传授知识与思想品德教育相统一的规律。3.教与学相统一的规律：教师在教学过程中起主导作用学生 教学过程中居于主体地位教与学相互制约、相互依存、相互促进4.间接经验与直接经验相统一的规律（不如3重要）学生以学习间接经验为主；学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；间接经验与直接经验相辅相成。5.掌握知识与发展智力相统一的规律（不如3重要） 知识是智力发展的基础；智力的发展是掌握知识的必要条件；只有

15、引导学生自觉地掌握和运用知识，才能有效地发展他们的智力。6.传授知识与思想品德教育相统一的规律（不如3重要）掌握知识是提高思想品德的基础；思想品德的提高是学生掌握知识的动力；寓思想品德教育于知识教学中。4.教学原则与方法1)科学性与思想性统一原则 2)理论联系实际原则 3)启发性原则 4)直观性原则 5)循序渐进原则 6)巩固性原则 7)因材施教原则重点：启发性原则（P146）（实例：阿基米德原理的课）答：启发性原则：教师在教学过程中要善于启发诱导，充分调动学生的自觉性和积极性，引导他们独立思考，主动探索，生动活泼地学习，融会贯通地掌握知识和技能，不断发展自己的能力。基本要求：激发学生的学习动

16、机，调动学生学习的主动性。让学生由“要我学”走向“我要学”。启发学生积极思考，指导学生学会学习。眼到口到心到手到，四个到。发挥教学民主，构建和谐师生关系看书。P147页案例分析。6.直观性原则（可能不考）：教师运用各种直观手段，引导学生深入观察，充分感知所学对象，为学生形成科学概念、掌握理性知识、发展智力奠定基础。基本要求：1) 恰当地选用直观手段；2) 直观与讲解相结合；3) 重视语言直观。7.循序渐进原则（可能不考）（系统性原则）：教学要按照学科的逻辑系统和学生身心发展的顺序，持续的、连贯的、系统的进行，使学生系统的掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维。基本要求：按照教学内容的系统性

17、进行教学；根据学生的身心发展顺序进行教学；培养学生系统学习的习惯和方法；处理好“渐进”和“骤进”的关系。8、因材施教（重要，记住内涵）：（案例：孔子教学对同一个问题两个学生不同答案）教学既要面向全体学生又要关注个别差异，从学生的实际情况出发，有的放矢的进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。基本要求：深入了解和研究学生，进行针对性教学（也要掌握每个学生的个性差异，如性格、兴趣、特长、家庭背景、知识基础、行为习惯、学习态度与能力）正确对待个别差异，善于发现和培养有特殊才能的学生。（如开设选修课、开展多种形式的课外活动那个，成立各种兴趣小组，让学生在适合自己兴趣和特长的各种活动中以及教师

18、的关注鼓励下，从分发挥自己的潜能。看案例分析P151。9、教学方法：以语言传递信息为主的教学方法谈话法（重点）（案例：上海著名特级教师钱梦龙讲授愚公移山一课的教学实录片段）答：中小学教学方法可以分为四大类：（一）以言语传递信息为主的教学方法。1、讲授法、讲述、讲解、讲读、讲演2、谈话法、（1）谈话前要做好准备。谈话的计划、目的性、精心设问、明确、具体、难易适度、类型多样、富于趣味性和启发性。（2）谈话汇总注意技巧（3）谈话后及时总结。3、读书指导法，（1）提出明确的读书要求（2）交给学生读书的方法（3）加强阅读检查和辅导（二）以直接感知为主的教学方法1、演示法2、参观法、（三）以实际训练为主的

