课堂教学中有效提问课件.ppt

1、课堂教学切片诊断课堂教学切片诊断 有效提问有效提问 魏宏聚 河南大学河南大学 特聘教授、博士生导师特聘教授、博士生导师 北京师范大学北京师范大学 教育学博士后教育学博士后教学内容一、成为一名优秀教师的条件一、成为一名优秀教师的条件二、教学切片诊断方法二、教学切片诊断方法三、有效提问课堂切片诊断三、有效提问课堂切片诊断有有效提问的标准效提问的标准 一、成为一名优秀教师的条件一名教师一名教师陶维林陶维林南京师范大学附属中学的一名教师南京师范大学附属中学的一名教师取得的成就取得的成就一、教材编写者二、研究者：课题组核心成员、杂志社编委如何才能取得上述成就如何才能取得上述成就如何成为一名优秀的教师如何

2、成为一名优秀的教师 看视频，分析优秀教师的三个基本看视频，分析优秀教师的三个基本要求：要求：一、一、发烧友；发烧友；二、对专业的走火入魔，对教师的品质二、对专业的走火入魔，对教师的品质要求：要求：1.敬业，即责任心，是对学业或工作专心敬业，即责任心，是对学业或工作专心致志（投入）；致志（投入）；2.乐业，即趣味，不仅乐意去做某件事，乐业，即趣味，不仅乐意去做某件事，而且从中领略出趣味来。而且从中领略出趣味来。陶老师还提出一个成为优秀教师的另一条陶老师还提出一个成为优秀教师的另一条件：件：三、抓住每一个学习的机会三、抓住每一个学习的机会区别区别收徒弟的条件收徒弟的条件第二个内容 课堂研究的新思路

3、课堂研究的新思路如何进行课堂研究如何进行课堂研究基于基于“教学切片教学切片”的课堂研究的课堂研究 何为教学切片呢？教学活动中相对独立的教学何为教学切片呢？教学活动中相对独立的教学活动事件即为教学切片。看下面的教学片段，思考活动事件即为教学切片。看下面的教学片段，思考该片段由多少切片组成：该片段由多少切片组成：（1）导入设计）导入设计 （2）展示学习目标）展示学习目标 （3）情境创设）情境创设 这种包含某一技能、相对独立的教学片段就被称为教学切这种包含某一技能、相对独立的教学片段就被称为教学切片。该课堂教学片段是一节课的缩影或代表，教学切片诊断，片。该课堂教学片段是一节课的缩影或代表，教学切片诊

4、断，就是对课堂教学进行分解，分切片进行诊断的一种方法。就是对课堂教学进行分解，分切片进行诊断的一种方法。课堂课堂教学能分解吗，请思考两个问题：教学能分解吗，请思考两个问题：这样的分解、切片符合教学的本质吗这样的分解、切片符合教学的本质吗 切片分解符合现实的教学实际吗？切片分解符合现实的教学实际吗？二、课堂教学二、课堂教学“切片诊断切片诊断”来自于对来自于对“教学设计教学设计”本质的认识本质的认识 教学切片作为一种课堂研究方法，就是对课堂教学教学切片作为一种课堂研究方法，就是对课堂教学活动进行分解，教学活动能分解吗？活动进行分解，教学活动能分解吗？何为教学，教学的本质：何为教学，教学的本质：教学

5、是由一系列有目的的促进学生学习的教学活动教学是由一系列有目的的促进学生学习的教学活动事件组成。教学设计就是教师对教学活动过程中每一事事件组成。教学设计就是教师对教学活动过程中每一事件的策划，课堂教学就是一系列教学设计事件的整合与件的策划，课堂教学就是一系列教学设计事件的整合与结合。结合。课堂教学既然是由一系列事件组成的，课堂诊断就课堂教学既然是由一系列事件组成的，课堂诊断就可以对事件进行独立的诊断，这一思路也符合现实教学可以对事件进行独立的诊断，这一思路也符合现实教学的实际情况，看下面的一节英语课堂教学设计，是不是的实际情况，看下面的一节英语课堂教学设计，是不是由若干指向目标的教学活动所组成的

6、？由若干指向目标的教学活动所组成的？七年级七年级 英语英语 右图为一课堂右图为一课堂教学设计简表，教学设计简表，教师预设了三个教师预设了三个目标，由四个教目标，由四个教学活动组成。学活动组成。这一教学设计这一教学设计符合教学本质的符合教学本质的描述，教学活动描述，教学活动是由若干个指向是由若干个指向目标的相对独立目标的相对独立的教学设计活动的教学设计活动组成，是可以分组成，是可以分解的。思考：解的。思考：如何诊断一如何诊断一节课；如何上好节课；如何上好一节课？一节课？去除学科及年级差异，一节课究竟有多少典去除学科及年级差异，一节课究竟有多少典型的教学设计活动呢？或者最基本的教学活动有型的教学设

