如何有效听课评课课件.ppt

1、听课评课能力是教研员、学校主管领导、听课评课能力是教研员、学校主管领导、骨干教师必备的素质之一，是一项基本功，骨干教师必备的素质之一，是一项基本功，是衡量其业务水平的重要指标。是衡量其业务水平的重要指标。是一种最直接、最具体、最经常、也是最是一种最直接、最具体、最经常、也是最有效的研究提高课堂教学质量的、提升教有效的研究提高课堂教学质量的、提升教师专业水平的方法和手段。师专业水平的方法和手段。它关乎学校教学指导效能、教科研水平甚它关乎学校教学指导效能、教科研水平甚至教学质量的高低。至教学质量的高低。教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施；也是教育业务部门

2、特别是学校领要措施；也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。导了解教师的教学情况的方法之一。包含了教学观念更新、教学经验交流、教包含了教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术提升、研究成果汇学方法探讨、教学艺术提升、研究成果汇报等许多因素，是教师教学水平提高的重报等许多因素，是教师教学水平提高的重要途径。要途径。在听课评课二者之中，听课是评课的前提在听课评课二者之中，听课是评课的前提与基础，评课是听课的延续与升华。与基础，评课是听课的延续与升华。一、关于听课一、关于听课（一）什么是听课（一）什么是听课 听课是学校教师或研究者凭借眼、耳、手脑等自听课是学校教师或研究

3、者凭借眼、耳、手脑等自身的感官及有关的辅助工具身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录记录本、调查表、录音录像设备等音录像设备等)，直接地，直接地(也有间接地也有间接地)从课堂情景从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。习、评价及研究的教育教学方法。听课是教学的常规工作之一（教学工作、教研工听课是教学的常规工作之一（教学工作、教研工作、教学评价工作）。作、教学评价工作）。听课是一种技能和方法。听课是一种技能和方法。听课不是目的，听课是一种手段或途径听课不是目的，听课是一种手段或途径。如何更有效的记录听课内容

4、呢？如何更有效的记录听课内容呢？1、记上课的思路和精彩的教学片段。、记上课的思路和精彩的教学片段。2、记下随堂感想。、记下随堂感想。3、在笔记本上留下足够的空间，以便于你课后整理。在笔记本上留下足够的空间，以便于你课后整理。4、使用自己熟悉的速记方法提高记笔记的效率，而使用自己熟悉的速记方法提高记笔记的效率，而不至于影响听讲。不至于影响听讲。5、保证你笔记的精确性，避免记错。保证你笔记的精确性，避免记错。6、及时进行综合评价，写听课反思录。、及时进行综合评价，写听课反思录。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法

5、。教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。助。(三三)听课后要思考和整理听课后要思考和整理思考什么思考什么 （五思）（五思）

6、一思为什么要这样处理教材，换个角一思为什么要这样处理教材，换个角度行不行，好不好。度行不行，好不好。二思对成功和不足的地方要思考原因，二思对成功和不足的地方要思考原因，并预测产生的相关影响。并预测产生的相关影响。三思如果自己来上这节课，应该怎样三思如果自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。上，进行换位思考。四思如果我是学生，是否理解和掌握四思如果我是学生，是否理解和掌握了教学内容。了教学内容。五思新课程的理念、方法和要求是如五思新课程的理念、方法和要求是如何体现的，是否内化为教师的自觉行何体现的，是否内化为教师的自觉行为；为；我们日常的听课都存在盲目性、随意性、我们日常的听课都存在盲目性、

7、随意性、空谈较多。空谈较多。借鉴一个研究成果华东师范大学崔允漷教借鉴一个研究成果华东师范大学崔允漷教授的课堂观察，来解决当前听课评课的存授的课堂观察，来解决当前听课评课的存在问题。在问题。一、课堂观察一、课堂观察（一）什么是课堂观察（一）什么是课堂观察 一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。由以往的凭经验评价课堂转据资料做相应研究。由以往的凭经验评价课堂转化为由课堂上第一手数据来研究课堂。化为由课堂上第一手数据来研究课堂。一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课堂教学学习方面的问题。堂教

