教学系统设计华中师大考研试题-(DOC 59页).doc

1、华中师大试题马升强整理填空1. 戴尔提出的“经验之塔”依照抽象程度的不同，把人类学习的经验划分为做的经验，观察的经验和抽象的经验三大类。2. 施拉姆传播模式强调传授双方只有双向互动才能达到真正的交流。3. 皮亚杰把人的发展分为感知运算阶段 ，前运算阶段 ，具体运算阶段 和形式运算阶段四个阶段4. 教学设计：是以传播理论，学习理论，教学理论为基础，运用系统论的观点，和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的理论与实践。5. 布卢姆提出的教育目标分类学，将认知领域的教学目标从底级到高级分为：知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次6. 教育技术是由三个不同的起源融合而成，它们是教育心

2、理学，媒体技术，系统方法。7. 戴尔提出的“经验之塔”依照抽象程度的不同，把人类学习的经验划分为做，观察，和抽象三大类。8. 奥苏贝尔指出，有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立旧知识和新知识的联系9. 计算机用于教学和训练始于20世纪50年代末；斯金纳被誉为当代程序教学运动之父；“媒体是人体的延伸”是由马歇尔.麦克卢汉提出的名词解释1. 教学设计：是以传播理论，学习理论，教学理论为基础，运用系统论的观点，和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的理论与实践2. 先行组织者：指在介绍当前学习内容之前呈现的引导性材料，以便于建立新旧知识间的关系

3、3. 前端分析：在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题（学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析）4. 经验之塔：由戴尔提出的， 戴尔将人的经验分成了三大类：直接的经验(做的经验)、间接的经验(替代的经验)、抽象的经验(符号的经验)。其中直接的经验位于经验之塔的底层，表示直接的经验是上面两大类经验的基础，人的学习过程总是从最底层的做的经验开始，然后不断上升到最顶层的抽象的经验。而抽象的经验获得比较困难，人们在学习的时候需要具备足够的学习和认知能力，但是上升到抽象的经验是学习的必然目的。5. .认知策略：学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个

4、方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存6. 发现学习：就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则7. 初始能力：满足学习需要之前学生原有的知识，技能等8. 前端分析: 是对教学前教学的各种因素的分析，包括学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析。9. 翻转学习(未查到)：问答题1. 简述皮亚杰的建构主义学习理论的主由观点(1)知识的形成:知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。(2)认知发展的基本过程同化：有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。顺化：有机体调节自己内部结构以

5、适应特定刺激情境的过程。（形成新的结构）平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。(3) 认识的螺旋,认识的螺旋是开放性的，所以知道的越多，未知领域也越大。(4) 错误是有意义学习所必需的,对于学习者来说，重要的是自己能够提出问题，学习是一种通过反复思考招致错误的缘由、逐渐消除错误的过程。而不是记住别人所给的答案。2. 简述AECT94定义与AECT04定义的区别和联系ATCT94：教学技术室对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。ATCT04:即教育技术是通过创建、利用、管理适当的技术过程和资源以促进学习与改进绩效的研究和合乎

6、伦理道德的实践。其区别在于：04定义采用的是“教育技术”而94定义采用的是“教学技术”04定义主要包括三个职能范畴：创设、利用和管理，其中94定义中的设计和开发职能在新定义中演化为一个新的职能：创设。在新定义中，评价范畴也不再列为一个单独的范畴，已经融入了创设、利用和管理之中了。新定义添加了有关改成绩效的新内容。改善绩效的提法强调了学习的含义不但是获取知识，更要注重培养和提高能力。新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。倾向于认为教育技术的技术性是教育技术区别于教育领域过程中其他过程或资源的根本所在。3. 请谈谈新三论，网络传播，建构主义理论，后现代课程论对教育技术所带来的冲击。答：“新三论