7、计活动呢？或者最基本的教学活动有多少呢？可以优化这些核心的、普遍应用的教学多少呢？可以优化这些核心的、普遍应用的教学活动，让教师掌握这些核心设计，以实现教师的活动，让教师掌握这些核心设计，以实现教师的专业发展及打造教学的有效性呢？专业发展及打造教学的有效性呢？经过上述分析及这几年的探索，我们认识到：经过上述分析及这几年的探索，我们认识到：课堂教学就是由一系列有目的的促进学生学课堂教学就是由一系列有目的的促进学生学习的教学活动事件组成。习的教学活动事件组成。有效教学就是普遍有效有效教学就是普遍有效的教学行为的组合与排列。的教学行为的组合与排列。整体来自于部分，既然可以把整体分解为相整体来自于部分

8、，既然可以把整体分解为相对独立的部分，优化每一部分就可以实现整体的对独立的部分，优化每一部分就可以实现整体的优化。优化。基于上述理解，生成了如下优化课堂教学基于上述理解，生成了如下优化课堂教学的设想：的设想：基本的教学设计策略基本的教学设计策略教学活动的教学活动的“环节环节”分解分解 去除学科内容及年级差异，课堂教学中基本的教学事件或教学去除学科内容及年级差异，课堂教学中基本的教学事件或教学切片有哪些呢？（侧重教学设计）按照新课改精神，结合我国传切片有哪些呢？（侧重教学设计）按照新课改精神，结合我国传统的教学设计流程与基本要求，提出十大核心教学设计（片段）：统的教学设计流程与基本要求，提出十大

9、核心教学设计（片段）：1、教学目标设定（技能）、教学目标设定（技能）2、导入情境技能、导入情境技能教学任务设计教学任务设计建立一个教学氛围，把学建立一个教学氛围，把学习者的注意力引导到相关习者的注意力引导到相关学习方向上学习方向上3、学习目标呈现技能、学习目标呈现技能达成目标的活达成目标的活动事件若干动事件若干使学习建立起学使学习建立起学习的预期、期待习的预期、期待4、师生互动技能、师生互动技能5、小组合作技能、小组合作技能6、教学结构、教学结构安排技能安排技能7、教学重、教学重、难点处理难点处理8、教学活动、教学活动中的目标意中的目标意识识9、讲评课教、讲评课教学设计学设计10、理科课、理科

10、课堂教学建模堂教学建模研究研究针对以下专题进行了理论总结 一、教学目标设定技能一、教学目标设定技能 二、导入与情境创设技能二、导入与情境创设技能 三、学习目标应用技能（展示、评价）三、学习目标应用技能（展示、评价）四、有效提问的标准与要求四、有效提问的标准与要求 五、教学中生成事件的应对五、教学中生成事件的应对 师生互动的情感目标的达成师生互动的情感目标的达成 六、小组合作技能六、小组合作技能 七、教学线索与教学结构的优化七、教学线索与教学结构的优化 八、理科课堂中的情感目标达成八、理科课堂中的情感目标达成 九、讲评课教学设计九、讲评课教学设计 十、理科课堂教学建模设计十、理科课堂教学建模设计

11、 这些教学设计技能是不分学科及年级的，这些教学设计技能是不分学科及年级的，是所有课堂教学必备的基本技能，是教学有是所有课堂教学必备的基本技能，是教学有效性的前提性条件。这也是我这几年带领教效性的前提性条件。这也是我这几年带领教师们进行教学技能研究的基本主题。师们进行教学技能研究的基本主题。教学切片如何分析教学切片如何分析 教学技能在课堂教学中一定会以教师的教学行为呈教学技能在课堂教学中一定会以教师的教学行为呈现出来，某一个教学技能就体现在某一个单元的行为中，现出来，某一个教学技能就体现在某一个单元的行为中，这一独立的行为片段就是本研究所提出的重要课堂研究载这一独立的行为片段就是本研究所提出的重

12、要课堂研究载体：教学切片。课堂研究要寻找两类切片（并非分析所有体：教学切片。课堂研究要寻找两类切片（并非分析所有切片）。典型分为两类：切片）。典型分为两类：优秀的典型切片优秀的典型切片 不足的典型切片不足的典型切片 分析这两类典型切片，具有重要的研究意义，分析这两类典型切片，具有重要的研究意义，如何进如何进行典型切片分析呢行典型切片分析呢？（教学诊断）？（教学诊断）切片分析方法切片分析方法 1.优秀典型。这是优秀教师优秀的真接体现，是教师长期优秀教学优秀典型。这是优秀教师优秀的真接体现，是教师长期优秀教学经验的总结，属于操作性较强的实践性知识。通过优秀导入切片说经验的总结，属于操作性较强的实践