8、学学习方面的问题。一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。的建议，从职业走向专业。一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。探究的专业体验，从管理走向学术。（二）课堂观察的有别于传统听、评课。（二）课堂观察的有别于传统听、评课。不是居高临下，不是行政活动；而是双方不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。的。不是为了完成不是为了完成“听课听课”任务，而是为了专任务，而是为了专业发展，是

9、发展性的。业发展，是发展性的。不是为评价教学，面向过去；而是研究教不是为评价教学，面向过去；而是研究教学、改进教学、追求内在价值，面向未来，学、改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。是建设性的。不是单向输入，而是共同探讨，观察的收不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。益是双向的，是互惠性的。（三）课堂观察的作用（三）课堂观察的作用让被观察者让被观察者感到放松和自在，自我意识得到加强。感到放松和自在，自我意识得到加强。认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法。认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法。欢

10、迎仔细地听课，自信心得到加强。欢迎仔细地听课，自信心得到加强。让观察者让观察者提高听课评课的专业水准。提高听课评课的专业水准。搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。（四）课堂观察的意义四）课堂观察的意义 起点和归属都是指向学生课堂学习的改善起点和归属都是指向学生课堂学习的改善 促进教师专业发展的重要途径之一促进教师专业发展的重要途径之一 有助于学校合作文化的形成有助于学校合作文化的形成

11、经验型的评价经验型的评价基于证据的推理基于证据的推理 总体的观感总体的观感分点的观察分点的观察 个体独立的评价个体独立的评价团队合作分享团队合作分享二、课堂观察教学案例二、课堂观察教学案例【课例】教师指令的有效性研究 1.背景 我校举行，语文组的“教师指令的有效性”的第二阶段的研讨活动被安排为公开展示活动。在大家听了饶大思老师“再教”的土地的誓言后，语文组在学校小会议室进行校本教研活动：主题主题为“教师指令的有效性”；课堂观察：要求在统一视角视角（见下表）的基础上，主要针对教师发出哪些指令、指令发出后学生的行为及教师的处理策略三个视点对教师指令是否有效进行课堂观察课堂观察和分析研究分析研究。2

12、.制定“课堂教学三要素”的课堂观察量表 3.观察结果汇报与简评（摘选2段）学生观察第一小组汇报：本小组共有三位老师，观察对象有16位学生。指令1“看图片”，学生都非常专注；指令2“听范读”，大都很认真；本组有一位学生有些分神。指令3“朗读指导”，举手要求范读的共有6位学生，听他人朗读认真，经教师朗读指导后进步明显。指令4“合作交流（小组讨论）”，小组都有参与，有12位同学能大声、深情朗读，“感悟评价”时14位学生参与，有两位学生顾自己看书。指令5“班级交流”，举手有7人次，发言4人，看图片专注，有少数同学不大敢表现自己。教师应多正面鼓励，让更多学生相信自己的能力，让每个学生觉得自己真棒！指令6

13、“质疑解难”，举手5人次，发言2人。有跟不上节拍的感觉。这堂课16位学生都能在老师指令下进行有效互动，而且非常投入专注。从参与发言的角度来看，举手有17人次，发言有7人次，但其中二人发言重复5次，由此可见发言的参与面不大广。还有1名学生多次举手，老师没有注意到。教师观察小组汇报（观察教师，发现教师指令及指令发出后的处理，研讨指令及其处理策略的有效性）：师1：教师发问总次数24次，其中形成指令32个。对这些指令的处理中，引导生评19次，其中学生自评12次，互评7次。师评21次，其中肯定或否定1次，复述6次，生发3次，追问5次。生评不到50%，师评超过50%。教师总结9次。教师引导学生小组交流1次