7、”（耗散结构论、协同论、超循环理论/突变论？）给教育技术带来了新的冲击和发展空间，如有人将教学系统视为一个混沌系统，其运动过程要受混沌科学所揭示的混沌系统规律的影响，因而是线性与非线性的统一、有序和无序的统一，网络传播对传播理论产生了冲击，这种冲击必然会传导到以传播理论作为理论基础的教育技术，然而，网络传播在给教育技术带来冲击的同时，却又正是教育技术借助网络传播技术而得到跨跃式发展的契机。在短短的几年时间里，我们目睹并参与了中国的教育信息化（网络化）的进程，以“校校通工程”等信息化建设再快速发展并显示了其对于教育（技术）的跨跃式发展的推动力量。建构主义理论被认为革新传统教学的理论基础，它对于教

8、育技术的发展有着同样巨大的影响。建构主义对传统的以教为主的教学系统（及相应的教育技术）的影响是颠覆性的，而其所倡导的个性化、情境、协作、资源的重要作用等等对教育技术提供出了新的要求，同时，也只有现代教育技术才能支持建构主义理论，为这一理论提供实践的广阔舞台。所以，重视并顺应学习理论的新发展，是教育技术发展的有力支柱。课程不再是跑道，而反映课程作为一种多元“文本”理解的研究范式，是所谓的后现代课程观，它与建构主义学习理论密切相关，提供了课程设计四原则：丰富性、回归性、关联性和严密性。它对于目前广泛开展的网络课程建设，利用教育技术帮助学习进行研究性学习、综合学习、提高自主学习能力和协作学习能力乃至

9、创新实践能力，实现以“教师为本”向“以学生为本”的真正转变，意义是重大的。因而，教育技术需要去适应这种后现代课程观。4. 简述教学论与教学系统设计的差异答：教学论研究教学的本质与教学的一般规律并通过对教学本质与规律的认识来确定优化学习的教学条件与方法。而教学系统设计本身并不去研究教学的本质和教学的一般性规律，它只是在教学理论，学习理论指导下，运用系统方法对各个教学环节进行具体的设计，换句话说，它是介于教学理论，学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节。5. 介绍你读过的教学设计书籍，并指出教学设计在我国的发展答：我国目前在大，中，小学普遍实践的教学系统设计仍处于以“教”为主教学设计，且尚未能跟踪

10、此类设计理论的最新发展，引入认知主义学习理论的种种有益万分，基本上还是处于沿用行为主义的“刺激反应强化”理论。然而，一小部分实践者开始关注并使用较全面的以“教”为主的教学系统设计以及以“学”为主的教学系统设计。或喜的是，我国的教育技术理论界提出了教学系统设计的一些较为先进的思想，比如“主导主体”教学系统设计理论，并在进行着不懈地探索实践6. 简述加涅的九段教学策略（或称九大教学事件）答：引起注意；告知学生目标；刺激回忆先前学过的内容；呈现刺激材料；提供学习指导；引出行为；提供行为正确性的反馈；评价行为；促进保持和迁移7. 试论我国教育技术发展的特点我国的教育技术发展经历了四个阶段：电化教育的兴

11、起、电化教育的初步发展、电化教育的重新起步与迅速发展、教育技术的迅速发展。中国电化教育的出现和发展与我国特定的历史条件和环境紧密相关，形成了独特的发展轨迹和特征。其主要的特点有：两条轨迹的交汇，从民间到政府部门的参与，由社会进入学校，目的的变更在于满足社会发展的需要，电化教育研究的外延不断的扩大，理论与实践齐头并进，信息技术促进其迅速的发展。政府的重视促进其发展上规模。8. 以贝罗（D，BERLO）提出的SMCR传播模式为例，说明教学传播过程的构成要素及个要素之间的关系传播过程的构成要素：传播者，受传播者，讯息，媒介，反馈这五个要素，在贝罗的SMCR模式，S代表信息源source，M代表信息m

12、essage， C代表通道channel，R代表接受者receiver。贝罗模式明确而形象地说明了影响信息源、接受者和信息传播的条件，说明信息传播可以通过不同的方式和渠道，而最终效果不是由传播过程中某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息源、信息、通道和接受者四部分以及它们之间的关系共同决定的，传播过程中每一组成部分又受其自身因素的制约9. 说出技术、教育技术、教育技术学三者之间的区别和联系。答：技术人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。教育技术是技术的子范畴，是人类在教育教学活动过程

