如何说课评课(特殊学校)课件.ppt

1、说课和评课说课和评课制作者:佛山市启聪学校马善波 日期:2011.10.10主要内容主要内容一、一、20072007年年2 2月颁发的月颁发的培智学校培智学校义务教育课程设置实验方案义务教育课程设置实验方案中对语文教学的具体要求中对语文教学的具体要求二、说课二、说课三、评课三、评课四、说课与评课稿四、说课与评课稿五、观看录像五、观看录像二、二、20072007年年2 2月颁发的月颁发的培智学校义务教育课程设置实验方案培智学校义务教育课程设置实验方案 中对语文教学的具体要求中对语文教学的具体要求 生活语文生活语文着眼于学生的生活需要，以生活为核心，着眼于学生的生活需要，以生活为核心，组织课程；使

2、学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识组织课程；使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能；具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾和技能；具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能胃的训练；把传授知识与补学生的语言特点，加强听说能胃的训练；把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力；偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力；形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。适应社会打下基础。第二语言第二语言在学生已有语言基础上，根据当地的特在学生已有语言基础上，

3、根据当地的特点和学生的具体情况可选择学习第二语言，如地方语言、点和学生的具体情况可选择学习第二语言，如地方语言、普通普通 话等。话等。什么是说课什么是说课 “说课说课”是指教师在特定的场合，在是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的趋于完

4、善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。上课之间进行的教学研究活动。说课的类型说课的类型 说课的类型很多，根据不同的标准，有不说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。同的分法。按学科分：语文说课、数学说课、音按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以

5、分成两大类：但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。的说课。说课的内容说课的内容1、教材分析教材分析2、教学目标教学目标3、学情分析学情分析4、教法学法教法学法5、教学过程教学过程1 1、教材分析、教材分析 教材是进行教学的评判凭据教材是进行教学的评判凭据,是学生获取知识是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材的重要来源。教师要吃透教材,简析教材内容、简析教材内容、教学目的、

6、教学重点、难点。教学目的、教学重点、难点。教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数、教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数、所在的单元或章节所在的单元或章节;教学内容是什么教学内容是什么?包含哪些知识点包含哪些知识点;本课内容在教材中的地位、作用和前后联系本课内容在教材中的地位、作用和前后联系;教学大纲对这部分内容的要求是什么教学大纲对这部分内容的要求是什么;说课的内容说课的内容2 2、教学目标、教学目标 教学目标的确定教学目标的确定,一般从知识与技能目标、过程与方法一般从知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观、缺陷补偿与潜能开发的四个方面目标、情感态度与价值观、缺陷补偿与潜能开发

7、的四个方面来确定。来确定。教学的重点、难点和关键的确定教学的重点、难点和关键的确定,教学重点是教材中起教学重点是教材中起决定作用的内容决定作用的内容,它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。的。教学的难点是学生学习时困难所在教学的难点是学生学习时困难所在,它要依据各学科特点它要依据各学科特点和学生的认识水平而定。和学生的认识水平而定。说课的内容说课的内容3 3、学情分析、学情分析 学生分析；学习已经掌握了哪些内容，本学生分析；学习已经掌握了哪些内容，本节课是第几节课；根据学生情况进行分层教学，节课是第几节课；根据学生情况进行分层教学，分层教学的目标。分层教学

8、的目标。说课的内容说课的内容4 4、教法学法、教法学法 教师在熟悉教材的前提下教师在熟悉教材的前提下,怎样运用教怎样运用教材材,引导学生搞好学习引导学生搞好学习,这就是教法问题。这就是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明时应简要地说明:教法的总体构造及依据教法的总体构造及依据;具体采用了哪些教学方法、教学手段及具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由理由;所用的教具、学具。教学实践证明所用的教具、学具。教学实践证明,一堂一堂课根据教材特点选用几种不同的教法结合课根据教材特点选用几种不同的教法结合使用使用,可增强教学效果。可增强教学效果。