14、，班级随机交流11次，引发质疑10次。师2：我觉得专题的任务在这堂课教学中很好落实。特别是朗读的指导比上次来说，形式也多样化了，老师指导也到位了。至于小经互动的实效性更是大有改观。这得益教师的指令明确化。二是课堂活跃的氛围了推动同学们积极参与。组织人或主持人：简要总结（略）三、如何进行课堂观察三、如何进行课堂观察 1、明确观察目的，构建观察框架，选定观察视角 2、利用观察工具进行课中观察，记录观察结果 3、分析和研究观察结果，形成意见或建议，写出课堂观察课例。课堂观察流程：课堂观察流程：第一步：第一步：10-15分钟的分钟的课前会议课前会议。执教者说课，与观。执教者说课，与观察者商讨，落实本次

15、教研活动观察点，并对观察者察者商讨，落实本次教研活动观察点，并对观察者进行分工。进行分工。第二步：第二步：40-45分钟的分钟的课中观察课中观察。执教者实施课堂教。执教者实施课堂教学。观察者按观察点将分配到的任务进行观察记录。学。观察者按观察点将分配到的任务进行观察记录。第三步：不少于第三步：不少于30分钟的分钟的课后会议课后会议。执教者课后反。执教者课后反思：目标达成情况、行为有效性、有无偏离教案思：目标达成情况、行为有效性、有无偏离教案（预设与生成的问题）；观察者反馈：观察者报告（预设与生成的问题）；观察者反馈：观察者报告观察结果，根据课堂教学情况，从每一个观察角度观察结果，根据课堂教学情

16、况，从每一个观察角度出发，进行说明，作出分析结论，并提出整改建议；出发，进行说明，作出分析结论，并提出整改建议；总结反思，形成书面材料（课堂观察课例）。总结反思，形成书面材料（课堂观察课例）。华东师大崔允漷课堂观察框架四维度华东师大崔允漷课堂观察框架四维度学生学习：学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？教师教学：教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？课程性质：课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质教和学内容是什么？学科特点和本质？课堂文化：课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交流。关注课堂整体感受，

17、互动、对话与交流。“教得有效，学得愉快，考得满意。教得有效，学得愉快，考得满意。”崔允廓崔允廓 “一节好课的标准：一节好课的标准：扎实（有意义的课），扎实（有意义的课），充实（有效率的课），充实（有效率的课），平实（常态下的课），平实（常态下的课），真实（有缺陷的课）。真实（有缺陷的课）。”叶叶 澜澜崔允漷教授的课堂观察框架崔允漷教授的课堂观察框架4个维度个维度20个视角个视角68个视点个视点维度一：学生学习维度一：学生学习视角视角 观察点举例观察点举例 准备准备 课前准备了什么？有多少学生做了准备？课前准备了什么？有多少学生做了准备？怎样准备的（知道怎样准备的（知道/独立独立/合作）？学优生

18、、学困生的准备习惯怎样？合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样任务完成得怎样(数量数量/深度深度/正确率正确率)？倾听倾听 有多少学生倾听老师的讲解？倾听多长时间？有多少学生倾听老师的讲解？倾听多长时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时学生有哪些辅助行为（记笔记倾听时学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅查阅/回应）？有多少人发生这些行为？回应）？有多少人发生这些行为？互动互动 有哪些互动有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？参与提问参

19、与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动（小组参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主 自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习的形式（探究自主学习的形式（探究/记笔记记笔记/阅读阅读/思考思考/练习）有哪

20、些？各多少人？练习）有哪些？各多少人？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？达成达成 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中有哪些证据（观点课中有哪些证据（观点/作业作业/表情表情/板演板演/演示）证明目标的达成？演示）证明目标的达成？课后抽查有多少人达成目标？发现了那些问题？课后抽查有多少人达成目标？发现了那些问题？视角视角 观察点举例观察点举例 环节环节 教学环节怎样构成（依据教学环节怎样构成（依据/逻辑关系逻辑关系/时间分配）的？时间分配）的？教学环节是这样围绕目标展开的？怎样促进学生的学习？教学环节