13、中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。从上述定义中可以看出，这是三个相互联系而又互有区别的概念，教育技术是技术的子范畴，而教育技术学是教育技术的理论与实践发展到一定阶段而形成的学科体系10. 你知道下面这句话的背景吗？你能把它翻译出来吗？并谈谈对它的认识。EducationalTechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitating learninga

14、ndimprovingperformancebycreating，using，andmanaging appropriatetechnologicalprocessesandresources. 教育技术是通过创建、利用、管理适当的技术过程和资源以促进学习与改进绩效的研究和合乎伦理道德的实践 这段话是，2004 年 6月， AECT对教育技术定义作了进一步修订，把“教学技术”改为“教育技术”，将教育技术的五个领域合并为三个领域，新的定义还特别强调了“提高绩效”与“符合伦理道德”，这是对 94定义的进一步完善和发展。11. 学习理论主要有哪些派别？它们各有哪些基本观点？并举例说明它们对教育技术的

15、指导作用。行为主义：强调可以观察到的行为，教学应该通过刺激、反应、反馈、强化等方式形成教师所要求的行为，对教育技术的影响：程序教学。认知主义：强调内在的心理学习状态，其认知类型包括简单判断、图式、规则、总规则、技能、总技能、自动技能及心理模式。应用：问题或学习任务置于具体的、实际的情境中在问题解决过程中，给学生提供的援助不应该是那些复制的或重复的步骤，教学中不要给学生提供那些学习了一系列机械的步骤就能解决的老一套问题。建构主义：调的是学习者的个人目的、经验和认知策略，认为学习者根据先前的知识和所经历的不同学习环境，来建构不同的认知结构；教学应该尽可能建立丰富的、多样化的学习环境，采用与学习者个

16、人经验有关的问题解决和任务完成方法。应用：应把教学放在具体的情景中，注重学生学习的知识结构，小步子的建构式的学习。人本主义：理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。应用：人本主义教育强调教学以学生为中心，认为学校应该以学习者为中心，努力适应学生的各种需要，发挥他们的各种潜能。12. 简述教育史上的四次革命，为什么说教育技术的发展是教育史上的又一次革命第一次教育革命，是由于人类社会有了专门的

17、学校，有了专职教师。人们把教育青年一代的责任，从家族手中转移到专职教师的手中，于是就引起了教育方式的重大变革。 第二次教育革命，是由于人类文字体系的出现。在学习过程中，人们把书写作为与口语和手势同样重要的教育工具，教学除了口耳相传外，又有了书写的训练，教育方式又引起了一次重大的变革。 第三次教育革命，是由于印刷术的出现。印刷术发明后，书籍可以大量印刷，教育就有了教科书，并被普遍应用，教育方式又引起了再次重大的变革。 第四次教育革命，是由于现代科学技术的迅速发展，并在教育领域中广泛运用，使教育方式又再一次发生了重大的变革。这就是我们通常说的电化教育。教育技术给教育带来了新的教学方法和教学手段，提

18、高了教学的效率，让教学更加的系统化和规范化，并且使得教学资源得到更好的利用，所以从很大程度上说教育技术又引起了一次重大的变革。13. 什么是建构主义？建构主义学习理论有哪些基本观点？试对这些基本观点进行解释和评论知识不是通过传授获得的，而是由具有不同认知能力的学习者基于自己的经验以及所处的社会文化历史背景，借助教育者和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，主动建构而成。建构主义知识观强调提供认知工具、发掘知识资源、鼓励学习者与环境互动，建构个人知识的重要性。其主要观点：1. 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰认为发展就是通过通化和顺化来适应环境的过程。2. 维果茨基社会发展理论：一是只有在儿童所经历的

