外国诗二首教学设计(DOC 7页).docx

1、目标导向式教学评一致性教学设计课题外国诗二首时间2019节次第 节主备人王馨笛来源部编版七年级下册课型新授课授课对象初一学生授课教师王馨笛目标确立依据课标摘录及分析1、 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2、 诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。3、 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。考纲要求及分析1、默写常见的名句名篇。2、鉴赏古代诗文作品的形象、语言和表达技巧、诗歌意境。3、评价文章的思想内容和作者的观点态度。教材分析外国诗两首所选的是两首人生的哲理诗，诗人在诗歌中表达对生命的热爱以及对美好生活的追求。假如生活欺骗了你写于普希金被沙皇流放的日子

2、里。那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，坚信光明必来，正义必胜。弗罗斯特笔下的未选择的路以诗人脚下之路象征着人生之路。人生之路有很多，却只能选择一条。他告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。学情分析七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握

3、诗歌的内涵了。而未选择的路就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。学习目标1、了解外国诗两首的写作背景；背诵这两首诗。2、理解两首诗以说理而见长的特点 培养学生对文学作品的欣赏能力。3、感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。评价任务1、80%学生可以背诵其中一首诗2、100%学生可以感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。教学过程教学环节教学活动评价要点一、导入新课 由丹麦作家安徒生的童话故事丑小鸭的遭遇引出话题。然后，启发：同学们，当你在现实生活中遇到困难与挫折的时候，你是一味埋怨命运不公，还是勇敢地与命运抗争?让

4、我们看看俄国诗人普希金是怎么看待这个问题的。（板书课题、作者：假如生活欺骗了你普希金）二、夯实基础（一）字词过关瞬息shn 伫立 zh 芳草萋萋q 尴尬gng瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。幽寂：幽静寂寞。荒草萋萋：指野草生长得茂盛的样子。涉足：指进入某种环境或范围。伫立：长时间的站立。（二）作者简介普希金（1799-1837）：19世纪俄国伟大的诗人，俄国积极浪漫主义文学的主要代表和俄国批判现实主义文学的奠基人，被誉为“俄罗斯文学之父”。著名诗作有自由颂致大海致恰达耶夫等，诗体小说叶甫盖尼奥涅金，中篇小说上尉的女儿等。（三）背景介绍 假如生活欺骗了你写于普希金被沙皇流放的日子。当时俄国革命如火如

5、荼，但是诗人却过着与世隔绝的生活。在这种处境下，诗人并没有丧失斗志和希望，他依然热爱生活，执著追求理想，相信光明必来、正义必胜。他在邻居女儿的纪念册上题下了这首诗。三、整体感知（）应用多媒体课件播放诗歌（或用录音机播送课前录制的配乐朗诵带），有音像效果营造诗美的气氛，把学生带入特定的情境。（）播放轻音乐，让学生自己试着和乐而诵，进一步激发情趣。（）指名某同学在全班朗读后，根据学生朗读情况作初步的报导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。问：诗歌的两部分各表现了怎样的内容? 明确：第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来；第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽

6、身处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。问：怎样理解“生活欺骗了你”?明确：这是特指在生活中因遭遇艰难困苦而身处逆境。作者写这首诗时，正被流放，这是他自己真实生活的写照。专制扼杀正义，沙皇镇压革命，所以说，人生经历着苦难，生活遭遇着不幸。这是生活对热爱她的人的一种“欺骗”。问：全诗表达了诗人怎样的人生态度? 明确：这首诗表达了诗人积极乐观的人生态度。这是一种难能可贵的品质，也是一种面对噩运时的崇高境界。这也是这首诗能够深受人们喜爱的原因所在。 教师：刚才我们初步感知了诗歌的内容和感情，请同学们结合刚才的理解，再次来读这首诗，希望大家能在诵读中加深对诗歌内容的理解。四、合作探究问：从刚才初