21、是这样围绕目标展开的？怎样促进学生的学习？有哪些证据（活动有哪些证据（活动/衔接衔接/步骤步骤/创意）证明教学设计是有特色的？创意）证明教学设计是有特色的？呈示呈示 讲解效度讲解效度(清晰清晰/结构结构/契合主题契合主题/简洁简洁/语速语速/音量音量/节奏节奏)怎样？有哪些辅助行为？怎样？有哪些辅助行为？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？媒体呈现了什么？怎样呈现？是否适当？媒体呈现了什么？怎样呈现？是否适当？动作（实验动作（实验/制作制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？对话对话 提问的时

22、机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？侯答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？侯答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？指导指导 怎样指导学生的自主学习（读图怎样指导学生的自主学习（读图/读文读文/作业作业/活动）？结果怎样？活动）？结果怎样？怎样指导学生合作学习（分工怎样指导学生合作学习（分工/讨论讨论/活动活动/作业）？结果怎样？作业）？结果怎样？怎样指导学生探究学习（实验怎样指导学生探究学习（实验/课题研究课题研究/作业）？结果怎

23、样？作业）？结果怎样？机智机智 教学设计有哪些调整？结果怎样？教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？呈现哪些非语言行为（表情呈现哪些非语言行为（表情/移动移动/体态语体态语/沉默）？结果怎样？沉默）？结果怎样？维度二：教师教学维度二：教师教学视角视角 观察点举例观察点举例 目标目标 预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标是根据什么（课程标准目标是根据什么（课程标准/学生学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？教材）预设的？适合该班学生的水平吗？

24、课堂有无新生成的学习目标？怎样处理新生成的目标？课堂有无新生成的学习目标？怎样处理新生成的目标？内容内容 怎样处理教材的？采用哪些策略（增怎样处理教材的？采用哪些策略（增/删删/换换/合合/立）？立）？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能及逻辑关系？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？实施实施 预设哪些方法（讲授预设哪些方法（讲授/讨论讨论/活动活动/探究探究/互动）？与学习目标适合度？互动）？与学习目标适合度？怎样凸显本学科的特点

25、？有没有关注学习方法的指导？怎样凸显本学科的特点？有没有关注学习方法的指导？创设怎样的情境？结果怎样？创设怎样的情境？结果怎样？评价评价 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教如何获取教/学过程中的评价信息（回答学过程中的评价信息（回答/作业作业/表情）？表情）？如何利用所获得的评价信息（解释如何利用所获得的评价信息（解释/反馈反馈/改进建议）改进建议）？资源资源 预设哪些资源（师生预设哪些资源（师生/文本文本/实物与模型实物与模型/实验实验/多媒体）？怎样利用？多媒体）？怎样利用？生成哪些资源（错误生成哪些资源（错误/回答回答/作业作业/作

26、品）？怎样利用？作品）？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？维度三：课程性质维度三：课程性质视角 观察点举例观察点举例 思考 学习目标怎样体现高级认知技能（解释学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决解决/迁移迁移/综合综合/评价）？评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯（时间学生思考的习惯（时间/回答回答/提问提问/作业作业/笔记笔记/人数）怎样？人数）怎样？课堂课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？班级规

27、则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？民主 课堂话语（数量课堂话语（数量/时间时间/对象对象/措辞措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？插话）是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情况（人数学生课堂参与情况（人数/时间时间/结构结构/程度程度/感受）是怎样的？感受）是怎样的？师生行为（情境创设师生行为（情境创设/叫答机会叫答机会/座位安排）怎样？师生座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？学生间的关系怎样？课堂课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？创新 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新？教学设计、情境创设与资源利用怎样体

28、现创新？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂环境布置（空间安排课堂环境布置（空间安排/座位安排座位安排/板报板报/功能区）怎样体现创新的？功能区）怎样体现创新的？课堂课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱 学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生需求？学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生需求？怎样关注特殊（学习困难怎样关注特殊（学习困难/残疾残疾/疾病）学生学习需求？疾病）学生学习需求？课堂话语（数量课堂话语（数量/时间时间/对象对象/

