2018年10月自考00450教育评估与督导试题及答案.docx

1、2018年10月高等教育自学考试全国统一命题考试教育评估与督导试卷(课程代码00450)一、单项选择题:本大題共25小题,每小题1分,共25分。1.教育评估会使评估对象产生或形成为逼近及实现预期目标而不断进取的内在动力,这说明教育评估活动具有（ C ）A.导向功能 B.鉴定功能C.激励功能 D.改进功能2.提出应答评估模式的学者是（ D ）A.泰勒 B.斯塔弗尔比姆C.顾巴和林肯 D.斯塔克3.科举制开始于我国的（ B ）A.西汉 B.隋朝C.唐朝 D.宋朝4.在我国中小学学期结束时，教师通过写评语的方式对每个学生学期的学习表现所做的评估,属于（ D ）A.相对评估 B.绝对评估C.定量评估

2、D.定性评估5.对评估对象达成预设目标程度的评估，叫做（ A ）A.绝对评估 B.相对评估C.终结性评估 D.形成性评估6.根据第四代教育评价理论，评价结果应该是（ D ）A.对评价对象的客观描述B.对评价对象唯一的描述C.不受评价者主观影响的评价对象的真实水平反映D.在评价者和被评价者互动中达成的共识7.贯彻教育评估合作性原则的主体是（ B ）A.评估者 B.评估者与被评估者C.旁观者 D.被评估者8.根据布卢姆的认知领域教育目标分类，“每个学生应能做较有感染力的演讲”这样的教育目标属于（ D ）A.领会 B.应用C.分析 D.综合9.第一印象影响评估,这缘于教育评估者的（ C ）A.顺序效

3、应心理 B.晕轮心理C.先入为主心理 D.类群心理10.由一定数量的长期从事教育管理工作的干部、有经验的教师以及有关领域的理论工作者共同讨论确定指标权重的方法是（ C ）A.逆向法 B.特尔斐法C.专家会议法 D.层次分析法11.教师的学历在教育评估指标分类中属于（ C ）A.效能指标 B.职责指标C.素质指标 D.师德指标12.我国教师法规定,对教师的考核要充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见，考核应当（ A ）A.客观、公正、准确 B.公开、公正、公平C.合情、合理、合法 D.真实、科学、可行13.首先开展学校办学水平评估的国家是（ B ）A.英国 B.美国C.法国 D.德国14:某地

4、区组织学校办学水平评估时，注重根据党和国家的教育方针和政策制定评估指标体系,这是遵循了教育评估的（ A ）A.方向性原则 B.科学性原则C.合作性原则 D.促进性原则15.促进我国当代教育督导制度尽快恢复重建的国家领导人是（ C ）A.毛泽东 B.周恩来C.邓小平 D.江泽民16.二战后，主要发达国家教育督导基本职能的主要发展变化趋势是（ B ）A.强化监督职能 B.强化指导职能C.强化决策咨询职能 D.强化结果反馈职能17.从教育督导的内容看，教育督导的任务具有（ A ）A.整体性、综合性 B.整体性、系统性C.整体性、研究性 D.监督性、指导性18.教育督导的两个基本职能是（ D ）A.监

5、察和指导 B.监督和引导C.检查和鼓励 D.监督和指导19.根据我国的教育督导暂行规定,督学必须具有（ D ）A.专科学历 B.本科学历C.专科学历或同等学历 D.本科学历或同等学力20.一般把对学校的督导称之为（ B ）A.宏观督导 B.微观督导C.评估性督导 D.专项督导21.品德评估的方法很多,其中总体印象法的最大不足在于（ C ）A.不易操作 B.概括性差C.缺乏统一标准 D.应用不广泛22.在督导人员聘任过程中，要求应聘者上一次公开课、做一次关于教育学学术报告的国家是（ C ）A.英国 B.法国C.德国 D.日本23.专门设立图书馆督导处，以检查国家图书馆、大学图书馆及公立图书馆的组