13、性知识。通过优秀导入切片说明诊断步骤（分三步）：明诊断步骤（分三步）：第一，从教学设计的角度来看，这是属于什么样的教学设计第一，从教学设计的角度来看，这是属于什么样的教学设计 第二，它实现了什么样的教学功能，第二，它实现了什么样的教学功能，第三，如何实现这些功能（操作性要求）看视频：第三，如何实现这些功能（操作性要求）看视频：（1）定向激趣）定向激趣 选材新颖，引用数学发展史上毕达哥拉斯的名言，勾股定理和黄金分选材新颖，引用数学发展史上毕达哥拉斯的名言，勾股定理和黄金分割是几何中的双宝。从教学设计的角度，如何实现定向激趣？（操作性的割是几何中的双宝。从教学设计的角度，如何实现定向激趣？（操作性

14、的策略）策略）选材新颖，选材应与教学内容密切相关。选材新颖，选材应与教学内容密切相关。（2）导入新知）导入新知 教师要提炼出与新内容密切相关的要素，可以口头描述，也可以是以教师要提炼出与新内容密切相关的要素，可以口头描述，也可以是以预设问题、提问的形式进行，逐渐靠近新内容。要求：预设问题、提问的形式进行，逐渐靠近新内容。要求：预设的系列问题问题域应逐渐聚焦到新内容方面，而不是无关系或扩大。预设的系列问题问题域应逐渐聚焦到新内容方面，而不是无关系或扩大。操作性理论对不足典型切片的诊断操作性理论对不足典型切片的诊断两项基本的教学功能及操作性策略：两项基本的教学功能及操作性策略：第一，定向激趣，要求

15、：第一，定向激趣，要求：选材新颖，且能紧密结合教学内容选材新颖，且能紧密结合教学内容 第二，导入新课，要求：第二，导入新课，要求：教师应提炼出与新内容相关的要素，如以问题教师应提炼出与新内容相关的要素，如以问题的形式导入新知，则设置的问题应逐渐聚焦到新内的形式导入新知，则设置的问题应逐渐聚焦到新内容上，问题域应逐渐聚焦。容上，问题域应逐渐聚焦。上述规律即是所谓的教学理论，但它区别于教上述规律即是所谓的教学理论，但它区别于教育著作上的理论，因它它来自于实践，回归于实践，育著作上的理论，因它它来自于实践，回归于实践，具有很强的实践操作性，易于理解及掌握。可直接具有很强的实践操作性，易于理解及掌握。

16、可直接用来诊断不足的典型切片，以提升教师的专业素质用来诊断不足的典型切片，以提升教师的专业素质及提高课堂教学的有效性：及提高课堂教学的有效性：典型不足切片诊断：导入新知典型不足切片诊断：导入新知高一语文高一语文短歌行短歌行学习目标：（四个目标，省学习目标：（四个目标，省略了后两个目标）略了后两个目标）1.反复诵读反复诵读短歌行短歌行，划，划出能够表现作者情感的出能够表现作者情感的句子，句子，归纳作者在诗中归纳作者在诗中表现的情感；表现的情感；2.品读品读短歌行短歌行，结合鉴，结合鉴赏诗歌的方法，归纳作赏诗歌的方法，归纳作者表现情感运用的艺术者表现情感运用的艺术手法手法 观看导入片段，分析导入两

17、观看导入片段，分析导入两个功能实现效果？个功能实现效果？一、定向激趣一、定向激趣 这是这是1996年版的三国演义，曹操吟唱年版的三国演义，曹操吟唱短歌行短歌行，选材紧密结合教学内容，以，选材紧密结合教学内容，以视频的形式，喜闻乐见，定向激趣效果不视频的形式，喜闻乐见，定向激趣效果不错，比错，比“长相比较长相比较”层次高多了！层次高多了！二、引入新知二、引入新知 如何导入新课？提炼出与教学内容紧如何导入新课？提炼出与教学内容紧密相关的要素。如果是问题的形式导入新密相关的要素。如果是问题的形式导入新课，问题设计有何要求呢？课，问题设计有何要求呢？预设了两个问题，这两个问题就是导入预设了两个问题，这

18、两个问题就是导入新课的抓手，希望通过这两个问题导入新新课的抓手，希望通过这两个问题导入新课，但学生没有回答上来，导入新课效果课，但学生没有回答上来，导入新课效果不理想，为什么？不理想，为什么？短歌行短歌行导入诊断导入诊断 对照着导入功能的对照着导入功能的要求，思考，右面的问要求，思考，右面的问题设计有何题设计有何“问题问题”第一，定向激趣，要求：第一，定向激趣，要求：选材新颖，且能紧密结合教学内选材新颖，且能紧密结合教学内容容 第二，导入新课，要求：第二，导入新课，要求：教师应提炼出与新内容相关的要教师应提炼出与新内容相关的要素，如以问题的形式导入新知，素，如以问题的形式导入新知，则设则设置的