29、措辞措辞/插话）、行为插话）、行为(叫答机会叫答机会/座位安排）怎样？座位安排）怎样？特质 在哪些方面（环节安排在哪些方面（环节安排/教材处理教材处理/导入导入/教学策略教学策略/学习指导学习指导/对话）体现特色？对话）体现特色？教师体现了哪些优势（语言教师体现了哪些优势（语言/学识学识/技能技能/思维思维/敏感性敏感性/幽默幽默/机智机智/情感情感/表演？师生表演？师生/学生关系（对话学生关系（对话/话语话语/行为行为/结构）体现了哪些特征（平等结构）体现了哪些特征（平等/和谐和谐/民主？民主？维度四：课堂文化维度四：课堂文化设计观察的工具，进行有效观察原有学习目标原有学习目标处理后的学习目

30、标处理后的学习目标目标目标1对应环节对应环节一致性分析一致性分析目标目标2对应环节对应环节一致性分析一致性分析目标目标3 3对应环节对应环节一致性分析一致性分析 分析内容参考分析内容参考 1、有目标有环节支撑吗？环节想达到怎样的目标？这样的环节设计合理吗？、有目标有环节支撑吗？环节想达到怎样的目标？这样的环节设计合理吗？2、总的来看，目标与教学环节的一致怎样？、总的来看，目标与教学环节的一致怎样？3、这样的一致性是否能保证学生在这节课上的学习质量的？如果不是，是因为、这样的一致性是否能保证学生在这节课上的学习质量的？如果不是，是因为目标的问题还是因为教学设计的问题？目标的问题还是因为教学设计的

31、问题？原有学习目标原有学习目标处理后的学习目标处理后的学习目标目标目标1核心环节及时间核心环节及时间想法与建议想法与建议目标目标2核心环节及时间核心环节及时间想法与建议想法与建议目标目标3 3核心环节及时间核心环节及时间想法与建议想法与建议 分析内容参考分析内容参考 1、教学环节与目标的内容，认知要求一致吗？、教学环节与目标的内容，认知要求一致吗？2、教师在这类目标的教学上有什么特点？是否给学生提供了达成目标的机会？、教师在这类目标的教学上有什么特点？是否给学生提供了达成目标的机会？3、学生在这类目标的学习上有什么特点？、学生在这类目标的学习上有什么特点？4、对于这类目标，怎样的学与教会更好？

32、、对于这类目标，怎样的学与教会更好？处理后的学习目标处理后的学习目标1、初读、精读课文后提出有价值的问题。拓展在“语言运用”“写作方法”“文章主旨”等类型的质疑能力，独立或合作的解决力所能及的问题。2、能运用主要的问题线索，概述文章的主要内容，突出重点不啰嗦。3、有感情地朗读体现富兰克林主要人物主旨的段落和语句，用自己的话表述富兰克林”为科学献身”的主题思想。目标目标1核心环节及时间核心环节及时间想法与建议想法与建议1、初读、精读课文后提出有价值的问题。拓展在“语言运用”“写作方法”“文章主旨”等类型的质疑能力，独立或合作的解决力所能及的问题。环节环节2：对怎样制作风筝的质疑：对怎样制作风筝的

33、质疑教师：读三、四节，边读边思考：教师：读三、四节，边读边思考：富兰克林是怎样解开雷电之谜的？富兰克林是怎样解开雷电之谜的？你有什么样的问题？你有什么样的问题？学生学生1：为什么要在费城的郊外？：为什么要在费城的郊外？学生学生2：为什么要用白色的丝绸？：为什么要用白色的丝绸？学生学生3：为什么要用铁棒？：为什么要用铁棒？学生学生4：电火花是什么样的？：电火花是什么样的？学生学生5：电火花是什么样的？：电火花是什么样的？学生学生6：为什么他会兴奋地叫起来？：为什么他会兴奋地叫起来？学生学生7：为什么一道闪电闪过，就：为什么一道闪电闪过，就会有大雨倾盆而下？（下面有学生会有大雨倾盆而下？（下面有学

