（五线谱）苏少版六下《音乐》第一单元 听：滚核桃 非洲鼓魂（选段）-教案、教学设计(配套课件编号：002c6).doc

1、第第一一单元单元 鼓鼓 乐乐 传传 情情 单元单元教学目标：教学目标： 1、学生在欣赏滚核桃和非洲鼓魂选段的过程中，感受到“鼓乐”这种特 殊音乐表现形式的独特魅力；体验到中国鼓乐和非洲鼓乐的风格差异。进一步 开阔音乐视野，对“文化的多样性”有初步的感受和了解。 2、学生能用欢快，热烈的情绪流畅地演唱敲起我的小木鼓、 巴鲁瓦和伊 哟嘞啦。在学习歌曲时，能够关注反复记号，正确掌握歌曲的演唱顺序。 3、学生能够积极参与到“以击鼓方式表现特定情景”的创造性活动中，通过感受 与体验，对我国传统的“锣鼓经”有初步的感性认识；节奏感与动作的协调性 得到训练。 制定依据：制定依据： 1 1、 教材分析：教材分

2、析： 中国鼓乐历史悠久、形式多样，非洲鼓乐奇特神秘、奔放热烈。中外鼓 乐都以其独特的表达方式展现着各自民族的精神风貌与文化特性。本单元以“鼓 乐传情”为题，汇集了若干与“鼓”相关的音乐作品。让学生通过欣赏、演唱、 创编等音乐活动，初步接触和了解中国和非洲的鼓乐文化，激起学生对鼓乐文化 的兴趣。 本单元选择了绛州鼓乐滚核桃以及非洲民间音乐非洲鼓魂作为 欣赏曲目；选择了敲起我的小木鼓 、刚果民歌咿唷嘞啦和非洲巴鲁瓦 三首歌曲作为学唱曲目；另外还为学生们设计了以击鼓方式特定情景的音乐创编 与表现活动，力图通过多样化的学习方式让学生在享受音乐的同时，产生对鼓乐 文化探究的热情。 2 2、 学生分析学生

3、分析： 六年级的学生，想像力丰富、好动，有强烈的求知欲。他们思想活跃，对学 习有热情，他们更有自己的主见，对事物有自己的看法，会关注身边的问题，经 常对一些问题发表看法，小组合作经常化，分工合理，讨论有深度，都能在其资 源进行吸收内化的基础上快速地汇总组内观点。 从学习内容上分析：通过以前学习，已经具备了一定的音乐知识和对歌曲情感表 达的认知，也储存了一定信息量的其他知识，但他们对鼓乐不够熟悉，怎样才能 让他们在一种比较自然的状态下掌握知识，借助音乐领略不同的人文风情，并接 触具有民族特色的代表音乐作品。 从学习能力上分析：学生在分析、讨论、表现等实践活动能充分发挥主动性、发 挥想象力，以自己

4、独特的方式能表达、表现自己对中外鼓乐风格感受与理解。在 鉴赏非洲音乐时有一定的识别能力。 但是还不能将音乐作品迁移到自己的演唱中， 只停留在“说一套，做一套”的层面上。通过肢体体验、聆听感受、视频欣赏， 深入体验最终达到目标。 第一课时第一课时 课题：课题：敲起我的小木鼓 教学目标 1、在欣赏乐曲的过程中，感受“鼓乐”这种特殊音乐表现形式的独特魅力。 2、能用欢快、热烈的情绪流畅地演唱歌曲。在学习歌曲时能关注反复记号， 正确掌握歌曲的演唱顺序。 教学重难点 1、歌曲教学过程中附点八分音符、装饰音、前十六音符和后十六分音符的准备 把握是学唱歌曲的重点。 2、歌曲活泼、欢快、节奏较为紧密，学唱时又