9、说课的内容说课的内容4 4、教法学法、教法学法 指导学法（即说在课堂中如何指导学指导学法（即说在课堂中如何指导学生自主学习、探究学习、合作学习、体验生自主学习、探究学习、合作学习、体验学习；说如何培养学生的认知能力。）学习；说如何培养学生的认知能力。）学法包括学法包括“学习方法的选择学习方法的选择”、“学习方学习方法的指导法的指导”、“良好的学习习惯的培养良好的学习习惯的培养”。在撰写时应突出地说明在撰写时应突出地说明:学法指导的重点及依据学法指导的重点及依据;学法指导的具体安排及实施途径学法指导的具体安排及实施途径;教给学生哪些学习方法教给学生哪些学习方法,培养学生的哪些培养学生的哪些能力能

10、力,如何激发学生学习兴趣、调动学生的如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。学习积极性。说课的内容说课的内容5 5、教学过程、教学过程这部分内容实际就是课堂教学设计这部分内容实际就是课堂教学设计,但要与流水账式的但要与流水账式的条款罗列区别开条款罗列区别开,既要有具体步骤安排既要有具体步骤安排,又要把针对又要把针对性的理论依据阐述融会其中。撰写时应科学地阐述性的理论依据阐述融会其中。撰写时应科学地阐述:课前预习准备情况课前预习准备情况;完整的教学程序完整的教学程序(主要是主要是:怎样辅垫、如何导入、新课怎样辅垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支怎样进行、练习设计安

11、排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果化认知效果););扼要说明作业布置和板书设计扼要说明作业布置和板书设计;教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施;教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实;如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据论依据,还要做到前后呼应还要做到前后呼应

12、,使前三个方面的内容落使前三个方面的内容落实到实处实到实处说课的内容说课的内容5 5、教学过程、教学过程1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚人能听清楚“教的是什么教的是什么”、“怎样教的怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上

13、就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清还要讲清“为什么这样教为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。学法依据、教育学和心理学依据等）。2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐

14、统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。解决难点运用什么方法。4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？什么？5、说清楚课题的板书设计和设计意图。、说清楚课题的板书设计和设计意图。说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能

15、少说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。说课的内容说课的内容说课的中用到的相关理论说课的中用到的相关理论 说课时，我们不仅要把设说课时，我们不仅要把设计思路说清楚，而且一定要把计思路说清楚，而且一定要把设计意图讲清楚，在这一环节，设计意图讲清楚，在这一环节，就需要相关的理论作为设计的就需要相关的理论作为设计的支撑点，为了把学到的理论用支撑点，为了把学到的理论用在每个设计的环节上，我的方在每个设计的环节上，我的方法是在设法是在设计之前先把学过的一些理论罗列计之前先把学过的一些理论罗列出来，

16、然后给它们找到合适的出来，然后给它们找到合适的地方放上去。这样一来增强说地方放上去。这样一来增强说课吸引力，二来增加了说服力。课吸引力，二来增加了说服力。说课的中用到的相关理论说课的中用到的相关理论 1 1、智力落后儿童的认知特征、智力落后儿童的认知特征11 感知觉特征：智力落后儿童感知觉感知觉特征：智力落后儿童感知觉速度缓慢，容量较小。视知觉不够分化，速度缓慢，容量较小。视知觉不够分化，空间知觉和时间知觉不够分化、感知缺乏主空间知觉和时间知觉不够分化、感知缺乏主动性积极性等。动性积极性等。记忆特征：识记速度缓慢，保持不牢固，记忆特征：识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难或不准确；记忆的目的性差