34、生大笑，有同学说，这么简单的问题大笑，有同学说，这么简单的问题啊！教师回应：打雷以后下雨是自啊！教师回应：打雷以后下雨是自然现象）然现象）想法：学生几乎是对每句话都提想法：学生几乎是对每句话都提出了问题。有一个学生提出了明出了问题。有一个学生提出了明显无效的问题。这个单元要解决显无效的问题。这个单元要解决的重点问题是什么问题是有价值的重点问题是什么问题是有价值的问题。的问题。建议建议：（：（1 1）在学生一边提问题）在学生一边提问题的时候，一边板书。让其他学生的时候，一边板书。让其他学生知道提了什么问题，避免重复。知道提了什么问题，避免重复。（2 2）在提问中不是追问）在提问中不是追问“你还你

35、还有什么问题？有什么问题？”而是而是“谁能提出谁能提出有价值的问题？有价值的问题？”可能能促使学生往有价值问题可能能促使学生往有价值问题思考。思考。（3 3）学生提问后，可让学生说）学生提问后，可让学生说这些问题问的是哪些方面。哪些这些问题问的是哪些方面。哪些问题是有价值的。也要引导学生问题是有价值的。也要引导学生进行写人文章进行质疑，明白写进行写人文章进行质疑，明白写人文章的关键要素。人文章的关键要素。目标目标2核心环节及时间核心环节及时间想法与建议想法与建议2、能运用主要的问题线索，概述文章的主要内容，突出重点不啰嗦。教师下面分别提问教师下面分别提问学生：雷电之谜是学生：雷电之谜是什么？富

36、兰克林为什么？富兰克林为什么要解开雷电之什么要解开雷电之谜？怎样揭开雷电谜？怎样揭开雷电之谜？结果怎样？之谜？结果怎样？并板书：放电现并板书：放电现象象大胆提出大胆提出风筝实验风筝实验轰轰动世界，请同学们动世界，请同学们根据板书概况文章根据板书概况文章的主要内容。的主要内容。学生学生1：富兰克林做：富兰克林做了一个白色的丝绸了一个白色的丝绸风筝，在郊外风筝，在郊外学生学生2：富兰克林带：富兰克林带着儿子着儿子教师：两个学生概教师：两个学生概括得不够简练，听括得不够简练，听老师来概括一下。老师来概括一下。（两个学生仍然在（两个学生仍然在举手，后放下）举手，后放下）想法：这个年级的想法：这个年级的

37、学生在概括时总出学生在概括时总出现一个问题：啰嗦，现一个问题：啰嗦，不简洁。其实教师不简洁。其实教师不用着急帮学生概不用着急帮学生概括，当时还有两个括，当时还有两个学生再举手，可以学生再举手，可以再听听学生的意见。再听听学生的意见。建议：可以在概括建议：可以在概括后，再增加一步，后，再增加一步，将学生的话和教师将学生的话和教师的话写在黑板上，的话写在黑板上，进行比较分析，其进行比较分析，其实就是将主干列出实就是将主干列出来，让学生在回答来，让学生在回答问题的时候学会检问题的时候学会检查。查。对于观察单的分析。教学环节与目标的内容，认知要求一致吗？教学环节与目标的内容，认知要求一致吗？就内容来说

38、，就内容来说，在第一个目标上，教学还是比较浅的，既没在第一个目标上，教学还是比较浅的，既没有涉及对有涉及对“什么是有价值什么是有价值”的问题的引导，也没有拓展的问题的引导，也没有拓展“语言运用语言运用”、“写作方法写作方法”、“文章主旨文章主旨”等类型问题等类型问题上的质疑能力，而是跟着学生的提问走。在第二个目标上，上的质疑能力，而是跟着学生的提问走。在第二个目标上，没有运用主要的问题线索概述文章的主要内容，也没有让没有运用主要的问题线索概述文章的主要内容，也没有让学生体会到什么是学生体会到什么是“突出重点不啰嗦突出重点不啰嗦”。就认知要求来说就认知要求来说，这三个目标主要培养学生的质疑能力，