5、采用整体听唱与分句模唱相结合 的方式。 教学过程设计教学过程设计 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 宣布上课 师生问好歌及课堂习惯训练 开 放 的 导 入 一、师：同学们，今天老师 给大家带来一件乐器，请大 家闭上眼睛。听一听，再告 诉老师，你听到的乐器是什 么。好吗？ （播放课件） 师：这是哪种乐器发出的声 音？ 教师敲击鼓 师：刚才同学们听到的是大 鼓的声音。 二、节奏教学： 1、 （课件：鼓的图片） 师:鼓的种类很多，今天老师 给大家带来了一种特殊的鼓 木鼓。 （点课件：木鼓的 图片）木鼓是佤族的特色乐 器。你听，木鼓见到了同学 们，发出了一种特色的

6、节奏 来表示它对你们的欢迎。 学生观察图片并 回答 生：鼓。 学 生 说 出 有 大 鼓，有小鼓；有 喜庆鼓，有威风 鼓； 有朝鲜手鼓， 有新疆铃鼓,等 等。 感受音乐的不同 风格，扩大音乐 文化视野，从音 乐中领略不同民 族乐器所带来的 人文风情。 拓宽学生的知识 面了解不同种类 的鼓佤族的木 鼓 （ 点 课 件 ： 节 奏 谱 XXX XXXX | XX XX|，木鼓 的图片） 2、师：下面跟老师一起练习 一下。 学生跟着教师示 范一起练习 培养学生的音乐 节奏素养，做到 动静结合。 能流畅地演唱 歌曲敲起我的 小木鼓 ，熟悉本 节 课 所 介 绍 的 歌，乐曲的主题， 能唱出其中的部 分

7、旋律。 对比衬词的不同 节奏和音高，有 助 于 对 歌 曲 的 重、难点突破有 帮助。 在读歌词与唱歌 词中感受这一段 在节奏、音程、 旋律、力度、情 绪 五 方 面 的 特 核 心 推 进 三、歌曲学唱： 1、师：今天，老师给大家带 来一首佤族风格的歌曲 敲起我的小木鼓。我们 一起来欣赏。 课件： （全曲范唱， 听录音 ） 生：听录音。- 2、（课件：第一部分曲谱， 木鼓节奏谱； 第二部分曲谱。 音乐唱到哪儿出哪部分谱） 师：这是一首具有佤族风格 的儿童歌曲，我们再来听一 遍， 同时在歌曲的第一部分， 我们用前面学习的木鼓节 奏，拍手伴奏。 3、（课件：歌词） 师：我们一起有感情的读一 读这

8、首歌曲的歌词！ （课件：第一部分曲谱，衬 词部分用色块标注；第二部 分曲谱。音乐唱到哪儿出哪 部分谱） 师：我们先来唱这首歌曲的 前半部分。老师唱前半句， 同学们接唱后半句衬词。 （教师弹琴） 师：好的，我们一起把第一 部分轻轻唱一遍。 （课件：第二部分曲谱） 师：下面，学习一下歌曲的 后半部分。老师唱一句，同 学们唱一句。 学生听赏 歌曲并思考、回 答问题：、欣赏 歌曲敲起我的 小木鼓，分析 歌曲表现的主 题，给你印象最 深的是什么乐 句？ 找出最常出现 的“羊买啊塞 罗” ， 跟录音唱衬 词。对比衬词的 不同节奏和音 高，加以区别练 习。 生用手拍节奏伴 奏 学唱歌曲 生：感情朗读歌 词。

9、 老师唱前半句， 同学们接唱后半 句衬词。 （教师弹琴） 师：下面我们把第一段连起 来轻轻唱一遍。 师：好的，接下来我们一起 来把第二段歌词跟着录音轻 轻唱一遍，注意歌曲的结尾 部分。 注意歌曲中附点八分音符、 装饰音、前十六音符和后十 六分音符的准备把握。 生：轻轻演唱歌 曲的第一部分。 生： 老师唱一句， 学生唱一句。 （课件：第一部 分曲谱；第二部 分曲谱。音乐唱 到哪儿出哪部分 谱） 生：轻轻地完整 演唱第一段。 生：跟着录音轻 轻演唱第二段歌 词。 学生完整演唱全 曲 点。 情绪不段升华， 但意犹未尽 开 放 的 延 伸 四、完整演唱。 （课件：歌词字幕） 师：我们把整首歌曲连唱一