19、历史和文化背景下来理儿童的发展才有意义；其次他认为发展依赖于个体成长而形成的符号系统并且维果斯基提出了“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论14. 写出你认为在教育技术领域中最有影响的人和他们的贡献加涅贡献：1.对学习进行了分类：他的学习结果分类主要包括认知、动作技能和态度三方面。认知主要包括下面的智慧、认知和言语。2.加涅的九大教学事件：加涅综依据其信息加工模型及学习者进行学习活动时的内部心理阶段提出了九大教学事件：引起注意，告知学习者目标，刺激回忆先决技能，呈现刺激，提供学习指导，引发行为，提供反馈，评估行为，促进保持与迁移。九大

20、教学事件以线性方式阐述，构成一个完整的教学过程。3.学习过程：学习是个体的一整套内部加工过程。在这个过程中,个体把环境中的刺激转化为能进入长时间记忆状态的信息。这些信息即学习的结果能给个体提供完成各种操作的能量。4.学习层次：加涅把学习分为把个层次：信号学习、刺激和反应学习、连锁学习、语言联结学习、辨别学习、概念学习、问题解决学习、原理学习。华东师范大学杨自山整理2000年1 以贝洛（d.berlo）提出的smcr传播模式为例，说明教学传播过程的构成要素及各要素之间的关系？ smcr模式，明确形象地说明传播的最终效果是由组成传播过程的信息源、讯息、通道和受者四部分以及客观存在们彼此之间的关系共

21、同决定的，而传播过程中从信息源和信息接受者来说，至少有四个因素影响信息传递的效果：1、传播技能.2、传者和受者的态度。3、传者和受者的知识水平.4社会及文化背景. 再从讯息这个要素来看，它也受讯息内容，讯息要素以及讯息处理、结构安排和编码方式等各种因素的制约而影响最终的传播效果。最后，从信息的通道看，不同传播媒体的选择以及它们与传递住处的匹配也会引起对人们感官的不同刺激，从而影响传播效果。 这个模式用于教学就变为教师-课业-教学手段-学生, 其中学生不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，说明传播是一种双向的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。教学信息的传播同样是通过教师和学生

22、双方的传播行为来实现的，所以教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行调整和控制，以达到预期的教学目标。2 什么是建构主义？建构主义学习理论有哪些基本观点？试对这些观点进行解释和评论。 建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(j piaget)。建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论.儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。 建构主义认为，关于学习的含义学习是获取知识的过

23、程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际问的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 “情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

24、 “协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 “会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 “意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解

25、。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。3、简述个别化教学的基本含义和主要优缺点，并阐释网络技术对于发展个别化教学的意义。 个别化教学是指以学习者为中心适合于满足个别学生需要的教学。 个别化教学的优点主要体现在以下方面： 个别化教学能充分体现教学的人性化特征，满足不同的学习需求。 学生获得学习资料要比在以教师与学校为中心系统中的情况更容易 目前的个别化教学系统能从读、听、看、练等多种渠道来支持学生的学习，从而使不同媒体的特点得到充分发挥 教师的帮助、劝告和指导获取相对容易。个别化教学系统能有效地减少教师的重复劳动，使他们

26、有更多的时间和精力关注较差或有创新思想的学生。 教师和学生都能得到学习结果的定期反馈。 个别化教学有利于开展“全民教育”。 个别化教学的缺点主要有： 1. 对学习者的主动性要求较高，年幼或缺乏经验的学生可能无法有效地学习。2. 适合个别化教学的课程范围和类型有限。对于实践性较强的学科如实验教学和要求协作的课程如口语教学，个别化教学就显得难以应对。 3. 建立完善的系统存在困难。比如经费的安排、课程的设置、设备的购管理、维护等等。 随着教育应用的飞速发展，基于网络的个别化学习正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。网络技术把人和人,人和信息紧密的联系在一起,教育机会可以对所有

27、人开放,任何地方的学生都可以学到最出色的教师教的最好的课程,有助于提高每个人的教育水平,并且影响着人们的教育观念.2001年1 试析传播与教育的关系，并阐述传播理论对教育技术发展的意义。 传播一词译自英语communication，也有人把它译成交流、沟通、传通、传意等，它来源于拉丁文communicure，意思是共用或共享。现在一般将传播看作是特定的个体或群体即传播者运用一定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的一种社会活动。 教育传播是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动

