1、 5.植物是“活”的吗 教材分析 本课将引领学生概括前 4 课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。通过第 1 课到第4 课的学习，学生积累了一些观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。但一年级的学生表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识也比较零散、粗浅，需要教师帮助他们回顾和梳理，因此，教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动，通过在教师指导下的再次观察、对记录表的回顾，以及同学间的相互交流、启发，归纳植物作为生命体“活”的证据，教科书还安排了“我们收集到的其他资料”这一活动，以樱花一年四季的生
2、长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的，动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的的证据。最后，通过塑料花和前面的学习进行正反论证。 教学目标 【科学知识】 1.植物需要水分、阳光以维持生存和生长； 2.植物是“活”的，它是有生命的；具有区别于非生物的特征； 【科学探究】 1.在教师的指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化； 2.通过搜集证据证明植物 是“活”的； 【科学态度】 1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。 2.培养学生认识和研究植物的兴趣 【科学、技术、社会与环境】 珍爱生命，爱护身边
3、的植物 课时安排： 1 课时 教学准备： 教师准备：塑料花、植物、课件 学生准备：学生自己种养的植物、学生活动手册、以及有关植物是“活”的证据、图画等相关资料 教学过程设计： 一、导入 （一）展示一副图片：一只活泼可爱的小动物； 你能来描述一下这幅图上的内容吗？ 1.若学生描述道“活”的小动物，则直接追问 . （为什么你觉得它是“活 ”的） 2.若学生没有描述到“活”的小动物，则提问： （二）问题 1：你觉得图中的小动物是“活”的吗？为什么这么认为呢？ 二、问题聚焦：动物是“活”的，植物也是“活”的吗？ 你是怎么想的呢？你的想法是 ? （引导孩子分享自己的观点和想法） 三、观点分享： 我认为：
4、植物是“活”的，我的依据是 . 我认为：植物不是“活”的，我的依据是 . 我不确定： （引导孩子，在交流分享观点和想法过程中，逐渐地把依据和观点联系在一起，学会面向全班同学交流） 四、继续寻找支持我观点的依据： 1.我种植的植物，出现的变化； （可以先请孩子说说自己的种植经验，发现在不端生长） 2.我的观察记录表： （在说说的基础上，再出示孩子的活动记录表，用孩子的记录，证实植物的生长） 3.其他依据：身边的证据、网络资料、科普资料 给你的植物排排序 我这样排序的理由是什么呢？ 其他同学认同吗？ 五、研讨交流： 1.说说支持我观点的依据； 2.通过我们这节课的学习，现在在活动手册上，把你认为植物是“活”的理由圈起来，再全班交流； 展示班级记录表，将学生的回报，形成班级共识： 班级记录表 六、活动 你觉得塑料花是“活”的吗？ 说说你的理由 七、课后延伸： 种植萝卜盆景 预测植物的变化、并记录 板书设计 1.5 植物是“活”的吗 会生长、会死亡 需要水 塑料花 不是 活 的 -温馨提示： - 【 教科版一年级上册科学 全册教案、课件、试题、教学计划 等欢迎点击下方链接，下载全套资料！ 】 请点此到 下载本文全套资料 活的