6、织和运转的是（ B ）A.英国 B.法国C.美国 D.日本24.在英国,地方一级督导人员的称谓是（ A ）A.视导员 B.视学C.督导员 D.督学25.现行教育督导制度以指导服务为主，监督为辅的国家是（ D ）A.英国 B.法国C.德国 D.日本二、名词解释题:本大题共5小题,每小题3分,共15分。26.教育评估的可行性原则：是指教育评估活动要能够实行和操作，并取得预期的教育评估结果。27.评估指标的权重：又称权数,是表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数,是指标体系的重要组成部分。28.学业成就评估：学业成就评估就是按照一定的标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生的学习成果进行价值判

7、断的过程。29.办学水平评估：办学水平评估是以左右学校教育成果的诸项基本条件，包括教育课程、德育工作、教职员组织、设施设备、领导管理等为评估对象的评估活动。30.国家教育督导团：由国务院批准于1994年建立，在国家教育部的领导下，行使国务院赋予的教育督导职权。三、简答题:本大题共4小题,每小题5分,共20分。31.简述对评估对象心理倾向进行调控的客观方面的措施。答：(1)深入宣传动员，提高评估对象对评估意义的认识。(2)评估对象认识教育评估对实现自身价值的意义，使评估对象不断改进和完善自己行为，创造优异成绩，实现自身价值。(3)不断改进和完善评估工作，提高评估工作的科学性消除评估对象的疑虑。(

8、4)不断提高评估者的素质，使其能学会心理调控，主动调适好评估者与评估对象的关系。32.简述进行教师评估及确定教师评估内容的依据。答：(1)有关法律法规依据，如我国教育法、教师法等的要求。(2)教师的工作特点，如要考虑工作对象的特殊性；工作的复杂性和创造性；教师工作的个体性与成果的集体性；教师工作成果的长效性和滞后性。(3)教育改革和发展的形势依据。33.简述社区教育工作评估的主要内容。答：(1)领导重视、组织落实、制度健全。(2)学习宣传、落实教育法律法规(3)各项社区教育工作的开展。(4)有关社区教育活动的特色及其科学研究工作的情况。34.简述建立教育督导制度的意义。答：教育督导是教育行政过

9、程的主要部分，也是教育行政的重要功能,它关系到整个教育行政系统(体制）的效能。(1)建立教育督导制度是加强政府对教育宏观调控的重要途径。(2)建立教育督导制度是实现依法治教的需要。(3)建立教育督导制度是实现教育管理科学化的需要。四、论述题:本大题共2小题，每小题10分,共20分。35.试述相对评估与绝对评估的关系。答：(1)教育评估理论和实践的发展经历了由相对评估到绝对评估,再到绝对评估和相对评估结合互补的历程。(2)相对评估是以评估对象群体的平均水平为参照点,确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式。相对评估发端于20世纪初兴起的心理和教育测验,客观性强,以正态分布理论为基础,是评估对象

10、群体内的比较,与教育目标无直接关系,功能主要表现为考核和监督,而不能充分发挥诊断学习缺点、难点,使学生主动调节努力方向,确保实现各项教育目标的作用。(3)绝对评估是在评估对象的群体之外,某一预先设定的目标为客观参照点,把评估对象与之比较,寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估可以用来判断评估对象是否达到目标或达到目标的程度。绝对评估历史较短,尚待完善,评估标准来自评价对象群体外部,较难确定,从目标体系分类到测量、测试、统计评价等方法和技术并未完全成熟。36.试述在教育督导评估活动启动之时，如何确立正确的督导评估目的。答：(1)确立正确的督导评估目的可从两个角度入手:一是督导评估功能的内容;二是

11、督导评估功能作用领域。(2)管理理论认为,管理活动的职能或称功能与其目的有着密切关系。督导评估的功能是多方面的，在功能的选择上,可以考虑检查、鉴定、评比及指导、改进、发展两个重要功能的处理问题,即以哪一个为主导或根本功能的问题。两个功能有着一定的联系,后者是以前者为前提、条件的,所以不可能二者选一,只能以哪个功能为主。 (3)从督导评估功能的作用领域看,教育督导评估的理论研究成果表明,就教育的整体而言,教育督导评估是为了端正教育思想,高教育质量。 (4)目前,教育督导评估研究一般把督导评估的具体目的概括为四个方面:为指导教育、教学活动服务;为学生学习服务;为教育调查、研究服务;为教育管理活动服