17、，选择再现困难或不准确；记忆的目的性差，选择功能薄弱。功能薄弱。语言特征：语言发展晚，发音不准，吐词语言特征：语言发展晚，发音不准，吐词不清；词汇贫乏，语法简单，表达能力差。不清；词汇贫乏，语法简单，表达能力差。思维特征：长期停留在直观形象阶段，抽思维特征：长期停留在直观形象阶段，抽象概括水平低；思维刻板，缺乏目的性和灵象概括水平低；思维刻板，缺乏目的性和灵活性；缺乏独立性和批判性。活性；缺乏独立性和批判性。11 特殊教育学特殊教育学说课的中用到的相关理论说课的中用到的相关理论2 2、智力落后儿童的个性特征、智力落后儿童的个性特征 意志薄弱，缺乏主动性，易受暗示，意志薄弱，缺乏主动性，易受暗示

18、，固执；高级情感发展迟缓，情感不稳定固执；高级情感发展迟缓，情感不稳定且调节能力差；兴趣单一，稳定性差；且调节能力差；兴趣单一，稳定性差；失败期望高于成功期望，自我观念消极；失败期望高于成功期望，自我观念消极；原始性防卫机制占优势，如拒绝、退缩等。原始性防卫机制占优势，如拒绝、退缩等。3 3、学习迁移法：、学习迁移法：心理学上把一种学习对另一心理学上把一种学习对另一种学习的影响称为迁移。种学习的影响称为迁移。4 4、教学原则、教学原则 思想性与科学性相结合、个别化原则、趣思想性与科学性相结合、个别化原则、趣味性原则、充公练习原则、小步子多循环原味性原则、充公练习原则、小步子多循环原则、学习以致

19、用原则、补偿缺陷原则、直观则、学习以致用原则、补偿缺陷原则、直观性原则、积极创造情感情境、成功性原则、性原则、积极创造情感情境、成功性原则、因材施教原则、启发性原则。因材施教原则、启发性原则。说课的中用到的相关理论说课的中用到的相关理论5 5、教法学法、教法学法 教法：讲授法、参观法、练习法、观教法：讲授法、参观法、练习法、观察法、演示法、谈话法、游戏法、任务分察法、演示法、谈话法、游戏法、任务分析法（生活适应）、情境教学法、现场教析法（生活适应）、情境教学法、现场教学法、单元教学法、缺陷补偿法（创设情学法、单元教学法、缺陷补偿法（创设情景发展语言主、运用观察、直观发展思维、景发展语言主、运用

20、观察、直观发展思维、充分练习发展记忆）等。充分练习发展记忆）等。学法：观察法、操作法、自主、合作、探学法：观察法、操作法、自主、合作、探究法、生态体验法等。究法、生态体验法等。6 6、最近发展区、最近发展区：维果茨基提出来的，根据现：维果茨基提出来的，根据现有的发展水平，制定出最近的发展水平。有的发展水平，制定出最近的发展水平。7 7、多元智能理论、多元智能理论 加德勒加德勒8 8、其他、其他生态体验、自主、合作、探究、建构主义生态体验、自主、合作、探究、建构主义 （皮亚杰）、全纳性教育、特殊需要教育等。（皮亚杰）、全纳性教育、特殊需要教育等。走出误区，从本质上理解走出误区，从本质上理解“说课

21、说课”1、误区之一：说课就是复述教案、误区之一：说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在制在1020分钟之内为宜；教案只说分钟之内为宜；教案只说“怎样教怎样教”，而说课稿重点说，而说课稿重点说清清“为什么要这样教为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课多是教学具体过

22、程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了即体现了“教什么教什么”、“怎么教怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不

23、仅要精确地说出思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教教”与与“学学”的的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什我为什么要这样教么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。说课稿是教案的深化，扩展与完善。走出误区，从本质上理解走出误区，从本质上理解“说课说课”2、误区之二：说课就是再现上课过程、误区之二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上

24、课上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是说课是“说说”教师的教学思路轨迹，教师

25、的教学思路轨迹，“说说”教学方案是如教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。更为严密的科学准备。走出误区，从本质上理解走出误区，

26、从本质上理解“说课说课”3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教学设计和学法指导教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导学法指导”误解为：解误解为：解答学生疑问

27、、学生习惯养成、简单的技能训练。答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。4、误区之四：、误区之四：“一穷二白一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段，说课过程没有任何的辅助材料和手段有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体