10、遍，耳朵听好伴奏音乐，眼 睛看好老师指挥手势。 五、歌曲处理。 1、 （课件：表演形式） 师：如果班队活动需要排练 这首歌曲表演，让你做小导 演，你认为可以变化哪些形 式来表演这首歌曲呢？。 师：同学们的方法真多，老 生：看着老师的 指挥手势演唱整 首歌曲 突显新基础教育 理念放手给学生 学习、表现歌曲。 在老师的启发下 进行，模仿创新 更加理解歌曲主 题。 师也有一种处理方法，为了 更好地表现佤族歌曲的风 格， 我们一边有感情地演唱， 一边加入身体动作，歌曲的 第一部分拍腿，就用前面学 习的木鼓节奏，其他部分可 以模仿老师的指挥手势。 （课件：第一部分曲谱；第 二部分曲谱。音乐唱到哪儿 出哪

11、部分谱。范唱） 老师拍腿、指挥 2、师：佤族是能歌善舞的 民族，我们来欣赏一下，这 些同学是怎样表演的。 课件：舞蹈视频。 师：我们一边演唱，一边跟 着音乐跳起来！ 六、小结。 师：今天我们一起学习了歌 曲敲起我的小木鼓 ，使我 们领略到少数民族音乐风格 的魅力，让我们认识了木鼓 这一独特乐器。希望课后通 过多种途径查找有关佤族和 木鼓的知识。今天的课到此 结束。让我们拍着节奏，唱 起来，跳起来！ 生 1：领唱、合 唱。 生 2：独唱。 生 3：小组唱， 其余同学用打击 乐器伴奏 生： 根据老师的 方法处理歌曲。 一边有感情地演 唱，一边加入身 体动作，歌曲的 第一部分拍腿， 就用前面学习的

12、木鼓节奏，其他 部分可以模仿老 师的指挥手势。 根据歌曲情绪， 试着将已经学过 的强弱等加如歌 曲唱一唱，说说 感觉如何。 生：欣赏舞蹈。 生：跟着录像边 唱边舞蹈。 充分挖掘学生的 艺术潜力，不同 形式的演唱及学 习 民 族 特 色 舞 蹈，进一步提高 学生的表现欲望 和对歌曲的学习 巩固。 宣布下课 师生再见歌 第二课时第二课时 课题：课题：滚核桃 教学目标 1、学生在欣赏滚核桃的过程中感受到“鼓示”这种特殊音乐表现形式的 独特魅力，体验到中国鼓乐和非洲鼓乐的风格差异，进一步开阔音乐视野，对“文 化的多样性”有初步的感受和了解。 2、学生能积极参与到：“以击鼓方式表现特定情景”的创造性活动

13、中，通过 感受与体验，对我国传统的“锣鼓经”有初步的感性认识节奏感与动作的协调性得 到训练。 3、听赏黄河留下威风鼓，知道鼓在人民的生活中起着非常重要的作用，它以 语言般的节奏，为人们传递着不同的信息，它通过变化丰富的节奏，表现出人们的 喜怒哀乐。 教学重难点 1、培养学生对民族乐器的喜爱之情，提高学生参与学习的积极性。 2、学生结合哼唱主题旋律感受这种器乐演奏形式的独特风格。 开 放 的 导 入 一、复习歌曲：敲起我 的小木鼓 二、 认识各种鼓 1、威风锣鼓流传于山西 临汾地区的洪洞、霍县、汾西 等地。过去多在庙会，祈神、 求雨等活动中表演。演奏者在 敲击大鼓、 锣、 钹中倾情舞动， 把自己

