二年级下册语文教案-课文三9枫树上的喜鹊部编版.doc

1、枫树上的喜鹊课题枫树上的喜鹊课型讲读课文授课时间2课时教学目标知识与能力1.会读“渡、荫”等9个生字、会写本课“伞、姨”等8个生字；会写“好像、一直”等10个词语。2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。 3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。过程与方法分析文中的语言，感悟“我们”对喜鹊的喜爱之情。情感态度与价值观培养孩子们的想象力，懂得爱护鸟类。教学重点1.会读“渡、荫”等9个生字、会写本课“伞、姨”等8个生字；会写“好像、一直”等10个词语。2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。 3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。教学难点能根据情境展开想象，把自己

2、想到的内容写下来。教学素材1.识字卡片。2.课件。第一课时教学目标1.会读“渡、荫”等9个生字、会写本课“伞、姨”等8个生字；会写“好像、一直”等10个词语。2.朗读课文，把课文读正确、流利。教具准备生字卡片、多媒体课件。教学设计设计意图导入（ ）分钟一、激趣导入， 理解课题。师：同学们，你们看到过树上的鸟儿吗？生答：看到过。师：请你说一说，这些鸟儿在树上是怎么叫的。生：叽叽的不停的叫。生：有的边拍打着翅膀边叫。师：大家观察的很仔细。今天，我们一起来看看一棵枫树上的喜鹊，看看这上面发生了什么故事。板书课题，学生读题。喜鹊是鸟纲鸦科的一种鸟类。共有10个亚种。体长4050厘米，雌雄羽色相似，头、

3、颈、背至尾均为黑色，并自前往后分别呈现紫色、绿蓝色、绿色等光泽，双翅黑色而在翼肩有一大形白斑，尾远较翅长，呈楔形，嘴、腿、脚纯黑色，腹面以胸为界，前黑后白。 由学生熟悉的鸟儿入手，进入到本文的学习中，用已知的知识迁移到未知的知识之中，符合学生的认知规律。新课教学（）分钟二、初读课文，整体感知。学法指导： 标注：标出自然段的序号。识记：用自己喜欢的符号标出生字、新词及不认识的字词，问一问，记一记。想想：为什么把喜鹊称为阿姨和弟弟。（讨论）讨论小组长检查自学情况，教师巡视。师生抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。齐读：去拼音读教师个案：1.配乐诵读。2.学生边听边画出自己不

4、懂的地方。3.检查自学情况：小老师领读生字小组开火车读认读生字词语。d ku pn yn z m yu x 渡 口 拼 音 字 母 游 戏 d sn y shn gng fng bin 打 伞 阿 姨 山 冈 方 便 学生用自己喜欢的水彩颜色把词语在文中画出。在句子中检查认字： A.一会儿教他们学自己发明的拼音字母。B.它的绿荫遮蔽了村里的渡口。C.我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴。D.我懂得，太阳从渡口对岸山冈后面升上来了。朗读指导： 本文是篇童话，在童话里，不同的人物说的话要学会按不同的角色去读。本文喜鹊教孩子们读拼音时，可以联系我们学拼音时是怎么读的，也学着怎么读。三、写字指导。1.观

5、察我会写的字，说发现。2.范写以下几个字： 伞：里面是两个点，不要写成了“人”字。姨：右边“弓”写的不要太宽了，跟上面的横基本平齐，这样美观些。戏：右上角没有点，不要多写一点。母：先写紧折，然后写横折钩。3.学生练习，教师巡视指导。（播放古筝曲）4.展示交流。四、作业布置1.朗读课文，读准字音。2.将课文的生字在小字本上写五遍。让学生采用一定方法去阅读，这样，体现了学法的指导意义。小老师领读、开火车认读，发挥学生教学生的优势，提高教学的效率。在具体语言环境中巩固识字，效果显著。选择比较难写的有代表性的生字重点讲解，抓住了重点，提高了课堂效率，学生学习效果好。课堂作业新设计1.给加点字选择正确读

6、音。 gng yu m y n 案姨游冈母 想做美神力彩酒2.选一个字，使它与外面都能组成词语。 话3.写出下面词语的近义词。喜欢（ ） 快乐（ ） 意思（ ）【答案】1. m gng n y yu2. 梦 精3.喜爱 高兴 意义第二课时教学目标1.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。 2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。教具准备多媒体课件教学设计设计意图导入（ ）分钟一、直接导入下面，我们继续学习课文。直接导入，多快好省。新课教学（ ）分钟二、检查预习情况。1.了解读了几遍？2.抢答：故事发生在哪里？ 教学生字：渡口。生读。请生指渡口在哪儿？（渡口旁的枫树上）教学渡船，渡

7、河，摆渡。三、学习第1自然段。1.生读。2.你看到了一棵怎么样的枫树？交流。很大很高，请大家读出这种感觉。想把什么词语送给枫树？四个字的词语。示例：绿荫遮蔽。3.理解“遮蔽”。蔽的意思是什么？你发现了什么？（这个词语是由意思相近的两个字组成的）请生说说类似的词语。例如：巨大 贫穷 广阔4.再读第1自然段，了解我喜欢什么？（喜鹊和枫树）把相关的句子画出来。我喜欢丫在枫树地下，抬头看喜鹊的窝。我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她是我的喜鹊阿姨。5.默读第2-12自然段，把喜欢枫树、喜鹊的句子画出来。交流。我就像在童话书本里那样阿姨。生读，哪个词读出我特别喜欢阿姨。常常 喜欢师范