19、问题应逐渐聚焦到新内容上，问置的问题应逐渐聚焦到新内容上，问题域应逐渐聚焦。题域应逐渐聚焦。如果重新设为另两如果重新设为另两个问题，比较合适：个问题，比较合适：第一，曹操吟唱得好不第一，曹操吟唱得好不好，体现出了曹操什么样好，体现出了曹操什么样的感情？的感情？第二，我们能不能读出第二，我们能不能读出曹操同样的情感？（有感曹操同样的情感？（有感情朗诵，这可以作为本节情朗诵，这可以作为本节课的第一个活动，也是达课的第一个活动，也是达成目标的重要活动。）成目标的重要活动。）典型教学切片诊断的意义典型教学切片诊断的意义 教学研究最终目的在于提升教学的有效性，打造高效课堂，另一教学研究最终目的在于提升教

20、学的有效性，打造高效课堂，另一是提升教师的专业素养，实现教师专业化发展。典型教学切片的诊断，是提升教师的专业素养，实现教师专业化发展。典型教学切片的诊断，有四方面的意义：有四方面的意义：一、对优秀教师本人而言，实现了优秀做法、经验的强化，使无意一、对优秀教师本人而言，实现了优秀做法、经验的强化，使无意识变有意识，使有意识目的性更强。对于设计不足的教师，实现了手把识变有意识，使有意识目的性更强。对于设计不足的教师，实现了手把手的交流与提升。手的交流与提升。二、对于其它教师而言，是一个生动、真实的借鉴（录像、身边的人二、对于其它教师而言，是一个生动、真实的借鉴（录像、身边的人与事）。与事）。三、切

21、片，实现教学设计的聚焦、可反复分析、深度的课堂研究三、切片，实现教学设计的聚焦、可反复分析、深度的课堂研究 四、生成具有操作性价值的理论四、生成具有操作性价值的理论 切片诊断生成的理论来自于实践，回归于实践，操作性强、起效快，切片诊断生成的理论来自于实践，回归于实践，操作性强、起效快，具有不可估量的实践价值。根据这些优秀切片总结出的教育教学规律改具有不可估量的实践价值。根据这些优秀切片总结出的教育教学规律改变了理论高大上的不足，克服了教育理论实践乏力的不足。这些理论即变了理论高大上的不足，克服了教育理论实践乏力的不足。这些理论即是对典型切片诊断的标准，同时也是教师教学素养的核心内容。是对典型切

22、片诊断的标准，同时也是教师教学素养的核心内容。课堂课堂“教学切片教学切片”诊断操作程序及诊断操作程序及对传统观课手段的改进对传统观课手段的改进 教学切片分析，做为一种课堂研究方法，它对传统观课手段教学切片分析，做为一种课堂研究方法，它对传统观课手段进行了改进，观课手段有继承并有创新：进行了改进，观课手段有继承并有创新：一是人工观察与纸笔记录一是人工观察与纸笔记录 这是传统的课堂研究手段，这一环节主要是为了记录有价值这是传统的课堂研究手段，这一环节主要是为了记录有价值的教学片段，进行简要的记录。比如什么切片，哪一个环节，典的教学片段，进行简要的记录。比如什么切片，哪一个环节，典型特征是什么。为切

23、片做准备。型特征是什么。为切片做准备。二是录像观察二是录像观察 录像观察的目的在于固化情境化的教学行为，并为真正的切录像观察的目的在于固化情境化的教学行为，并为真正的切片提供支持。片提供支持。教学行为体现出的就是教师的某一教学设计策略。因为课堂教学行为体现出的就是教师的某一教学设计策略。因为课堂教学具有时间性、情境性与不可逆性，传统的课堂教学研究靠纸教学具有时间性、情境性与不可逆性，传统的课堂教学研究靠纸笔记录是无法满足研究的需要，因此必须采取新手段固化教师的笔记录是无法满足研究的需要，因此必须采取新手段固化教师的教学行为，并进行行为分析，这就是录像观察。教学行为，并进行行为分析，这就是录像观

24、察。提问是中小学教师一项重要技能提问是中小学教师一项重要技能 1.常用手段。常用手段。提问是当前中小学教师经常采用的一种教学提问是当前中小学教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段。提问是教师方式，是启发式教学的主要手段。提问是教师“教学的生命教学的生命”。2.历史悠久。历史悠久。“提问提问”是最古老的也是使用最普遍的教学是最古老的也是使用最普遍的教学手段，它是古希腊教育家苏格拉底著名手段，它是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术产婆术”教学方法的教学方法的核心，也是孔子启发式教学的重要手段，同样也是当教师理解核心，也是孔子启发式教学的重要手段，同样也是当教师理解的发挥学生主体性的重要手

25、段。但遗憾存在两种普遍现象：的发挥学生主体性的重要手段。但遗憾存在两种普遍现象：1.有目上的的有目上的的“为提问而提问的现象普遍为提问而提问的现象普遍”，无，无目的的目的的“盲目提问盲目提问”现象比较多，提问不到点子上，现象比较多，提问不到点子上，不知何时需要提问。不知何时需要提问。2.提问的基本要求教师所知甚少，几乎很少有教提问的基本要求教师所知甚少，几乎很少有教师接受过提问技巧的培训。这与提问是基本技能的特师接受过提问技巧的培训。这与提问是基本技能的特点不相符！点不相符！分数的产生与意义分数的产生与意义,刘老师刘老师比例的意义比例的意义，方老师，方老师两节小学六年级数学课两节小学六年级数学