7、步的分析中，我们知道了这首诗表达的是诗人面对困境时的一种积极乐观的人生态度。可是，从诗句上看，我们只能说“不要悲伤”是一种乐观；可诗人又说“须要镇静”，“镇静”岂不就是“忍耐、忍让”?那不就是消极、无所作为吗，难道这也能说是“积极乐观”? 请大家展开讨论，谈谈你们的看法。（同桌或前后左右互相讨论，然后请同学发言。教师针对不同意见适当加以评述，但要鼓励发表自己的意见，表扬有创新精神。结果不必求统一。） 明确：这个问题可从两个层面来理解。一是在诗中，诗人的意思是当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不能与之硬抗，故只能暂时保存实力，耐心等待，当有一天时机成熟时，将完全而彻底地爆发。二是在生活中，

8、当人们遭遇不幸时，往往会无所适从，或是灰心丧气，或是暴跳如雷，常常会失去理智，做出傻事。这时候首先需要的是冷静沉着，而不是盲目地争强斗胜，以致反而坏了事，故必须“镇静”。这里，“镇静”就是“不慌乱”，即便把它理解为“忍耐、忍让”，那也是说不要急功冒进；“镇静”，才能保持清醒，才能看准时机。而这一切，都是为了更好地抗争，更有效地抗争。所以说，“须要镇静”同样是表达诗人积极乐观的人生态度。问：怎样理解“而那过去了的，就成为亲切的怀恋”? 明确：这个问题应该从两个方面来理解。一方面，作者强调的是一种积极乐观的人生态度坚信这一切一定会过去的，当这一切都已经成为过去之后，再回过来思念这一困境中勇敢地面对

9、现实，执著地追求理想的过程时，将会为自己的坚定、顽强、不屈不挠而深感欣慰，那将会倍感亲切。另一方面，作者要表达的对人生的看法是，人生应当是丰富多彩的，人的经历应当是丰富多样的，这是由生活本身的特点决定的，所以，每一种经历都是一种财富，正如七色虹那样，少了哪一种都会是一种残缺，尤其是在逆境中的磨砺，更是一种宝贵而亲切的精神财富，更能锻炼生活的勇士，更能铸造精彩的人生。这也是人生的真谛，它与中国古诗中“宝剑锋从磨砺出，梅花香从苦寒来”有异曲同工之妙!请同学们再次诵读这首诗，加深体会，同时争取当堂会背。五、课堂小结 今天我们学习了普希金的诗假如生活欺骗了你，体会了作者身处困境时那种积极乐观的人生态度

10、，同时也再次领略了诗美的艺术魅力。对我们今后在人生道路上经历风雨，经受磨练有非常好的引导作用和巨大的教育意义。 提问：同学们有没有注意到，与一般诗歌相比，这首诗有什么不同? 明确：这首诗的确没有什么形象，短短的八句诗，都是以劝告的口吻在诉说。这个问题涉及到诗歌的类型与形式。它是诗歌形式的一种，叫做哲理诗。诗人以平等交谈的口吻，娓娓诉说的语气，和婉亲切的语调，热诚坦率的与读者对话；诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和深刻的哲理味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。所以，这首诗问世后，迅速流传开来，在全世界的许多地方，许多人把它记在自己的笔记本上，成为激励自己前进的

11、座右铭。希望我们同学在学习了这首诗后，也能拥有诗人那样的博大胸怀，培养积极乐观的人生态度，在自己的人生道路上，尤其在遇到挫折与困境的时候，能够以积极进取的精神，笑对人生，成为生活的真正强者。第二课时教学过程：一、复习导入上节课，我们跟大家一起学习了俄国诗人普希金的假如生活欺骗了你，这节课，我们来学习美国诗人弗罗斯特的诗未选择的路。二、夯实基础（一）作者简介罗伯特弗罗斯特（87496），美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他岁时去世。母亲把他带到祖籍英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方。被认为是“新英格兰的