28、，它在认识教学传播现象和规律的基础上，为改善教学过程各要素的功能条件，追求教学过程的最优化提供了理论支持.意义: 奠定了教育传播学的理论基础,把传播学中讯息（message）的结构、处理方式、内容引入视听传播领域，这是教育技术设计范畴中教学设计的理论基础之一。 说明了教学过程的7W要素,把教师、学生、教学内容、教学媒体等要素都置于整个教学过程之中，纠正了传统视听教学理论对视听媒体进行孤立研究的错误倾向 指出了教学过程的双向性,视听传播开始重视师生间的双向信息交流活动。 确定了教学传播过程的基本阶段: 确定信息,选择媒体,通道传送,接受解释,评价反馈,调整再传送. 揭示了教学传播过程的四大规律:

29、共识律,谐振律,选择律,匹配律.2 学习理论主要有哪些派别？ 它们各有哪些基本观点？（1）新行为主义学习理论基本观点：代表人物：斯金纳（B.F.Skinner) a. 学习是刺激与反应的联结，是反应概率的变化。其公式：S-R-S。 b. 反应有两种 ，即应答性反应（由刺激引发的反应）和操作性反应（有机体发出的反应）。 c. 学习应是小步子、自定步调、积极反应、及时强化的。强化是学习成功的关键。 特点：强调知识技能的掌握；重视外显行为的研究（2）建构主义学习理论基本观点：代表人物：皮亚杰(J. Piaget)a. 学习是一种能动建构的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社

30、会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得的。b. 学习从属于发展。儿童学习到些什么，取决于他的发展水平。新的教育方法应尽一切努力，按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不册年龄儿童的形式进行教学。c. 学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识内容更重要。（3）人本主义学习理论基本观点：代表人物：罗杰斯（Carl.R. Rogers) a. 学习是丰满人性的形成，它的根本目的是人的“自我实现”。 b. 人生来就有学习的动力，对世界充满好奇心。教师的基本任务是要允许学生按照自己的需要学习，满足他们的好奇心。c. 有效的学习在于使学习具有个人意义

31、。一个人只会有意义地学习他认为与增强自我有关的事情，信息对学习者是否具有个人意义，是信息保持的决定因素。（4） 折中主义学习理论基本观点：代表人物：罗伯特. 加涅（Robert. M. Gagne) a. “学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生产过程”。 b. 引起学习的条件有两种：内部条件，即学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力；外部条件，即学习的环境。内部条件是基础，外部条件也是不可缺少的，这两类条件是互相作用的。 c. 学习可分为由简至繁的8个层次：信号学习、刺激反应学习、动作链索（指一连串刺激反应联结）、言语联想、辨别学习、概

32、念学习、规则学习、问题解决学习。每一层次的学习，都是以前一层次的学习为前提。 d. 学习结果，也就是教学目标，分为5类：理智技能、认知策略、言语住处动作技能、态度。教学就是在使学生习得这5种能力。 e. 信息加工模式（图示）是最典型的学习模式。f. 在学生学习过程中，教师要提供最充分的指导。2002年1.简单介绍一下戴尔提出的经验之塔理论，并阐释其主要观点？ 戴尔的“经验之塔”的理论要点是：最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体-抽象程度，排成一个序列；教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；

33、位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体，形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式不足。2003年概述题1教育技术根据AECT94定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题。2教学媒体媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。当某一媒体被用于教学目的时，则被称为教学媒体。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现 形式，是师生 之间 传递信息的工具，如实物、口头语言。图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过 一定的物质手段而

34、实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。 3学习理论学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。 学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论（包括建构主义学习理论），认知行为主义学习理论（折中主义学习理论），人本主义学习理论。2005年概念题1教育系统设计教学系统设计是以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源