26、课 课堂中最为典型的教学活动是提问。以学生站立课堂中最为典型的教学活动是提问。以学生站立回答问题为一次提问，统计两节数学课堂提问的次回答问题为一次提问，统计两节数学课堂提问的次数：数：1.六年级数学两节课：六年级数学两节课：分数的产生与意义分数的产生与意义本本节课提问节课提问45次。次。2.比例的意义比例的意义，本节课提问，本节课提问27次。次。提问是小学课堂教学最为重要的教学设计，提问提问是小学课堂教学最为重要的教学设计，提问质量的高低甚至决定了一节课教学质量的高低。如质量的高低甚至决定了一节课教学质量的高低。如何寻找有效提问的基本规律呢？何寻找有效提问的基本规律呢？用课堂教学切片诊断的方法

27、，以优秀提问或不足用课堂教学切片诊断的方法，以优秀提问或不足提问切片的分析为方法手段，归纳出了有效提问的提问切片的分析为方法手段，归纳出了有效提问的基本要求与操作原则。基本要求与操作原则。有效提问的四要求有效提问的四要求 以两节六年级数学课为例以两节六年级数学课为例v（一）预设高质量的提问（一）预设高质量的提问“问题问题”v（二）提问的公平性（二）提问的公平性v（三）提问的针对性（三）提问的针对性v（四）提问（理答环节）中的礼貌与策略（四）提问（理答环节）中的礼貌与策略 何为有效提问及提问的分类何为有效提问及提问的分类 “有效有效”，现代汉语词典现代汉语词典解解释说：释说：“能实现预期目的，有

28、效果。能实现预期目的，有效果。”这就说明，所谓有效目提问，必须这就说明，所谓有效目提问，必须是提问有目的，然后实现了这个目是提问有目的，然后实现了这个目的，否则有效便无从谈起。看视频，的，否则有效便无从谈起。看视频，判断这次提问是否有效：判断这次提问是否有效：所谓的目的，或提问的教学功能，所谓的目的，或提问的教学功能，无非有以下几个方面：无非有以下几个方面：1.检查已学知识、及时获得反馈检查已学知识、及时获得反馈信息，信息，改进教学，调整教学进程。改进教学，调整教学进程。其教学功能的指向：其教学功能的指向：学生的学：为了学生学会、教学生的学：为了学生学会、教师的教：为了教学活动的顺利开展师的教

29、：为了教学活动的顺利开展2.开阔学生思路，启发学生思维，发展学开阔学生思路，启发学生思维，发展学生智力。生智力。其教学功能的指向：其教学功能的指向：为了学生学会为了学生学会 3.活跃课堂气氛，增进师生感情。活跃课堂气氛，增进师生感情。其教学功能的指向：其教学功能的指向：教师的教，为了教学活动的顺利开展教师的教，为了教学活动的顺利开展何为有效提问及提问的分类何为有效提问及提问的分类 根据提问的教学功能，课堂教学中根据提问的教学功能，课堂教学中提问分类：无非有以下两个方面：提问分类：无非有以下两个方面：一、为了教的问题。从教的角度进行提问，目的一、为了教的问题。从教的角度进行提问，目的是组织教学、

30、为教学的顺利开展服务，这类提问具有表是组织教学、为教学的顺利开展服务，这类提问具有表演性，实现了组织教学的目的就结束，不能占据较多的演性，实现了组织教学的目的就结束，不能占据较多的教学时间。教学时间。二、为了学的提问。从学生学习的角度进行提问，目二、为了学的提问。从学生学习的角度进行提问，目的是激发学生积极主动思维，检查学生的理解和掌握程的是激发学生积极主动思维，检查学生的理解和掌握程度，度，“问题问题”应具有启发性、探究性，提问学生时要强应具有启发性、探究性，提问学生时要强调针对性与全面性调针对性与全面性 从整节课来看，都是为了学的提问，这样的分类是针从整节课来看，都是为了学的提问，这样的分

31、类是针对某一具体的提问功能来说的。对某一具体的提问功能来说的。所谓有效的提问，实现了上述最基本的提问功能的提所谓有效的提问，实现了上述最基本的提问功能的提问才是有效的。问才是有效的。1导入新知：为了教导入新知：为了教的提问的提问知识应用、巩固：知识应用、巩固：为了学的提问为了学的提问2得出结论，示范学得出结论，示范学生：为了教生：为了教有效提问要求与标准有效提问要求与标准（一）高质量的问题（一）高质量的问题 提问是要精心设计的。提问是要精心设计的。“我们提问，是因为有我们提问，是因为有问题问题，或者，或者有需要、有一定的目的，否则便不是好的提问。有需要、有一定的目的，否则便不是好的提问。”问题