28、课件的说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。们说清楚课，说好课。评课评课（一）评课标准（一）评课标准（二）评课前的准备（二）评课前的准备如何观课如何观课（三）如何评课（三）如何评课（一）评课标准（一）评课标准11、基本要求、基本要求五个五个“实实”叶澜教授说过：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求：叶澜教授说过：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求：（）（）有意义，即扎实的课。有意义，即扎实的课。学到了新知识，锻炼了能力，有良好

29、的积极的学到了新知识，锻炼了能力，有良好的积极的情感体验，越来越主动地投入到学习中去。这样学生才会学到新知识。情感体验，越来越主动地投入到学习中去。这样学生才会学到新知识。（）（）有效率，即充实的课有效率，即充实的课。一堂课对全班同学都是有效的，无论好与差的。一堂课对全班同学都是有效的，无论好与差的学习；在教学的整个过程中学习都有事情做，通过教师的教学，学生都发学习；在教学的整个过程中学习都有事情做，通过教师的教学，学生都发生了一些生了一些.整个课堂是充实的。整个课堂是充实的。（）（）有生成性，即丰实的课。有生成性，即丰实的课。这节课不完全是预设的，而是有教师和学生这节课不完全是预设的，而是有

30、教师和学生真实、情感、智慧的、思维的、能力的投入，在互动的过程，有相当活跃真实、情感、智慧的、思维的、能力的投入，在互动的过程，有相当活跃的气氛。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态的生成。的气氛。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态的生成。（）（）常态性，即平实的课。常态性，即平实的课。平平常常，实实在在的课，这种课是平时都能平平常常，实实在在的课，这种课是平时都能上的课，而是不是需要很多人帮助，花很多时间精心准备，然后才能上的上的课，而是不是需要很多人帮助，花很多时间精心准备，然后才能上的课。课。（）（）有待完善的课，即真实的课。有待完善的课，即真实的课。一堂课不可一堂课不可

31、能十全十能十全十 美，只要是真实的就是有缺憾的。生美，只要是真实的就是有缺憾的。生 活中的课本来就是有缺活中的课本来就是有缺 憾的、有待完善的，这憾的、有待完善的，这 样的课称为真实的课。样的课称为真实的课。1 新课程小学语文评课的理论与实践新课程小学语文评课的理论与实践励汾水宁波出版社励汾水宁波出版社四、评课四、评课（一）评课标准（一）评课标准 用一句话记全：用一句话记全：冲冲 过过 屏屏 风风 去去 扎扎 针针（充）（充）（平）（平）（丰）（丰）（真）（真）四、评课四、评课2 2、一堂好课的构成要素一堂好课的构成要素（）教学目的（体现目标意识（）教学目的（体现目标意识（）教学程序（体现主体

32、意识）（）教学程序（体现主体意识）（）教学方法（体现训练意识）（）教学方法（体现训练意识）（）情感教育（体现情感意识）（）情感教育（体现情感意识）（）教师基本功（体现技能意识）（）教师基本功（体现技能意识）（）应变与调控课堂能力强（）应变与调控课堂能力强（）教学效果（体现效率意识）（）教学效果（体现效率意识）用一句话记全：用一句话记全：激激 情情 的方的方 程程 应应 孝孝 母母（基）（基）（效）（效）（一）评课标准（一）评课标准四、评课四、评课、观课前应准备什么？、观课前应准备什么？盲目性是效率的大敌，观课也是如此，教师盲目盲目性是效率的大敌，观课也是如此，教师盲目进行观课与有所准备去观课，

33、效果大不一样，那么，进行观课与有所准备去观课，效果大不一样，那么，观课前应做好如下准备工作。观课前应做好如下准备工作。（1 1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。（2 2）明确这节课教学的三维目标，观课时只有明）明确这节课教学的三维目标，观课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。（3 3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一案。粗线