39、这三个目标主要培养学生的质疑能力，概述文章主要内容的方法和用自己的话表述文中心思想的概述文章主要内容的方法和用自己的话表述文中心思想的能力。从课堂来看，教学环节与认知要求是吻合的，但却能力。从课堂来看，教学环节与认知要求是吻合的，但却没有给学生真正的质疑机会，基本上是教师自己将答案说没有给学生真正的质疑机会，基本上是教师自己将答案说出来了。学生阅读课文中的质疑能力、对他人阅读的质疑出来了。学生阅读课文中的质疑能力、对他人阅读的质疑能力没有得到锻炼。能力没有得到锻炼。教师在这类目标的教学上有什么特点？教师在这类目标的教学上有什么特点？从目标从目标2、3对应的教学环节来看，教师在对应的教学环节来看

40、，教师在处理类似处理类似“文章主旨文章主旨”、“重要词句重要词句”等等阅读难点问题的时候有一个特点：阅读难点问题的时候有一个特点：“过度过度帮助帮助”现象，尤其是在重点阅读的题目上。现象，尤其是在重点阅读的题目上。教师习惯于给学生一个明确的答案，告诉教师习惯于给学生一个明确的答案，告诉学生应该怎样。教师的理答时间很短，基学生应该怎样。教师的理答时间很短，基本上不超过本上不超过3秒，学生思考的时间很少。秒，学生思考的时间很少。学生在这类目标的学习上有什么特点？学生在这类目标的学习上有什么特点？从学生的表现来看，这个班级的学生很有质疑精神，几乎对每句话都提出疑问。但是，这些问题中有相当一部分仅为问

41、题而提问。学生还不太明白，质疑是为了帮助自己更好地理解文章，更深入地分析文章的中心思想或写作手法，而不是为了质疑而质疑。在概述文章主要内容上，学生遇到的难题是：啰嗦、不简洁。学生不能用最精炼的词语概括文章的主要内容，有很多修饰语。学生没有学会去除修饰语的方法。在分析文章的中心思想上，他们只是复述教师的话，泛泛地在谈“勇士”，并没有从自己的角度深入体会富兰克林的精神。学生对于人物的品质特点只停留在表面、浅层的理解上。对于这类目标，怎样的学与教会更好？对于这类目标，怎样的学与教会更好？对于“质疑”这类目标，我们应该怎样教学？关键在于学生要明白为什么要质疑，怎样的质疑是有价值的。因此在教学环节的设计

42、中，教师应该引导学生对问题进行分析：为什么要提出这个问题，这个问题属于什么类型的。提出问题之后还要努力地找答案，而不是跑出问题就不管了，避免养成提问题时的“不负责任”的态度，要学会通过对前后文的理解、重点语句的品读以及同伴之间的互助，有效地解决问题。应用课堂观察技术和研究方法应用课堂观察技术和研究方法如何如何记录和分析记录和分析课堂信息？课堂信息？如何记录和分析课堂信息如何记录和分析课堂信息 教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的程按照主要的教学内容板块划分成几个大的板块。板块。在每个大的板块里，又可以拆分称若干个小在

43、每个大的板块里，又可以拆分称若干个小板块。板块。通过这样的板块划分和时间份额的标注，可通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以使人获得本节课教学流程的整体概貌，并以使人获得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实际教学中教师把主要精力和时间初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投入在哪里。投入在哪里。1 1、教学结构记录、教学结构记录 把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A A）、师）、师生交流（生交流（B B）、学生合作（）、学生合作（C C）、学生独立思考（）、学生独立思考（D D）。按）。按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种照

44、教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。活动的持续时间加以记录。在得到一系列在得到一系列A-C-B-A-D-B.A-C-B-A-D-B.后，有两种观察办法：后，有两种观察办法：结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。了何种教学活动形式。2、教学活动转换记录、教学活动转换记录时间时间时间时间时间时间时间时间时间时间时间时间时间时间提问的数量提问的数量提问的认知层次提问的认知层次提问的方式提问的方式问题的