19、教学方法1、练习法、练习是指在教师知道下，学生通过课程内外的作用或活动，巩固知识、运用知识并形成一定的技能技巧的方法。运用练习法的基本要求：（1）有效组织练习，把握好练习的时间、次数、难度、速度、方式和质量等，避免盲目的“题海战术”（2）指导学生掌握正确的练习方法（3）及时检查和讲评练习的结果。2、实验法3、实习作业法（四）一探究研讨为主的教学方法1、探究法2、讨论法，讨论法是在教师指导下，学生围绕某一问题各抒己见，通过讨论或辩论发表看法而进行相互学习的一种方法。基本要求（1）讨论钱做好准备（2）讨论中善于启发诱导（3）讨论后做好小结。10、上好一堂好课有什么标准？-教学工作的基本环节，包括备

20、课、上课、作业的布置与批改、课外辅导和学习评价五个大基本环节。答：备课的要求：备课及时教师为上课而做的具体准备与计划安排工作。备好课是上好课的前提，作为教学工作的起始环节，它对于增强教学的预见性和计划性、从分发挥教师的主导作用以及提高教学质量具有重要的意义。1)钻研教材：研究课程标准、教科书和阅读教学参考资料。2)了解学生：要全面了解学生的知识基础、认识能力、学业水平、个性特点以及学习态度、习惯、方法与学习困难的、问题等情况，3)设计教学样式：与教学有内子啊关联的教学方法、教学手段、教学活动程序以及教学策略等。4)拟定教学工作计划：对整个学期教学工作的通盘安排。学期教学进度计划单元计划、主要内

21、容包括：单元教学内容、教学目的和要求、教学重点难点、课时划分与类型、教学方法、时间安排、所需教具等。课时计划（教案）。组要包括内容：班级、学科名称、授课日期时间、课题、教学目的、教学重点难点、课的类型、教学方法、教具、教学进程、板书设计、教学后记（教学反思等）11、上课对教师的基本要求（重点）（6方面）如何上好一堂课？（P160-162）答：上课：1) 目标明确；2) 内容正确；3) 方法恰当；4) 结构合理；5) 教学能力强；6) 效果优良。作业的布置与批改。课外辅导。学习评价。第七章：论述或简单题1.德育过程的基本规律（理解）：1) 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；a)知：道德认

22、识，指人们对社会道德规范及其意义的理解，及由此形成一定得到的挂念；b)情，即道德情感，指人们根据一定的道德规范，对他人或自己的思想和行为进行道德判断所产生的一种内心体验。c)意：德意志，指人们在履行道德义务过程中所表现出来的品质；d)行：德行为，指人们在一定的道德认识指引下，在道德情感的调节下，对他人或社会所做出的具有道德意义的行为。知、情、意、行是一个相互联系、相互影响、相互促进的整体，德育过程要晓之以理、动之以情、炼之以志、导之以行。2) 学生在活动和交往中形成思想品德的规律；3) 学生思想内部矛盾积极转化的规律；4) 学生思想品德形成的长期性、反复性的规律。可能问题：简述学生的知、情、意

23、、行诸因素统一发展的规律。P1732、德育原则：尊重信任与严格要求相结合原则（案例：罗森塔尔效应：心理学家预测未来学生发展的测验）论述题或简答题：可能这样问：结合实际论述如何贯彻德育原则？答：德育原则是教育者开展德育活动时必须遵循的基本要求。（1）、尊重信任与严格要求想结合原则要热爱、尊重、信任学生要对学生提出明确而合理的要求。教师要严于律己、以身作则。（2）、正面引导与纪律约束相结合原则正面启发，积极疏导以表扬奖励为主，批评惩罚为辅制定合理的规则制度。（3）、知行统一原则理论学习要联系实际，提高学生的道德认识。组织学生参加各种实践活动，培养学生的道德行为。（4）、集体教育与个别教育想结合原则