14、生命的律动和祈求丰 收的愿望都融会于表演之中。 2、太平鼓舞以“太平鼓” 命名的有两种：一种是用扇形 带柄的单面鼓，另一种用筒形 双面大鼓，两者的鼓型、舞法 虽有极大区别，但都是用来寄 寓人们对太平盛世、五谷丰登 分组复习检查 1、学生欣赏。 2、说一说你对 他们的了解。 对已有的知识有所 回顾和巩固。 在欣赏中接触不同 鼓种具有民族特点 和代表性的音乐， 的向往。 3、安塞腰鼓:是陕北高原特有 的地域文化现象,也是陕北人 精神风貌的象征和符号。在古 代既是激励边关将士冲锋陷 阵,欲血奋战的号角,也是将 士凯旋的欢迎曲。如果说“威 风锣鼓”“兰州太平鼓”是金 鼓齐鸣、壮阔的阳刚之美的 话，那么

15、“安塞腰鼓”则是人 鼓合一，冲闯腾越，既显示群 体精神，又突出了个性之美。 3 请学生连一 连，辩一辩。 4、认真听教师 小结 扩 大 音 乐 文 化 视 野。 核 心 推 进 三、欣赏黄河留下威风 鼓 师：气势恢弘的鼓会给我 们带来什么样的感觉？一起 来欣赏黄河留下威风鼓 1、第一遍听：注意乐曲 给你什么样的感觉？ 2、按节奏数板 3、第二遍听 四、欣赏将军令 1、初听：播放将军令 ， 观看一些关于“苏南吹打”的 图片，简单介绍苏南吹打的主 要演奏乐器。 2、引导学生欣赏 3、出示“锣鼓经”简单介 绍， 了解 “同” 代表大鼓， “丈” 1、初听 思考：音乐给你 带来了什么样 的感受？ 2、

16、p8 集体练习 两遍，自由练习 两遍，再集体练 习两遍 注意加入音乐 数一数 结合哼唱主 题旋律感受这 种器乐演奏形 在乐曲欣赏中感 受这一段在节奏、 音程、旋律、力度、 情 绪 五 方 面 的 特 点。 情绪不段升华，但 意犹未尽 代表大锣， “台”代表小锣， “七”代表铙钹， “朴”代表 小镲闷击。 式的独特风格。 开 放 的 延 伸 四、欣赏滚核桃 师：听完了威风鼓，再来 听一段别样的鼓，名字啊滚 核桃 1、播放 3、再次欣赏，边听边想 五、以击鼓方式表现特定 情景。 出示 “锣鼓经” 简单介绍， 了解“同”代表大鼓， “丈” 代表大锣， “台”代表小锣， “七”代表铙钹， “朴”代表

17、小镲闷击。 【锣鼓经应该会花比较锣鼓经应该会花比较 多的时间去体验，但对学生理多的时间去体验，但对学生理 解乐曲会有很大帮助。解乐曲会有很大帮助。 】 六、教师做简短总结，让 学生说说自己在课堂中的收 获，及自己在这节课上的表现 与需要改进的地方。 学生分角色念 课本上的“锣鼓 经”。 学生交流作品 表现的内容。并 想象乐曲表现 的情景，可以探 索和常识不同 的击奏方法。 学生分角色念 课本上的“锣鼓 经”。 再次欣赏，边听 边想象乐曲表 现的情景，可以 探索和常识不 同的击奏方法。 体验乐曲的情绪： 在欣赏乐曲的过程 中，感受“鼓乐” 这种特殊音乐表现 形式的独特魅力。 在学习过程中注 意习

18、惯的养成与自 我评价。 宣布下课 师生再见歌 第第三三课时课时 课题：课题： 咿唷嘞啦 教学目标 1、引导学生能用开放的心态，正确审视非洲音乐文化，增强学生对多元 文化的接纳与包容意识。 2、通过参与模仿敲击非洲鼓的节奏，体会非洲音乐复杂多变的节奏特点。 体验和感受非洲“鼓”的艺术魅力。 3、通过对非洲鼓语文化的探索和学习，让学生了解非洲音乐与社会生活、 劳动的联系，拓宽学生的音乐视野。 教学重难点 先听赏，听赏后交流自己的体会，接着可以让学生做“会说话的鼓”的节 奏游戏或让同学们欣赏非洲鼓乐表演的视频，让他们更直观地感受非洲鼓乐。 然后老师指导学生听赏，再随着非洲鼓魂音乐模仿非洲人也击鼓 舞