12、农民诗人”。弗罗斯特常被称为“交替性诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。（二）背景介绍未选择的路作于1915年。1912年，已经38岁的弗罗斯特做出了一个重要选择：放弃在一所师范学校教书的职业，放弃可能更加平坦、安稳的生活，而选择写作诗歌。当时很多人热衷于搞诗歌试验，他却坚持使用日常语言描写日常事务。这首诗写的就是他的人生选择。三、整体感知整体感知（）应用多媒体课件播放诗歌（或用录音机播送课前录制的配乐朗诵带），把学生带入特定的情境。（）播放轻音乐，让学生自己试着和乐而诵，进一步激发情趣。（）指名某同学在全班朗读后，根据学生朗读情

13、况作初步的指导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。 说到路，人们自然会很容易地联想到生活之路。这首诗就是写人生之路的。古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写 屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向； 辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹； 鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨； 人们常把人的一生比作走一条路，于是，人生的选择，也就是“路”的选择了。美国诗人弗罗斯特的这首一条未走的路有着深刻的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考的。问：怎样理解诗中所说的“路”?这里用了什么手法?明确：诗中所说的“路”，表面上指的是自然界的

14、道路，实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的诗文中有不少这样的例子。问：这首诗到底想告诉我们什么?这首诗是写人生之路的。人生之路很多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不尽如人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。他告诉我们，人生的选择很重要，人生的选择又很无奈。既要敢于选择，又要慎重对待，切莫“一着不慎，一生皆输”。小结：从全诗的结构看，诗人写自己选择的路，但重点却放在另一条未选择的路上。为什么这样安排呢?其实未选择也就是选择，选择就意味着放弃，放弃也蕴含着选择。所以这首诗中诗人恋恋不忘的

15、是那一条未选择的路，而不是已经选择的路，这正是人生的真实写照。诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来意味深长。教师：刚才我们从整体上感知了诗歌的内容和感情，请同学们结合刚才的理解来读这首诗，希望大家能在诵读中加深对诗歌内容的理解。四、合作探究问：诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“一条未走的路”?请大家展开讨论，谈谈你们的看法。（同桌或前后左右互相讨论，然后请同学发言。教师针对不同意见适当加以评述，但要鼓励发表自己的意见，表扬有创新精神。结果不必求统一。）明确：这个问题可以从以下几个角度来思考作答：从诗歌内容与结构看，诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未走的

16、路”；从诗歌的感情基调来看，诗人并不是要抒发为自己选择的这条路而欢欣或庆幸，而是对未走的那条路的留恋；从诗歌的主旨上来说，诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路加以思索，从而也是对最初的选择的反思，进而告诫人们人生道路的选择要慎之又慎。所以，诗歌以“一条未走的路”为题。问：在诗歌表现出的情绪上，假如生活欺骗了你与一条未走的路有什么不同？ 明确：假如生活欺骗了你表现得积极乐观；一条未走的路则表现出些许的忧郁。问：这两首诗可能会对人产生什么样的影响？ 明确：两首诗都富于哲理，且都富于人情味。假如生活欺骗了你透露出的积极乐观的人生态度更多的是给人以鼓舞；而一条未走的路对于人生选择的思考，反映了人们普

17、遍的心理，或许更能容易读者的共鸣。四、课堂小结教师：同学们，学习这两首诗，我们或许对于人生会有更多的认识与思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的挫折困境，的确是个决定命运的重大问题。尤其在我们初涉世事的年纪，这两首诗教给我们的道理，会使我们受益无穷。所以说，读诗，使人增长智慧，使人陶冶情操。希望同学们多读好诗，在自己的成长道路上，更理智，更坚强，更乐观；使自己的人生更丰富，更圆满，更精彩!板书设计 假如生活欺骗了你 普希金哲理诗 生活“欺骗”不要悲伤、心急积极 （困境、挫折）镇静、永远向往乐观一条未走的路 弗罗斯特哲理诗 自然之路无奈 选择慎重 人生之路留恋 （象征）教学反思说明:该教学设计模板中的教学流程,主要包括:激发学习兴趣、感知教学材料、理解教学材料、巩固知识经验、应用知识经验、检测教学效果六个主要环节，也可以对应导、思、议、展、评。