12、务。五、案例分析题:本大题共2小题，每小题10分,共20分。37.案例:一位小学教师在给学生批改语文作业时，惜字如金，只是将学生错误的地方标记出来，很少写优点和鼓励表扬的评语。问题:请根据教育评估的有关理论，分析该教师的做法是否合适，并提出自己的建议。要求观点明确，有较深人的分析过程。答：(1)批改作业是对学生课程学习的常规评价,在学生的学习与发展中起着重要作用,在教学中担当着诊断性评估和形成性评估的角色。(2)现代教育评估十分重视激励、诊断和改进功能,要求评估者遵循方向性、科学性、促进性等原则。诊断功能和改进功能的发挥需要评估者能从评估中发现问题,找出原因,明确改进的方向,并能提供改进意见。

13、而激励功能的发挥,需要评估者能肯定评估对象的成绩和优点，并给予一定的奖励和鼓励,使其获得好的评价结果,以激发评估对象的成就感(3)该教师在批改作业时,能指出存在的问题,可以使学.生发现问题,利于改进。但是,他忽视对学生作业优点的发现、肯定和鼓励表扬,忽视正强化不利于学生看到自己的学习成果,不利于学生形成积极进取的学习态度。(4)建议:教师批改作业时既要发现作业中存在的问题,批注出来,提出修改意见,也要善于发现作业中的优点和进步，写一些赏识、鼓励和表扬的话。38.案例: 某地区“新基础教育”实验研究“新基础教育”是一项直接指向基础教育整体改革的研究项目。项目主持人提出了新的学校管理、教育教学理念

14、。很多学校参与了实验。在实验中，学校尝试建立从决策、实施到反馈、反思、重建的发展性工作机制。在实施中,校长需要多方面收集学校发展过程中的信息，并对信息做出及时和准确的价值判断，对有关部门与教师给以及时而有效的反馈，进而做出对原目标或程序、方法等的动态调整。 为了对“新基础教育”实验学校的办学水平进行判断，课题组还根据“新基础教育”的理念,编制了学校管理评价表、教研组建设评价表、课堂教学设计评价表、课堂教学实施过程评价表、课堂教学反思评价表、主题班队会评价表、班级建设评价表、学生发展工作评价表，对各方面工作设计了评价指标和参照标准。 中期评估之前，参加实验研究的学校就已经非常关注评价问题，而在“

15、新基础教育”评价指标体系公布后，许多学校用作日常的评价指标,有的学校还在三级指标层面进一步细化。这一措施保证了学校反馈、评价的合理性。 中期评估之后，各学校继续组织有关人员,进行认真反思，同时提出重建性的设想。这一具体流程的建立,使得学校的管理工作与学校发展，获得了机制的支持和保障。 实验进行两年左右,就已经有一批实验学校的校长，在学校管理中建立了从决策、实施到反馈、反思、重建的发展性工作机制。他们把开学初的计划制定、学期末的小结活动，完全纳入到一种自动化的机制中去进行;中期评估之后，实现流程自动化、合理化的学校更多地涌现，同时也造就了一批能够自我反思、自我重建的校长。问题:请根据教育评估的有

16、关理论，谈谈你对“新基础教育”实验及其评估的看法。要求观点明确,有较深人的分析过程。答：(1)现代教育评估具有导向、鉴定激励、诊断、改进和研究等功能,要求评估者遵循方向性、科学性促进性、可行性、合作性等原则。开展学校工作评估，不仅可以促进学校的发展,也可以引导学校建立自评制度,成较好的管理机制。(2)新基础教育试验课题组很好地运用了现代教育评估的理论以及学校工作评估的方法,促进学校教育教学以及管理工作的发展。(3)学校工作评估指标比较全面、完备,有助于促进多方面工作的发展。(4)重视形成性评估的作用试验初期就开始学校各校工作评价指标的编制并在实验中期进行了形成性评估,有助于各个学校发现问题,改进、完善教育教学工作。(5)重视合作性原则，允许和鼓励学校根据本校情况对评价指标进行发展改进和重构,形成自己的发展目标和评价指标,建立自评制度和管理机制。