19、蹈的 情态。 教学过程设计教学过程设计 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 宣布上课 师生问好歌及课堂习惯训练 开 放 的 导 入 一、导入 师：同学们，下面 我们欣赏美丽的画面， 随着音乐跟随老师自由 律动。并展开想象的翅 膀感受一下音乐把你们 带到了什么意境，什么 地方？ 并使你联想到 了什么？ （师播放非洲 图片课件） 师： 激越、 欢腾 的鼓声把我们带入了遥 远的非洲，同时也感受 了非洲音乐那粗犷、豪 了解学习主要内 容 生：非洲，联 想到了非洲的森 林， 沙漠和丰富的 自然资源。 开宗明义 鼓在非洲人的生 活中起着非常重要 的作用，它以语言般 的节

20、奏，为人们传递 着不同的信息。它通 过变化丰富的节奏， 表现出人们的喜怒 哀乐。 放的旋律。 师：今天我就带大家 走进非洲，去体验非洲 歌舞曲的风格特点并用 欢快、热烈的情绪演唱 刚果歌舞曲 咿唷嘞啦 让 学 生 走 进 非 洲 ，了解非洲歌 舞曲的特点 ？ 二、师：咿唷嘞啦 属刚果民间歌舞曲， 你 了解刚果吗？ （刚果位于中刚果位于中 非，赤道横贯中部。属非，赤道横贯中部。属 赤道性气候，雨量十分赤道性气候，雨量十分 丰富。森林占全国面积丰富。森林占全国面积 的一半以上，的一半以上， 盛产木盛产木 材。木材为主要出口物材。木材为主要出口物 资。大部分人口从事农资。大部分人口从事农 业和伐木业

21、。 矿产丰富，业和伐木业。 矿产丰富， 主要产钾盐、黄金、钻主要产钾盐、黄金、钻 石和石油等。首都布拉石和石油等。首都布拉 柴维尔。柴维尔。） 三、师：这首歌曲是怎 么传入中国的呢？同学 们想不想知道？ 师： 刚果电台的音乐 主持人穆旺当卡先生， 来华在中央音乐学院学 习时，向中央音乐学院 学生传授刚果歌舞音 乐。这是其中的一首。 刚果民刘歌舞曲带有即 性质，穆旺当卡先生介 绍：边歌边舞。通过他 的介绍， 让我们知道了 1.结合已有知识 了解歌曲背景、 资 料介绍 2.欣赏歌曲， 说说 听听歌曲来历： 增进了解，增加兴趣 学习感受歌曲 师生互动.师生合作 学习。 核 心 推 进 非洲民族 具有

22、哪些特 点？ 四、师：歌曲的主要伴 奏乐器是什么？ 采用 了哪种演唱形式？节 奏、情绪有哪些显著的 特点？ 师：提到鼓同学们都很 熟悉， 现实生活中你熟 悉哪种呢？ 师： 非洲鼓有几十种 乃至上百种， 鼓的形状、 打法各异，有把鼓夹在 腋下， 或挂在颈上、 夹 在两腿中间等等。 你们 想不想看一看它的形状 呢？ 师：在欢快的歌声中， 我们仿佛听到了什么？ 师：“咿嘞啦”含义如 何？ （1）学唱旋律： 师：随琴视唱旋律，找 出难点： 师： 弱起小节， 接着 第一部分结尾第四拍的 弱拍唱，倚音演唱，倚 音要一带而过，不占主 要音值。根据老师的解 生： 说明这个民族 能歌善舞。 欣赏歌曲并回答 以下