32、要围绕目问题要围绕目的而设计！的而设计！提问是以提问是以“问题问题”为抓手展开的，因此，问题的科学直接决定为抓手展开的，因此，问题的科学直接决定了提问的质量。但从听课中发现，大多数的提问都没有经过课前的了提问的质量。但从听课中发现，大多数的提问都没有经过课前的准备，提问比较随意，提问的问题存在以下问题：准备，提问比较随意，提问的问题存在以下问题：问题层次较低，问题层次较低，93.63%的教师提问仅仅考察了低水平的认知的教师提问仅仅考察了低水平的认知活动，如回忆事实、简单的判断对错等。有效的提问在于科学的预活动，如回忆事实、简单的判断对错等。有效的提问在于科学的预设问题，包括两个含义：设问题，包

33、括两个含义：一是问题要准确，不出现学术性或知识性的错误。一是问题要准确，不出现学术性或知识性的错误。二是问题要能准确反映你提问的目的，（换位思考，以学生的二是问题要能准确反映你提问的目的，（换位思考，以学生的角度思考）角度思考）高质量的问题一：问题设计不出现知识性问题高质量的问题一：问题设计不出现知识性问题六年级数学六年级数学 本节课核心教学本节课核心教学内容，比例的意义：内容，比例的意义：两个比值相等的两个比值相等的式子就叫比例式子就叫比例 =2/4导入环节提问：目的与类型导入环节提问：目的与类型 导入环节，教师呈现了四个青蛙，进行了六次提问，导入环节，教师呈现了四个青蛙，进行了六次提问，分

34、析提问可能的类型：为了教或是为了学？分析提问可能的类型：为了教或是为了学？为了教的提问，目的在于定向激趣，导出新的教学内为了教的提问，目的在于定向激趣，导出新的教学内容容比例。教师的提问目的是什么？看视频总结：比例。教师的提问目的是什么？看视频总结：导入新知、设疑：学完比例，你就明白了这四幅图中的导入新知、设疑：学完比例，你就明白了这四幅图中的青蛙，为何青蛙，为何B与与C形状不同，大小也不同，形状不同，大小也不同，A与与D形状相同，形状相同，大小不同。大小不同。小学六年级小学六年级比例的意义比例的意义 师：这图中的青蛙有何相同与不同吗？师：这图中的青蛙有何相同与不同吗？师：先看它们的大小师：先

35、看它们的大小生生1：大小大小不同不同师：还有谁发现了什么师：还有谁发现了什么生生2：形状一样形状一样（教师有点迟疑，没有评价）（教师有点迟疑，没有评价）师：还有什么不同师：还有什么不同生生3：大小不相同，：大小不相同，形状相同形状相同（这是最直观的判（这是最直观的判断）断）生生4：高低也不同：高低也不同师：我再强调一下，师：我再强调一下，看看它们的形状，看看它们的形状，ABCD的的形状，一样吗，形状，一样吗，谁来说说（没有得出预设目谁来说说（没有得出预设目的）的）生生5：不一样？：不一样？师：不一样，哪只青蛙和师：不一样，哪只青蛙和A青蛙长的一样青蛙长的一样生生6：D青蛙青蛙师：这节课咱们就探

36、究一下比例，学完比例，你师：这节课咱们就探究一下比例，学完比例，你就会明白，就会明白，B与与C青蛙形状不一样，大小也不青蛙形状不一样，大小也不一样。一样。A与与D青蛙为何形状一样，大小不一青蛙为何形状一样，大小不一样？样？课的开始，通过四个课的开始，通过四个图形的比较，引出图形的比较，引出“比例比例的意义的意义”这一教学内容。这一教学内容。看视频，分析教师提问的看视频，分析教师提问的有效性：有效性：第一，提问了几个学生，第一，提问了几个学生，用时多长用时多长 六个学生，三分钟。六个学生，三分钟。第二，实现预设目的的过第二，实现预设目的的过程是否顺利，为什么？看提程是否顺利，为什么？看提问实录：

37、问实录：何为形状、何为大小？何为形状、何为大小？形状一样或不一样，在数学上及形状一样或不一样，在数学上及日常生活中，日常生活中，“形状形状”指的是什么？指的是什么？四个青蛙，从外观上看，形状是一四个青蛙，从外观上看，形状是一样的。这就让学生困惑，无法回答样的。这就让学生困惑，无法回答出教师预设的答案。（如右图形状出教师预设的答案。（如右图形状一样吗）形状与大小在日常生活中，一样吗）形状与大小在日常生活中，是相互关联交叉的两个概念，易混是相互关联交叉的两个概念，易混淆。淆。要想准确的算出要想准确的算出A与与D及及B与与C不不一样，比须用本节课的新知进行计一样，比须用本节课的新知进行计算、比较，仅