24、培养和建设良好的集体善于发挥集体的教育作用加强个别教育，通过个人转变影响集体。（5）、因材施教原则全面了解和研究学生根据学生的个人特点有针对性地进行教育根据血还是那个的年龄特点有系统地进行教育。（6）、教育影响的一致性和连贯性原则统一校内的教育力量发挥学校教育的主导作用，争取社会和家庭的配合。要加强德育工作的系统性和连贯性。案例分析：二、正面引导与纪律约束相结合原则1、正面启发，积极疏导2、以表扬奖励为主，批评惩罚为辅3、制定合理的规则制度。（P179页）3、德育方法（重点把握）说理教育：通过语言、事实，使学生明辨是非，提高认识，形成正确观点的方法。可能问题：举例说明在德育实践中如何运用几中常

25、见的德育方法。答：德育方法是指为实现思想品德教育的任务二采用的各种手段和活动方式。它包括师生共同活动的方法，也包括以学生的活动为主的方法。中小学常用的德育方法有：说理教育、榜样示范、情境感染、实际锻炼、品德评价等。一、说理教育1、讲解、报告、教师通过口头语言系统地阐述思想政治准则、法纪、道德规范方面的原则和行为规范要求，提高学生思想认识的方式。2、谈话（案例：我们班有个学生，他父亲是一位领导干部。他自己目空一切，总认为自己“英雄”）教师与学生叫太难，是学生明白某一道理的方式，谈话便于师生交流思想感情，有利于教师深入了解血还是那个的情况，使说理更有针对性。谈话钱要做好充分准备，要根据学生的特点确

26、定谈话的内容和方式，谈话的态度要诚恳、有内心，要以成待人、以理服人。3、讨论、4、指导阅读、5、参观访问调查榜样示范1、典范人物、2、学生榜样3、教师和家长三、情境感染1、物质环境的熏陶2、精神文化环境的感染。四、实际锻炼1、常规训练、2、活动锻炼、五、品德评价1、奖励、2、惩罚、3、操行评定。（老师叫看案例分析P185页）第八章：1.教师的社会地位与职业角色1) 教师的社会地位：决定教师社会地位高低的主要因素：政治地位、经济地位、专业地位和职业声望。2) 教师的职业角色（重点）：a) 知识传授者角色；b) 示范者角色；c) 管理者角色；d) 研究者角色。2.教师专业发展的内涵（重点理解、内容

27、都要记清楚）论述题（重点提炼P201-204）答：（1）教师专业发展的内涵，教师专业化发展是指教师作为专业人员，从专业知识、专业能力、专业心理品质等方面不断发展与完善的过程。专业精神的形成，教师的专业精神是指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、专业态度、专业道德三个方面的内容。专业知识的拓展，学科专业知识的不断加深。科学文化基础知识的不断拓宽。教育学科知识的深化。教学实践性知识的获得。专业能力的发展，包括：a、教学设计能力。b、语言表达能力c、教育教学组织管理能力。专业自我的建立。A、正确的自我认识。B、积极的自我体验。C、自我调控。3、学生的本质特征（重点记忆）答：1、学生是具有主体性的人

28、，教育必须通过受教育者的感悟、内化才能发生积极的作用，学生的主体性表现：（1）选择性。学习过程中，其实是一连串的选择活动，从学习目标、学习方式到学习手段都需要学生的选择。（2）自主性：在一定条件下，个体自身的活动具有支配和控制的权利和能力。（3）创造性：以探索和求新为特征的，它是个人主体性的 高层次。2、学生是处于发展中的人，学生是正在发展中的人，学生的发展是指学生在遗传、环境、教育、自我能动性的作用下，身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。3、学生以学习为主要任务的人。学生在学校中的主要任务是在教师的引导下，通过自身积极能动的学习，掌握系统的科学文化知识和技能，培养良好