34、条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。个参照体系。（4 4）观课前要回忆自己是否教过这节课内容，有）观课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否观过这节课。什么困惑与问题。再回忆是否观过这节课。（二）（二）评课前的准备评课前的准备如何观课如何观课四、评课四、评课、观课时应记录什么？、观课时应记录什么？观课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应观课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使观课者依据观课记录，通过合理想象与弥补，该反映课堂教学的原貌，使观课者依据观课记录，通过合理想象与弥补，在头脑中再现教学实况。

35、应关注如下几个方面：在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面：（）要关注教学环节设计。（）要关注教学环节设计。即情境创设即情境创设新课的导入新课的导入新知的探新知的探究究新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；观课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学程和过渡的情况；观课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课环节

36、，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样是安排的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样是安排的，是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学的，是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。排、

37、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。（二）（二）评课前的准备评课前的准备如何观课如何观课四、评课四、评课、观课时应记录什么？、观课时应记录什么？（）要关注重点突出难点突破。（）要关注重点突出难点突破。观课时要关注观课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。解思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。解决

38、问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这要如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这要求我们青年教师必须认真细心揣摩。求我们青年教师必须认真细心揣摩。（）要关注教学方法与学习方法。（）要关注教学方法与学习方法。观课时要关观课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的展。从教师的“教教”为中心，向以学生的为中心，向以学生的“学学”为中为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系

39、。如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力。怎样培养学生学会观察、积极性，培养学生学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等，学会调查、探究。等，学会调查、探究。（二）（二）评课前的准备评课前的准备如何观课如何观课、观课时应记录什么？、观课时应记录什么？（）要关注辅助手段的应用与板书设计。（）要关注辅助手段的应用与板书设计。观课时，观课时，还要认

40、真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书。是否做到：详略得当，层次分明，关注教师如何设计板书。是否做到：详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。脉络清晰，重点突出，提纲挈领。（）要关注练习设计与知识拓展。（）要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力到有

41、针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。力。（二）（二）评课前的准备评课前的准备如何观课如何观课 另外：课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过另外：课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再去的不可能再“回放回放”；有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就；有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因些，观课时要全身会出现断

42、裂，影响对整个教学环节的整体认知。因些，观课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入：即一要进入心地投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入：即一要进入“教师教师”的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入免无原则的同情理解，看不到不足

43、与缺点。二要进入“学生学生”的角色。的角色。要使自己处于要使自己处于“学学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能观得懂、能探究、样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能观得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入能应用、会掌握。三要进入 “学习学习”的角色。在观课中更多地去发的角色。在观课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。做到取长补短，努力提高自己的业务水平。（二）（二

44、）评课前的准备评课前的准备如何观课如何观课 、观课后应做些什么？、观课后应做些什么？（1 1）整理好观课记录。）整理好观课记录。记录观课内容，按先后程序提纲记录观课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，教师教挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。记录教法学法的选择与应用，记用的时间，学生学用的时间。记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，记录灵动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资

45、源的情况，记录灵活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。（2 2）做好课后分析。）做好课后分析。观过一节课后就应及时进行综合分观过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。明析，找出这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际 情况，提出一些建设性的意见与情况，提出一些建设性的意见与 合理性的修改建议，与执教教师进合理性的修改建议，与执教教师进 行交流切磋，以达到互助互学的目的。行交流切

46、磋，以达到互助互学的目的。（二）（二）评课前的准备评课前的准备如何观课如何观课1、从教学目标上分析、从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成这三个维度的组成的，体现了新课程的，体现了新课程“以学生发展为本以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个的价值追求。如何

47、正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。教学的关键了。有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目

48、标的不可分割，地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。（三）如何评课（三）如何评课2 2、从处理教材上做出分析、从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否

49、突出了重点，突破了难点，抓住了关键。教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。3 3、从教学程序上分析、从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。析。教学程序评析包括以下几个主要方面。（三）如何评课（三）如何评课3 3、从教学程序上分析、从教学程序上分析 （1 1）看教学思路设计）看教学思路设计 作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路

50、。作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是一是要看教学思路