38、凭观察是看不出的，算、比较，仅凭观察是看不出的，因此，学生无法回答出教师预设的因此，学生无法回答出教师预设的答案。答案。正因为这一问题设置得不理想，正因为这一问题设置得不理想，导致六位学生无法回答出教师预设导致六位学生无法回答出教师预设的答案。的答案。教学中的学术争论（错误）问题要尽量避免判断是否是一元一次方程 X(x+4)=x2+8 如何改造一下，让学生轻如何改造一下，让学生轻松找到教师预设的内容呢？松找到教师预设的内容呢？（定向激趣，引导新知）（定向激趣，引导新知）定向：改造是要围绕教学定向：改造是要围绕教学目标展开的。本节课的教学目标展开的。本节课的教学重点是比例的意义：重点是比例的意义

39、：两个比值相等的比，用等两个比值相等的比，用等号连结起来就是比例。号连结起来就是比例。建议选取高度等比的四只建议选取高度等比的四只青蛙，标出高度如青蛙，标出高度如1、2、4、8，让学生观察其大小关系：，让学生观察其大小关系：呈呈比例关系比例关系，青蛙身高的关，青蛙身高的关系就是我们将要学习的分数系就是我们将要学习的分数的意义。的意义。A=1B=2C=4D=8B/A=2 D/C=2 B/A=D/C高质量的问题二：预设的问题要准确、直接高质量的问题二：预设的问题要准确、直接的反映你的目的的反映你的目的 分数的意义（看视频）分数的意义（看视频）分析提问几次，第一问是否有意义？分析提问几次，第一问是否

40、有意义？师问：三幅图中，你发现了什么师问：三幅图中，你发现了什么师问：有什么不同点吗，不同点是什么？预设师问：有什么不同点吗，不同点是什么？预设的提问目的：的提问目的：虽然都是平均分为四份，得到的每一份虽然都是平均分为四份，得到的每一份不相同，第一问没有反映出教师的预设的不相同，第一问没有反映出教师的预设的目的，给第一位回答的同学产生了失败感，目的，给第一位回答的同学产生了失败感，不如直接问第二问。不如直接问第二问。结论：结论：预设的问题要准确、直接的反预设的问题要准确、直接的反映出你的目的，节省有效的教学时映出你的目的，节省有效的教学时间，提高教学的有效性。间，提高教学的有效性。高质量的问题

41、三：提问的层次性与启发性高质量的问题三：提问的层次性与启发性 所谓提问的层次性，就是在提问时，由易到难、由浅入深、所谓提问的层次性，就是在提问时，由易到难、由浅入深、由简到繁层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地由简到繁层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。该提问的应用要体现两个原则：引向新的高度。该提问的应用要体现两个原则：一是符合学生的认知规律，让学生能拾级而上；二是面向一是符合学生的认知规律，让学生能拾级而上；二是面向全体，尽量让每个学生都有表现的机会，享受成功的愉悦。全体，尽量让每个学生都有表现的机会，享受成功的愉悦。所谓提问的启发性，是指问题能触动学生的

42、思维神经，缺所谓提问的启发性，是指问题能触动学生的思维神经，缺少启发性的提问，是憋脚的提问。提问的问题常出现以下情况：少启发性的提问，是憋脚的提问。提问的问题常出现以下情况：提问过易，学生无须动脑，会产生轻视与厌倦心理；提问过易，学生无须动脑，会产生轻视与厌倦心理；过难，则学生无从动脑，易丧失信心。过难，则学生无从动脑，易丧失信心。不分巨细，处处皆问的做法。这时的问题，往往缺乏启发不分巨细，处处皆问的做法。这时的问题，往往缺乏启发性。性。分数的产生与意义分数的产生与意义 提问的层次性与启发性案例：提问的层次性与启发性案例：为了让帮助学生理解分数的意义，先让学生理解为了让帮助学生理解分数的意义，

43、先让学生理解四个巧克力的四分之一，再理解八个橡皮的四分之一、四个巧克力的四分之一，再理解八个橡皮的四分之一、十二个橡皮的四分之一，二十、一百个物体的四分之十二个橡皮的四分之一，二十、一百个物体的四分之一，最后归纳出分数的意义。看视频体会一系列提问一，最后归纳出分数的意义。看视频体会一系列提问的层次性与启发性：的层次性与启发性：设计了一个由易到难、由浅入深、由简到繁层层设计了一个由易到难、由浅入深、由简到繁层层递进行，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引递进行，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度，最终理解、掌握分数的意义。向新的高度，最终理解、掌握分数的意义。围绕着这一问题的一系

44、列提问，可以用高质量的围绕着这一问题的一系列提问，可以用高质量的提问来定义，原因就在于问题的探究性。这一案例给提问来定义，原因就在于问题的探究性。这一案例给我们的启发是：我们的启发是：提问不仅仅是简单的一问一答，高质量的提问来提问不仅仅是简单的一问一答，高质量的提问来自于高质量的教学设计，提问只不过是实现宏观教学自于高质量的教学设计，提问只不过是实现宏观教学设计目的的具体教学设计。设计目的的具体教学设计。步步深入的问步步深入的问题设计题设计有效提问：高质量的问题要求总结有效提问：高质量的问题要求总结 高质量的问题是有效提问的前提与基础，有以下四方面高质量的问题是有效提问的前提与基础，有以下四方

