（五线谱）人教版五年级下册《音乐》第四单元　唱歌-让我们荡起双桨-教案、教学设计(配套课件编号：83519).docx

1、歌曲让我们荡起双桨教学设计歌曲让我们荡起双桨教学设计 教学内容：教学内容：人教版小学五年级下册学唱歌曲让我们荡起双桨 课时：课时：第一课时 年级：年级：五年级 教学目标：教学目标： （1）情感态度与价值观目标：通过学习歌曲让我们荡起双桨，培养学生热爱祖国，热爱生活的情感， 使学生感觉到生长在社会主义祖国无比的幸福。 （2）知识与技能目标：能够用情绪饱满、优美抒情的声音演唱歌曲让我们荡起双桨，并进行表演。 1. 过程与方法目标：通过听唱、探究、合作等方法学唱歌曲，培养学生的听觉能力，想象力和 创造力。 教学重难点：教学重难点： 1教学重点：体验旋律的美感，能用优美深情的声音演唱，尝试用不同的方式

2、表现歌曲。 2教学难点：掌握弱起乐句的演唱（及时、准确），感受经典歌曲带给我们的丰富情感体验。 教学准备教学准备：钢琴、录音机、录音带、船形座位排列（三组）、小黑板 教学过程：教学过程： （一）创设情境，导入新课（一）创设情境，导入新课 师：同学们好，我是今天的导游宋老师，欢迎你们乘坐音乐小船，开始今天的音乐之旅！请同学们准备好！ 马上出发！ 请第一只小船出发：wuwu（从 11到 33到 55） （唱完后教师弹下行音阶示意第一组学生坐下。）（唱完后教师弹下行音阶示意第一组学生坐下。） 请第二只小船出发 0wu wuwu（同上） （唱完后教师弹下行音阶示意第二组学生坐下。（唱完后教师弹下行音阶

3、示意第二组学生坐下。 请第三只小船出发：wu wu wu wu （同上） （唱完后教师弹下行音阶示意第三组学生坐下。）（唱完后教师弹下行音阶示意第三组学生坐下。） 师： 让我们划着小船， 荡起双桨穿越时空的隧道， 来到 50 年代的北海公园， 一起感受北海公园的美丽风光， 在这美丽的北海公园里，曾经也有一群五（2）班的学生来过这里，并且还唱着一首传唱至今的歌曲，也是 我们今天所要学习的歌曲，歌曲的名字叫让我们荡起双桨（师板书）。 （设计意图：创设情境，使其达到身临其境之感觉，激发学生学习的欲望）（设计意图：创设情境，使其达到身临其境之感觉，激发学生学习的欲望） （二）学唱歌曲（二）学唱歌曲 1

4、 1观看视频，初听歌曲，感受歌曲情绪。观看视频，初听歌曲，感受歌曲情绪。 师：下面让我们一起来听一听，在听之前，请同学们带上老师的两个问题：歌曲给你的初歌曲给你的初 步感受是怎样的？歌曲里唱了什么内容，唱了几段？步感受是怎样的？歌曲里唱了什么内容，唱了几段？听完之后，请同学们来说一说。 师播放录音录音让我们荡起双桨 生聆听看，初步感受歌曲。（师引导学生坐好并边划船边听音乐）（师引导学生坐好并边划船边听音乐） （设计意图：音乐是听觉的艺术。听觉体验是学习音乐的基础。）（设计意图：音乐是听觉的艺术。听觉体验是学习音乐的基础。） 师：谁能说说歌曲给你的初步感受是怎样的？歌曲里唱了什么内容，唱了几段？

5、歌曲给你的初步感受是怎样的？歌曲里唱了什么内容，唱了几段？生 1：这首歌曲给我的初 步感受是旋律高低起伏很优美地、抒情地，我们仿佛真的划着小船来到北海公园。（师板书：优美地）（师板书：优美地） 生 2：歌曲中唱到了少年儿童在海上荡起双桨，海面倒映着美丽的白塔，绿树红墙 2 2有感情地朗读歌词。有感情地朗读歌词。 师：你听得很仔细，不过，还有一些同学可能还没有完全听清楚，接下来请同学们打开书熟悉歌词，有感 情地读一读。（先全体学生自由读，再指名读一读。最后分组读。）（先全体学生自由读，再指名读一读。最后分组读。） 第一组读第一段； 第二组读第二段； 第三组读第三段。 （师可以播放伴奏带烘托气氛，

6、激发情感。） （设计意图：让学生在伴奏声中朗读，初步激发学生的情感。洗星海说：音乐是陶冶性情的溶炉。）设计意图：让学生在伴奏声中朗读，初步激发学生的情感。洗星海说：音乐是陶冶性情的溶炉。） 3 3复听歌曲，用复听歌曲，用“lu、”la”模唱旋律或小声演唱。小声演唱。 师：让我们荡起双桨这首歌是我国著名词作家乔羽、曲作家刘炽共同创作的，作于 1955 年，是电 影祖国的花朵插曲，当时影片的画面是：北京市一小的五年级二班，被评为最优秀的班级。为了庆北京市一小的五年级二班，被评为最优秀的班级。为了庆 祝同学们来到北海公园划着小船唱起了这首歌曲。这首歌曲入选了“二十世纪华人音乐经典”。祝同学们来到北海

7、公园划着小船唱起了这首歌曲。这首歌曲入选了“二十世纪华人音乐经典”。经典 歌曲，百唱不厌，给我们带了巨大的享受。让我们试着唱起这优美动听的旋律，请同学们做好歌唱的准 备： （师提醒：身体坐直，眉毛扬一扬，保持微笑，小声地唱一唱。）请你随录音边看谱边看画旋律线， 用“lu、”la”模唱或小声演唱。 师播放歌曲让我们荡起双桨（师提醒歌曲的进入由弱起进入）（师提醒歌曲的进入由弱起进入） （设计意图：通过教师的精练的语言介绍更能激起学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师。用（设计意图：通过教师的精练的语言介绍更能激起学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师。用“lu、” la” 模唱、轻声唱、不仅培养学生的音乐记忆