35、，评价其结果，从而优化教学效果的一种理论和方法。2程序教学程序教学(法)是指运用电子计算机及程序化课件进行的一种个别化教学(方法)。这是一种基于程序化教材（课件），以练习或训练为主的教学。程序教学法是斯金纳通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式。它的特点是自定步调，小步子，积极反馈及强化。论述题1. 教育媒体的发展可以分为几个阶段？各个阶段起到了什么教育变革？教育媒体的发展可以分为4个阶段：语言媒体阶段:语言作为一种符号代表事物与现象，成为人类最早使用的交流思想的传播媒体。 文字媒体阶段 :文字媒体可以将信息长久储存并广泛流传，对继承人类文化遗产，进行文化

36、交流、促进社会进步与文明起了重要的作用。 印刷媒体阶段: 印刷媒体的出现，使得信息可以大量复制、储存并广泛流传，对人类社会保存文化、传播思想和发展教育起了重大作用。 电子传播媒体阶段: 十九世纪末以来至今天，是科学技术迅速发展的年代，其中电子科学技术的发展更为突出。以电子技术新成果为主发展起来的新传播媒体，人们把它们称为电子传播媒体在我国用于教育领域后将它称为电化教育媒体或称现代教育媒体。2. 你知道下面这句话的背景吗？你能把它翻译出来吗？并谈谈对它的认识。EducationalTechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitating learn

37、ingandimprovingperformancebycreating，using，andmanaging appropriatetechnologicalprocessesandresources.美国教育传播与技术协会（AECT）在2004年6月1日的文件中发表了关于教育技术的新定义。本文拟对此定义作简要的分析和评价，然后分析了中国目前教育技术的AECT2004年的新定义是对1994年定义之后10年间美国教育技术领域发展的一次较为全面的总结。 教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以便利学习和提高绩效为目的的合乎职业道德规范的研究和实践。05定义把94定义的提法，“教学

38、技术”改为“教育技术”，将教育技术的五个领域合并为三个领域。定义特别阐明了为什么不再把“评价”作为一个专门的领域，因为定义提到的教育技术概念中的三个主要功能创造、使用和管理，可以被视为三种独立的活动，由不同的人士在不同的时间中各自进行。它们也可被视为一个大的教学开发过程中的不同阶段。从系统方法论来看，每个阶段都伴随着评价的过程，实现对每个阶段的过程进行监督，并采取纠正性措施，这正是系统方法的重要特征。 新的定义特别强调了“提高绩效”与“符合伦理道德”，绩效指的是学习者的能力及其在新环境中的迁移能力。“提高绩效”强化了学习的新的含义：不仅是静态的知识，而是应用的能力。“符合伦理道德”，强调指出，

39、长久以来教育技术一直坚持符合伦理道德的立场，并有一系列道德规范实践要求。2006年概念题1. 系统方法所谓系统方法，就是一种以训练有素的方式解决问题的整体方法。系统方法的特点：1， 输入、过程、输出彼此相关，即其中任一部分变化都会印象其它部分。2， 系统的考虑问题的各种可能解决方案并加以对比论证。3， 对每一决策都要根据预定的目标来判断4， 利用系统模型来显示问题解决过程各阶段的前后关系与反馈修正路径5， 充分考虑环境约束条件对系统行为的影响。论述题1. 依据美国教育传播与技术协会1994年或者2005年对教育技术的定义，阐述“学习过程”和“学习资源”的涵义。根据AECT94定义：教学技术是关

40、于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题 这个定义强调以学为中心，发展学生学习的能力。学习过程学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为你问哪个积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发展和人类发展的需要出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、写作学习、创造学习、终身学习的社会教育打系统。2007年概念题1. 教学模式 教

41、学模式是指在一定的学习理论,教学理论的指导下,根据对教学内容和教学对象的分析,从而对师生的相互作用,以及教学过程的组织方式进行的简要概括.也可以说,教学模式是对课堂教学结构和展开教学过程的一种假设.2. 认知策略 认知策略是指学生如何获取，选择，组织信息，复习学过的内容，将新内容与记忆中的信息建立联系以及如何保持和检索不同类型知识方面的策略.它是学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力,既处理内部世界的能力.认知策略包括复述策略，精细加工策略和组织策略。认知策略的客体是学习者自身的思维过程,它的形成是一个长期的过程.3. 共同经验原理 在教育传播中，教师通过媒体向学生传送与交换教育信息，教师要