45、面的要求：的要求：一、问题不能出现知识性错误一、问题不能出现知识性错误 二、要能准确的反映出预设的目的（换位思考）二、要能准确的反映出预设的目的（换位思考）三、问题应少而精，尽量避免低层次的问题发问，避免三、问题应少而精，尽量避免低层次的问题发问，避免处处皆问处处皆问 四、问题设计要有启发性、探究性，能引发学生积极思四、问题设计要有启发性、探究性，能引发学生积极思维维 提问不仅仅是一问一答的师生简单活动，提问不仅仅是一问一答的师生简单活动，它来自于整它来自于整节课的教学设计节课的教学设计，高质量的问题来自于高质量的教学设环节，高质量的问题来自于高质量的教学设环节，因此，因此，一节课的核心提问一

46、定要提前预设，一节课的核心提问一定要提前预设，它来自于对整个它来自于对整个教学活动的设计。避免提问的简单、随意，为了提问而提问。教学活动的设计。避免提问的简单、随意，为了提问而提问。有效提问要求二：公平性与全面性有效提问要求二：公平性与全面性 提问的公平性与全面性是一个问题的两个角度提问的公平性与全面性是一个问题的两个角度公平性是从学生接受教育的角度提出：公平性是从学生接受教育的角度提出：提问是师生互动的主要方式，也是学生占有有效教育资源、教育机会的重要提问是师生互动的主要方式，也是学生占有有效教育资源、教育机会的重要方式。通过提问，可以增强学生学习的自信，呈现学生错误的观念并得到纠正。方式。

47、通过提问，可以增强学生学习的自信，呈现学生错误的观念并得到纠正。因此，提问应关注更多的学生，把机会让给需要的学生。这就是提问的公平性问因此，提问应关注更多的学生，把机会让给需要的学生。这就是提问的公平性问题。题。全面性是从教师教的有效性角度提出：全面性是从教师教的有效性角度提出：教师提问要注意全面性，以检测学生是否全面掌握相关知识，尽可能关照到教师提问要注意全面性，以检测学生是否全面掌握相关知识，尽可能关照到更多学生。这从教学资源的占有来讲，就是教学的公平性问题。提问公平性要注更多学生。这从教学资源的占有来讲，就是教学的公平性问题。提问公平性要注意两个方面：意两个方面：第一，从一节整课来说，提

48、问应关照到全体学生第一，从一节整课来说，提问应关照到全体学生 虽然就个别提问而言，需要不同的对象接受提问，也就是说，并不是每一个虽然就个别提问而言，需要不同的对象接受提问，也就是说，并不是每一个同学都适合每一次的提问，根据提问的目的及学生的学习情况，灵活选择提问的同学都适合每一次的提问，根据提问的目的及学生的学习情况，灵活选择提问的对象。但从一整节课、多节课来说，提问面越大越好。对象。但从一整节课、多节课来说，提问面越大越好。第二，教师应树立公平性与全面性的意识。不注意全面性的提问不利于建立第二，教师应树立公平性与全面性的意识。不注意全面性的提问不利于建立良好的师生关系，如果只局限于少数几个学

49、生而冷落了大多数，会让学生觉得教良好的师生关系，如果只局限于少数几个学生而冷落了大多数，会让学生觉得教师的不公正与偏心。师的不公正与偏心。分数的意义分数的意义提问全面性诊断提问全面性诊断 教学重点、难点教学重点、难点类知识的提问，更要类知识的提问，更要注重提问的全面性与注重提问的全面性与公平性，以检测学生公平性，以检测学生是否掌握。新内容讲是否掌握。新内容讲完，进入知识应用、完，进入知识应用、检环节如右图：判断检环节如右图：判断提问的类型，提问的类型，为了教的提问或为了教的提问或是为了学的提问，看是为了学的提问，看视频，记下提问的人视频，记下提问的人次，分析提问的全面次，分析提问的全面性？性？

50、提问的公平性：提问的公平性：一节高中数学课堂中的提问一节高中数学课堂中的提问 等比数列等比数列 观察班级中学观察班级中学生的坐位坐法？生的坐位坐法？以小组合作的形式以小组合作的形式排列坐位。排列坐位。等比数例等比数例 何为等比数例，教师上课伊始展示四个生活中的例子，观察其中的何为等比数例，教师上课伊始展示四个生活中的例子，观察其中的特征，这就是等比数例。特征，这就是等比数例。第一次提问第一次提问 等比数列，呈现四个生活中的等比数列，呈现四个生活中的“等比数列等比数列”例子，让同学们观察例子，让同学们观察其中的特征，然后提问一名学生，指出其特征，引出等比数例的定义。其中的特征，然后提问一名学生，