8、力，而且达到发声练习的效果。）唱、轻声唱、不仅培养学生的音乐记忆力，而且达到发声练习的效果。） 4 4学唱歌曲，解决重点（大约学唱歌曲，解决重点（大约 8 8 分钟）分钟） 师：在演唱的过程中，有什么疑惑或者困难的地方吗？ 生举手说，师用琴带唱 难点处理：弱起乐句的演唱。（教师引导学生看指挥手势进入） 师启发学生用连贯而又优美的声音演唱。讲解换气符号。师示范演唱。师启发学生用连贯而又优美的声音演唱。讲解换气符号。师示范演唱。 （设计意图： 拉近师生间的关系， 在师生平等的和谐关系中自然地解决了本课的重点， 突出以学生为主体，（设计意图： 拉近师生间的关系， 在师生平等的和谐关系中自然地解决了本

9、课的重点， 突出以学生为主体， 以教师为主导的教学理念）以教师为主导的教学理念） 5 5师弹琴，师弹琴，指导学生重点学习歌曲的第一段，尝试演唱第二、第三乐指导学生重点学习歌曲的第一段，尝试演唱第二、第三乐段。段。 教师弹琴，学生随琴演唱。 师：为了让把这首歌曲演唱的更准确，请同学们随着老师的琴声重点学歌曲的第一段，如果能背唱就更好 了！老师弹前奏我唱一句请你们跟上，好吗？ 师弹琴教唱，学生跟着学。 指名或分组唱一唱歌曲第一段，教师及时纠正学生在演唱出错的乐句。 师：请同学们试着演唱第二、第三乐段，请同学做好准备。 生随教师的琴声演唱歌曲第二、第三乐段。 （设计意图： 既节约了时间， 又提高了学

10、生学习歌曲的效率， 突出以学生为主体， 教师为主导的教学理念）（设计意图： 既节约了时间， 又提高了学生学习歌曲的效率， 突出以学生为主体， 教师为主导的教学理念） 教师检验学生，指名唱一唱。教师检验学生，指名唱一唱。 6 6完整地演唱歌曲完整地演唱歌曲 师：同学们真的很不错。接下来让我们划着小船完整地来演唱歌曲让我们荡起双桨，看谁的演唱最准 确，感情最丰富！ 师播放录音播放录音并指挥，提醒弱起小节乐句的进入做到及时准确。 （设计意图：新课标指出，教师应努力让学生感受音乐性的完整性。）（设计意图：新课标指出，教师应努力让学生感受音乐性的完整性。） 7 7处理歌曲，情感升华：处理歌曲，情感升华：

11、 师：谁来说说怎样唱好这首歌？师启发学生用连贯而又优美的声音演唱。讲解换气符号。师示范演唱。 师播放伴奏师播放伴奏带并指挥，第一组唱第一段，第二组唱第二段；第三组唱第三段。 （设计意图：音乐能培养学生的想像力和创造力，音乐是情感的艺术。）（设计意图：音乐能培养学生的想像力和创造力，音乐是情感的艺术。） 三拓展升华，丰富歌曲三拓展升华，丰富歌曲 师：在出发前，老师做了一个小小的调查，我们这次旅行的同学们都有着各自的特长，有擅长唱歌的，有 擅长跳舞的，有擅长打击乐器的。因此，我偷偷地把你们分成了三支小分队，能不能用你们的特长来分别 展示今天的歌曲呢。请各自小分队的船长带领你们的队员试一试，现在开始

12、！（10 分） （教师巡视指导，提醒各小组： 舞蹈组舞蹈组-小组合作创编符合歌曲意境的舞蹈小组合作创编符合歌曲意境的舞蹈 唱歌组唱歌组-可以设计领唱可以设计领唱+ +齐唱齐唱 伴奏组伴奏组-小组合作创编节奏为歌曲伴奏。小组合作创编节奏为歌曲伴奏。 （让每个队员都积极地参与到其中） 教师播放伴奏并指挥，三支小分队同时进行表演。 （设计意图：通过小组（设计意图：通过小组合作，培养学生的团结合作的精神，也是本课的一个亮点）合作，培养学生的团结合作的精神，也是本课的一个亮点） 四课堂小结四课堂小结 师：各自小分队表现都不错，都展示了各小组的特色。虽然我们的表演不是很专业，但我们收获了很多， 下课的铃声

13、即将敲响，今天的音乐之旅也即将结束，让我们穿越时空的隧道，回到 21 世纪的今天。 师： 今天的音乐之旅让我对你们又多了一份信心， 你们是祖国的花朵， 祖国的未来， 今天的我们是幸福的， 但幸福的同时要思考“是谁给我们安排下幸福的生活”？这也是宋老师给你们的课后作业：请你试着创编请你试着创编 第四段歌词，在第四段歌词中，我希望听到你们的回答：第四段歌词，在第四段歌词中，我希望听到你们的回答：（师指名说一说）仅仅是我们的爸爸妈妈吗？能 不能更上一层，是伟大的祖国、伟大的党？请同学们带着这样的思考让我们划着小船，荡起双桨，伴随这 优美动听的歌曲走出音乐教室！下节课再见！ （设计意图：设计悬念，促使学生拓展思维，诱发学生学习的积极性，主动性及创造性。与开头相呼应，（设计意图：设计悬念，促使学生拓展思维，诱发学生学习的积极性，主动性及创造性。与开头相呼应， 体现学科的音乐性）体现学科的音乐性）