42、与学生沟通，必须把沟通建立在双方共同经验的范围内。4. 混合学习（Blended Learning） 混和学习可以描述为应用多种传递方法的学习计划，其目的是使学习成果和学习计划传递的成本实现最优化。 在这个定义中包含了以下的原则： 运用混和学习时应该首先考虑学习目标，而不是传递方法； 为了满足广大受众的需要，应当支持多种不同的个人学习风格； 每个人都将不同的知识带入学习体验中； 在许多情况下，最有效的学习策略：即时，即需。论述题1.绘制一个你认为比较合适的教学设计过程模式，并说明其中的工作要点2008年概念题1 知识管理 知识管理是指将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。知

43、识管理就是要对知识进行规范管理，以利于知识的产生，获取和重新利用。知识管理的基本活动包括对知识的识别，获取，开发，分解，使用和存储。在教育领域，知识管理就是将各种教学资源转化为具有网状联系的规范知识集合，并对这些知识提供开放式管理，以实现知识的生产，利用和共享。2008年概念题1. 泛在学习“ 泛在学习” （ Ubiquitous Learning ， 简称U -Learning） 是指任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的一种学习方式。也就是说， 学习者可以在近乎无限的数据库中摄取知识， 从超级媒体库中获得教材和教学课程， 不论是文字的还是相应的声音或活动（ 或静止） 的图像、图

44、形； 他们还可以随时与教师或学伴交流。“ 泛在学习” 的主要诉求是“ 无所不在” ， 强调在适时、适地， 提供适合的学习资源。2009年概念题1， 现代教育技术 结合AECT94定义，现代教育技术可以理解为应用现代信息技术，对学习资源和学习过程进行设计，开发，利用，管理和评价的理论与实践，包括教育技术学的理论基础，媒体与教学，教学资源的开发与应用，教学过程的理论与实践，教学设计与开发，远程教学技术，教学评价技术等内容。上海师大秦俊德整理2005概念解释 1.教学设计答：教学设计是应用系统方法分析研究教学问题和需求，确定解决它们的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。（李克东

45、）教学系统化设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。（乌美娜，1994）教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”。（何克抗，2002）简述题1.简述戴尔的经验之塔理论要点。答：戴尔的“经验之塔”的理论要点是：最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体-抽象程度，排成一个序列；教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为

46、抽象概括创造条件；位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体，形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式不足。2006概念解释1、教学设计（同上2005年）论述题1、你是如何认识教育技术AECT05新定义的？答：教育技术作为一种实践已有悠久的历史，但作为一种较为系统的理论或一门科学还只有几十年的历史。自20世纪60年代以来，随着对教育技术的名称、领域、范畴、特征等基本问题认识的深入和技术本身的飞速发展，教育技术的新界定与理论体系也在不断翻新。 如今在国内教育技术界，说到“美国94新定义”，无人不知，无人不晓。它源于美国学者巴巴拉?西尔斯（B?Seel

47、s）和丽塔? 里齐（R?Richey）两人合写的教学技术：领域的定义和范畴一书，其观点凝聚着众多专家、学者多年研究的心血。该书于1994年出版，在美国教育技术界引起震动，而且在国际教育技术界产生了深远影响。自94新定义引入国内后，已成为指导我国教育技术领域事业发展的重要理论依据。05是对94的进一步完善与发展，但通常来说认定AECT94是比较经典的定义。这里的05不是2005年，AECT2005定义又将教育技术定义为“教育技术是通过创建、运用和管理食堂的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的时间。”新定义是对AECT1994定义的进一步完善和发展。 现在按照自己的理解，参照了美国多个学者对“教育技术”的定义，从中发现，美国学者都是从“技术”的角度阐述他们对教育技术的理解，可以说他们都认为教育技术的身份或定位是“技术”，只不过他们的表现形式有的是显性的（比如海涅克），有的是隐性的。在这些学者中，所不同的是他们对技术的不同的理解。主要的观点如下：“技