23、问题： 生： 主要伴奏乐器 是鼓。 采用了领 唱与齐唱的演唱 形式。 节奏感强， 情绪欢快热烈。 生： 有手鼓、 铃鼓、 军鼓和腰鼓等等。 生： 仿佛听到了非 洲丛林的欢腾， 激 越的歌声和鼓声。 如置身于欢乐的 意境中。 生： 是一种欢乐的 衬词。 生： 第二部分的 弱拍起唱及第三 部分的倚音演唱。 生： 争先恐后进行 学习歌曲演唱，有效 地进行歌曲处理，解 决重难点以及表现 形式。 学生能用欢快、热烈 的情绪流畅地演唱 咿唷嘞啦，在学 习歌曲时能够关注 反复记号，正确掌握 歌曲的演唱顺序。 释，你知道该怎样演唱 吗？师：点评范唱。 师：你们能根据旋律填 上歌词演唱吗？ 师： 在演唱过程中你

24、遇 到了哪些困难？示范演 唱。 师：通过歌曲演唱，你 认为歌词有哪些显著的 特点？ 师：这首非洲歌舞曲节 奏和旋律并不很难，但 是要唱出民间歌曲的韵 味则是有相当难度的。 下面我们欣赏音乐体验 韵味。注意欣赏其风格 特点。 演唱。 （2) 填词演唱歌 曲：学生跟唱。 生： 弱拍起唱和倚 音的填词演唱。 生：歌词简单，重 复多， 多带有即兴 性。 歌曲的衬词 颇多。 生：把欢快、热烈 的情绪溶入其中 进行演唱。 生生互动 激趣 使节奏练习 生动有趣 提升小组合作能力 开 放 的 延 伸 歌曲处理： 师： 这首歌曲演唱形 式属领唱和齐唱。你认 为用哪种形式演唱最能 体现歌曲风格？ 师： 同学们设计

25、得很好， 下面我们先采用个别同 学领唱，男、女同学齐 唱的形式进行演唱。哪 位同学愿意一展身手 呢？ 师：如果我们要代表新 华中学参加合唱比赛， 就演唱这首歌，光改变 演唱形式是不够的，你 生： 领唱可以先由 女生或男生领， 齐 唱时男、女生一 起。 也可找某个同 学进行领唱， 大家 齐唱。 生：踊跃举手。 （找出两名学生 进行领唱， 其余学 了解相关知识，为 学习作铺垫 鼓励学生表达自己 的感受，交流体验 鼓文化之间的渊源 关系以及音乐的主 要表现形式载 歌载舞。 互动合作 认为怎样处理更好听？ 能在比赛中拿奖，大胆 地设想，看谁设计得更 好。 师： 根据设想进行演 唱，听听效果怎样。 让学

26、生随歌曲边唱边自 由律动。 师： 为更能表现歌曲 欢快、热烈的情绪，选 用鼓和适当的节奏型为 歌曲和动作伴奏。拿出 和我们自制的手鼓，选 择伴奏型。 可参考课后一。师加以 示范，并提示学生伴奏 声音要轻于演唱声音， 随音乐力度的变化加以 改变。 师： 非洲黑人能歌善 舞，为能体验非洲歌舞 曲的风格。你能大胆地 参与动作的创作吗？ 师： 同学们表演得非 常好。 六：生总结非洲音乐的 特点。 （乐句短小， 常作 反复，很少听到悠长的 旋律，节奏感强。常作 即兴表演。 生齐唱。） ：讨论回答。 A 组：领唱女 生， 齐唱大家一起 唱，领唱力度强， 齐唱时稍弱， 起到 互应的演唱效果， 速度：中速。情

27、绪 欢快、热烈。 B 组：领唱找 男生或女生个别 领唱， 齐唱大家一 起唱或领唱男生 领，齐唱女生唱。 领唱力度弱， 齐唱 力度强。速度：中 速。情绪欢快、高 兴、活泼。 生： 有表情地演唱 并随节拍自由摆 动。 生： 随音乐拍鼓为 歌曲伴奏。 给予学生一定的 提示： 从情绪、 速度、 力度、音色上进行处 理。分 A、B 两组进 行讨论。 让学生大胆尝 试，自由创作。充分 发挥创造力。 宣布下课 师生再见歌 第四课时第四课时 课题：课题： 巴鲁瓦 教学目标 1能熟练地演唱歌曲巴鲁瓦，并能准确表现歌曲的音乐风格。 2通过欣赏舞蹈和学做舞蹈动作，能辨认、识别非洲音乐和舞蹈，并能 了解非洲音乐节奏特