8、读，听出什么不同？生再读。6.还有这样有意思的句子，出示： 我的喜鹊弟弟。师：“我”为什么把喜鹊称为阿姨和弟弟？ 生：因为对喜鹊非常喜爱。7.把这两句变成诗行，生齐读。我像童话书里那样在心中称呼她是我的喜鹊阿姨我真是像童话书里那样在心中称呼小喜鹊是我的喜鹊弟弟8.交流其他喜欢的句子。9.把童话变成一首小诗，出示3句变成诗形的句子，配乐读。10.师当阿姨，生当弟弟配合读。强调标点：！和，弟弟的“，”可能学得怎么样？再学一学。四、学习日出段。1.不仅不拼音，还看日出呢？师画太阳。出示课文内容。生做老师，生做弟弟，演一演：阿姨，弟弟，翻译，旁白。2.理解省略号的意思：阿姨和弟弟一起学拼音，看日出，还

9、可能做些什么呢？ 汇报交流：教“我”唱歌；教“我”飞翔；教“我”梳理羽毛3.四人小组合作编故事。（在同学们的朗读声中结束这节课。）五、学习日出段四人小组合作编故事。将本文用自己的话改编成一个故事。“你看到了怎么样的枫树”把学生引入到对文中枫树的描写中来，为引出喜鹊的学习作了铺垫。对喜鹊的不同的称呼：喜鹊阿姨、喜鹊弟弟这些称呼里面所包含的感情学生理解起来比较困难，联系父母对孩子的称呼可以去体会到其中的爱。把童话排成一首诗，虽然难度比较大，这给了学生不同的语文学习体验原来，记叙文也可以用诗歌的形式来排列，提高了学生的写作能力。板书内容 9. 枫树上的喜鹊教唱歌渡口旁枫树上 做游戏 一会儿一会儿 教

10、拼音称呼喜鹊 阿姨 弟弟 课堂作业新设计1. 看拼音写词语。 y fng bin z m jio sh （ ） （ ） （ ） （ ）yu yng kn x d sn ti tu （ ） （ ） （ ） （ ） 2.给下面的句子打上标点符号。我真高兴啊 一会儿教他们学自己发明的拼音字母看 那是什么我知道，这便是a o e3.想象下面的情景，试着将它写下来。喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊” 4.我会做。种植春天从前，有一位国王，性情冷酷。他的国度里所有的地方都盖在厚厚的白雪之下，从来就没有花的芳香和草的翠绿。他十分渴盼春天来到他的国家，但是春天从来都不肯光临。这时，一位流浪

11、已久的少女，来到了皇宫的门前。她恳求国王给她一点食物和一个睡觉的地方，她实在太饿太累了。但是国王从来都不愿意帮助别人，他叫随从把少女赶走了。少女在寒冷的风雪中走进了森林。在森林中，她遇到了一位厚道的农夫。农夫急忙把她扶进屋，让她睡在温暖的火炉边，给她盖上毛毯，然后用仅有的面粉为少女做成了面包和热汤。当他把面包和汤端到少女面前时，才发现少女已经死了。农夫把少女埋在了田野里，并把面包和汤放进去，还为她盖上了毛毯。第二天一早，奇迹出现了：尽管其他地方仍旧是白雪皑皑，但是在少女的坟墓上，竟然开满了五彩斑斓的小花这里的春天来了！原来，这个女孩便是春天。农夫接纳了她，诚待了她，滋润了她，安息了她。于是也便

12、享受了她。原来，只要付出，一切都会有收获，无论你付出得多么早，或者是多么晚。原来，没有什么可以真正死去，除了一颗冷酷的心。原来，春天就这样无声无息地握在我们每个人的手里，静静地等待我们去把它种植、诞生和创造出来，等待我们用爱作中介，把冰凌百丈变为繁花万朵。也许，这样静静等待我们的，并不仅仅是春天。对待流浪的少女，国王的态度是_；农夫的态度则是_。这里运用了_的写法，表现了农夫待人_，更加烘托出了国王的性情_。这个故事告诉了我们（多选）（）A那个少女就是春天，善待她就能拥有春天。B待人不能冷酷无情，只要热情友善地对待他人，就能得到回报。C这样静静等着我们的不仅仅是春天，还有生活。只要我们善待生活

13、，珍惜生命，从身边的每一件小事做起，那么幸福就会永远属于我们。“也许，这样静静等待我们的，并不仅仅是春天。”你觉得除了春天，还会有些什么？ 【答案】1. 阿姨 方便 字母 教师 游泳 看戏 打伞 抬头 2. ！？、。3. 示例：我看到这个情景，会想到，喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里时，小喜鹊高兴地叫起来：“谢谢妈妈！谢谢妈妈！”喜鹊妈妈看着小喜鹊吃着虫子，也高兴地叫起来：“快快长大！快快长大！”4. 驱赶少女热情友善对比厚道冷酷 BC 比如幸运、幸福、机会、友情。教学反思让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，这就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自

14、然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。本课以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。把学生代入角色体验。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。尤其特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。整个读书过程，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟角色的真切体验中，投入自己的情感，孩

15、子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上，多处让学生发挥想象，并给机会让学生创编并表演课本剧，让学生插上想象的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分地表达，做到想说什么就说什么。这种让学生主动，富有个性的学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验角色，体验自然，体验生活。