29、的思想品德的过程。3、当代学生的学生观（掌握）：可能问：请谈一谈你对当代学生观的认识。答：学生观是教师对学生的基本看法，它影响着教师对学生的认识、态度及行为。（1）尊重学生的人格，学生是独立的个体，是处在成长发展中的人，在人格上与教师是平等的。（2）尊重学生的独特性，学生具有自己的独特性。每个人由于遗传、环境、教育、生活经历的不同，形成了各具特色“心理世界”，表现为学生的兴趣、爱好、气质、性格等方面各不相同。（3）尊重学生的创造性，创造性是人生来具有的一种智力潜力，高创造性的人，具有较强的好奇心、求知欲，能用独特的眼光观察世界、提出独特的见解。（4）维护学生的合法权益，依法施教，青少年处于人生

30、重要的发展阶段，是个体学习活动的最佳时期，也是人生观、世界观形成的重要时期。4、师生关系的类型可能问：请分析影响师生关系形成与发展的因素。答：师生关系的类型主要有以下四种：（1）师生关系的教育关系，师生之间的教育关系是为完成一定的教育任务而产生的。（2）师生之间的心理关系，师生之间关系是通过教育活动中的实际交往而形成和建立的人际认识、人际情感、个性关系等。（3）师生之间的伦理关系，师生之间的理论关系是指在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊的道德共同体，各自承担一定的理论责任，？行一定的伦理义务。（4）师生之间的个人关系，师生之间因为兴趣爱好接近，对事物的看法相同等原因形成师生密切的私人关系

31、，即个人关系。1、缩短师生间的心理距离。2、有利于教育任务的完成。5、良好的师生关系的建立（考点）答：一、影响师生关系的因素：良好师生关系的建构和发展是一个长期的、动态的、复杂的、系统工程，将受到多种因素的影响和制约，这具体表现在教师、学生与环境三个方面。（1）、教师因素：教师的教育观念。教师的领导方式：专制形管理方式，放任型管理方式、民主型管理方式。教师的智慧。教师的人格因素。（2）、学生因素：学生喜欢老师，就会喜欢他的课。（3）、环境因素。影响师生关系的环境因素主要是学校的人际关系和课堂的组织环境因素。二、 良好师生关系的基本特征：a) 尊师爱生；b) 民主平等；c) 教学相长；d) 合作

32、对话。三、良好师生关系建立的策略：会存在什么问题？答：良好师生关系是在一定社会背景下，师生双方共同努力的结果。教师是影响师生关系的重要因素，起着主导作用。因此，要想建立良好的师生关系，教师可以运用以下几个策略a) 树立现代教育理念（包括师生平等，全面发展等）i. 首先，应树立师生平等的观念；ii. 其次，教师要正确理解“全面发展”的含义。b) 尊重、理解、关爱学生；c) 主动与学生交往，善于与学生沟通d) 提高自我修养，健全人格。第九章：1.新课程理念下班主任角色转换（记住7个要点）答：1) 班主任角色由单一型向多元型转换2) 班主任角色由权威型向对话型转换3) 班主任角色由限制型向发展型转换

33、4) 班主任角色由高耗型向高效型转换5) 班主任角色由经验型向科研型转换6) 班主任角色由被动适应型向主动创造型转换7) 班主任角色由封闭型向开放型转换2.班级组织与管理的基本策略答：班级组织是学校对学生能够惊醒教育的基本单位，是班主任工作的阵地。一、了解和研究学生，（1）班主任了解和研究学生的内容；（2）班主任了解和研究学生的方法：1、查阅学生档案，通过查阅学生档案，班主任可以了解到学生的姓名、出生年月、性别、民族、身体状况、学习成绩、爱好特长、以及其家长的年龄、工作、家庭住址、联系电话等基本状况。2、观察法、观察方法是在自然条件下，班主任有目的、有计划地观察学生各方面表现的一种常用方法。3、谈话法，谈话是班主任直接了解学生的一种方法4、调查法、班主任了解学生的调查法常用的有两种，访问法、问卷调查法。二、营造良好的班级气氛。三、明确班级体的奋斗目标四、抓好班干部队伍建设五、制定班级组织的规章制度六、搞好班级学习管理七、开展丰富多彩的班级活动八、做好班级管理工作计划和总结。18