45、指向问题的指向学生回答的方式学生回答的方式教师理答的方式教师理答的方式问题之间的结构关系问题之间的结构关系问题之间的思维跨度问题之间的思维跨度3 3、课堂提问记录与分析、课堂提问记录与分析 把教师问过的所有问题记录把教师问过的所有问题记录下来，然后进行多种角度的下来，然后进行多种角度的再分析，能为教学改进提供再分析，能为教学改进提供建议。建议。问题分析可以从定量和定性问题分析可以从定量和定性两个角度结合起来考虑。两个角度结合起来考虑。其中问题的大小、问题的思其中问题的大小、问题的思维跨度和思维空间、问题的维跨度和思维空间、问题的结构关系能够为教学设计提结构关系能够为教学设计提供最直接的建议。供

46、最直接的建议。观察内容数据记录百分比1.师生交流时间师生交流时间参与度2.学生独立思考与自学、自读时间学生独立思考与自学、自读时间3.学生小组讨论、合作学习的时间学生小组讨论、合作学习的时间4.听、看（看图画、录像，听朗诵、听、看（看图画、录像，听朗诵、讲述、要求）的时间讲述、要求）的时间5.练习、写（字句、文章）、演示的练习、写（字句、文章）、演示的时间时间6.朗读的时间朗读的时间参与水平1.学生主动提问的次数学生主动提问的次数2.提出有创造性的问题提出有创造性的问题3.学生回答问题有创意的次数学生回答问题有创意的次数参与形式1.问题辩论次数问题辩论次数2.迁移运用、联系生活次数迁移运用、联

47、系生活次数3.动手（写、查、画、算、演示等）动手（写、查、画、算、演示等）次数次数4、课堂反馈记录、课堂反馈记录反馈的类型反馈的类型 复述：用教师自己的语言复述；复述：用教师自己的语言复述；修正：概念化来修正学生的意见；修正：概念化来修正学生的意见；推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题；推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题；评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量可以表明教师与学生之间量可以表明教师与学

48、生之间“实质互动实质互动”的程度。的程度。但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程度的反馈获得的信息也很不一样。程度的反馈获得的信息也很不一样。此外，简单的划分反馈还有此外，简单的划分反馈还有“正面与负面正面与负面”之分，之分，“有效与无效有效与无效”之分。之分。学生学习获得的知识是否能够形成网状和层级，学生学习获得的知识是否能够形成网状和层级，往往取决于对知识之间关联的理解程度。课堂里往往取决于对知识之间关联的理解程度。课堂里教师的结构性陈述语言，往往有助于学生形成知教师的结构性陈述语言，往往有助于学生形成知识间的关联。识间的关联。结构性陈述

49、语言也可以从数量和质量两个角度加结构性陈述语言也可以从数量和质量两个角度加以研究。以研究。结构性陈述语言分为不同内容板块间的过渡、同结构性陈述语言分为不同内容板块间的过渡、同一内容板块内部知识点之间的过渡与关联。一内容板块内部知识点之间的过渡与关联。5 5、结构性语言记录、结构性语言记录 语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这是一种基于座位表的记录方法。这是一种基于座位表的记录方法。通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反映出一节课当中语言流动的分布情况和可以反映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类

50、型。如用向下的箭头表示学生根据教师分布类型。如用向下的箭头表示学生根据教师要求陈述，用向上的表示学生主动发问等。要求陈述，用向上的表示学生主动发问等。使用语言流动图可以简明的了解一个班里好中使用语言流动图可以简明的了解一个班里好中差学生的大致分布情况。差学生的大致分布情况。6 6、学生的语言流动记录、学生的语言流动记录 这也是基于座位表的一种记录方法，目这也是基于座位表的一种记录方法，目的是了解个别学生或某个小组的学习状的是了解个别学生或某个小组的学习状况。况。这个记录方法可以了解某个学习任务在这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学学生身上实际发生了什么、是怎样被