28、点与舞蹈的密切关系。 3模仿非洲黑人舞蹈。 教学重难点 欣赏非洲独具特色的音乐文化，能模仿和学习一两种独特的音乐表现法 教学过程设计教学过程设计 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 宣布上课 师生问好歌及课堂习惯训练 开 放 的 导 入 一、非洲大陆，以撒哈 拉沙漠为界分为两大部 分，撒哈拉沙漠以南， 称为南部非洲；撒哈拉 沙漠以北，称为北非。 北非的音乐，深受阿拉 伯文化的影响，几乎可 以说完全阿拉伯化了， 人们通常将北非音乐归 于阿拉伯音乐。撒哈拉 沙漠以南不少地区还保 存着自己的传统音乐， 我们所说的非洲音乐通 常指这些地区的传统音 乐。让我们听一首非

29、洲 民歌巴鲁瓦。 欣赏歌曲巴鲁 瓦，感受歌曲的 情绪、风格特点。 通过演唱歌曲、欣赏 舞蹈以及为歌曲配 合唱等创造活动，引 导学生发现和充分 认识非洲传统音乐 文化的特征， 核 心 推 进 二、教师小结：人声演 唱是非洲音乐的重要组 成部分，这是一首典型 的非洲民歌，歌曲以朴 实的音乐语言叙述了黑 人对家乡缠绵的思念和 急于回到故乡的迫切心 情。 1、范唱歌曲 2、教唱歌曲 （三至四遍） 3、（1） 完整连唱歌曲， 要求用一半的音量。 4、（2）处理歌曲，重 点突出歌曲的特点。 对学生提出的个别 难点，进行单独练 习。 5、分声部练习全曲 学生轻声模唱 分句练习 欣赏歌曲并回答 以下问题： 节

30、奏感强， 情绪欢 快热烈。 如置身于欢乐的 意境中。 生： 争先恐后进行 演唱。 歌词简单， 重复多 增进了解，增加兴趣 通过对于歌曲的处 理，层层深入，让学 生在反复体验中感 受和理解，从而把握 和表现南非民歌的 风格。 师生互动.师生合作 学习。 开 放 的 延 伸 三、探究与拓展 1、 了解非洲黑人舞蹈的 特点（节奏强烈，强调 人体的每个部位， 如头、 颈、肩、胸、腰、胯和 四肢的表现力） ， 引起学 生学习的兴趣。 2、 分组表演， 一部分学 生演唱歌曲巴鲁瓦 ， 一部分学生用打击乐器 伴奏 四、同学们，这节课我 们感受了非洲黑人歌曲 的特色，了解了非洲音 乐节奏特点与舞蹈的密 切关系

31、，体验了非洲丰 富多样而独具特色的音 乐文化，让我们热爱世 界民族音乐文化遗产， 树立多元文化的价值观 念。 黑人舞蹈不仅为 宗教信仰和各种 仪式以及劳动需 要而产生和存在， 也是非洲黑人用 身体动作和节奏 表达思想情感和 生命体验的最重 要方式。 生：踊跃举手。 学生学跳黑人舞 蹈。 了解相关知识，为 学习作铺垫 非洲黑人舞蹈对美 国和其他西方世界 的音乐舞蹈产生了 很大影响。它特有的 节奏是现代西方大 多数流行音乐舞蹈 的来源，爵士乐、摇 滚乐、迪斯科音乐舞 蹈的动作和节奏中， 可明显看到非洲黑 人舞蹈的影响。 模仿非洲黑人舞蹈 为主线贯穿整个教 学，层层递进、步步 升华，使教学焕发新 时代的色彩。 宣布下课 师生再见歌