静安教院附校(倪继明)双主体德育课程....................ppt

1、“双主体” 德育课程的建构 上海市静教院附校 背景：背景： 全国教育系统先进集体（国家人事部、教育部）全国教育系统先进集体（国家人事部、教育部） 全国少先队优秀集体（团中央）全国少先队优秀集体（团中央） 上海市文明单位（上海市人民政府）上海市文明单位（上海市人民政府） 上海市德育先进集体（上海市教委）上海市德育先进集体（上海市教委） 上海市行为规范示范校（上海市教委）上海市行为规范示范校（上海市教委） 上海市科研先进集体（上海市教委）上海市科研先进集体（上海市教委） “上海市德育骨干教师实训基地”（学校德育课程）“上海市德育骨干教师实训基地”（学校德育课程） 上海市科技教育特色学校（上海市教委

2、）上海市科技教育特色学校（上海市教委） 上海市关心未成年成长先进单位（上海市文明办）上海市关心未成年成长先进单位（上海市文明办） 创设绿色生态环境创设绿色生态环境 我们充分关注学校是否营造了一种宽松、我们充分关注学校是否营造了一种宽松、 和谐的校园氛围；是否建立了一种尊重、和谐的校园氛围；是否建立了一种尊重、 信任、安全、和谐的师生关系；是否具备信任、安全、和谐的师生关系；是否具备 了满足学生不同发展需求的环境；是否保了满足学生不同发展需求的环境；是否保 证了学生能够主动发表自己观点的场所；证了学生能够主动发表自己观点的场所； 是否保证了学生有一定的自由支配的时间是否保证了学生有一定的自由支配

3、的时间 ；是否保证了在公共课程之外，还可以提；是否保证了在公共课程之外，还可以提 供学生自由选择个性发展的课程等一系列供学生自由选择个性发展的课程等一系列 问题。问题。 创设绿色生态环境创设绿色生态环境 1 1）调整作息时间。）调整作息时间。 2 2）保证每人每天一小时的体育锻炼。）保证每人每天一小时的体育锻炼。 3 3）每周一次全校性的文艺演出）每周一次全校性的文艺演出. . 4 4）保证德育课程和音、体、美课程的落实）保证德育课程和音、体、美课程的落实, , 并力争有效。并力争有效。 5 5）学校不提倡买教辅材料。）学校不提倡买教辅材料。 6 6）全校开出近）全校开出近100100门校本课

4、程。门校本课程。 7 7) )调查生活质量调查生活质量，定时自我监控定时自我监控。 双主体双主体德育课程的建构德育课程的建构 2001年，上海市教委德育处委托静教院 附校进行狭义的德育课程，即思品课、公 民课等的改革。学校至今进行了近十年的 探索与实践。 2008年,构建学校德育课程体系的实 践与研究获上海市教委教科研成果二 等奖。学校也以此为题建立了上海市德 育实训基地。学校的德育改革为各级领导 所肯定。 一、研究的范畴 德育的范畴，一般有两种界定: 一种认为德育包括道德教育、心理 教育、政治教育、法制教育等等； 另一种认为德育即为道德教育。 道为道理，德为外在表现。 双主体德育课程的研究与

5、实践主双主体德育课程的研究与实践主 要是在道德教育，但也部分涉及了道德要是在道德教育，但也部分涉及了道德 教育之外的其他教育内容。教育之外的其他教育内容。 二、研究的策略二、研究的策略 课程化课程化 校本化校本化 体系化体系化 二、研究的策略 课程化：课程化：这里指的是大课程的 概念。对学生而言，反映了学生 的一种经历；对教师而言，教师 即课程。 静教院附校以课程为线索、为静教院附校以课程为线索、为 载体建构双主体德育课程。载体建构双主体德育课程。 二、研究的策略二、研究的策略 校本化：校本化：国家、地方课程需要校本 化实施。校本课程更是依据本校学生的 实际情况进行开发与实施。然而，德育德育

6、课程与其他学科课程相比，校本化程度课程与其他学科课程相比，校本化程度 应该更高，应该更高，这是德育课程有别于其他学 科课程的显著区别，关注差异是提高德关注差异是提高德 育工作针对性、实效性的重要方面育工作针对性、实效性的重要方面。 二、研究的策略二、研究的策略 体系化：体系化：体系化强调扫除盲点， 使德育工作没有死角，成为全员、全 程、全方位的课程。德育工作应该贯彻于 学生的学习、活动的全过程。德育不仅是 分管德育的校长、教导的工作，也不仅是 年级组长、班主任的工作，而是全体教师 的神圣的、义不容辞的本职工作。 体系化还强调多方面形成合力，使德 育课程成为没有围墙的课程。 二、研究的策略 课程

7、化、校本化、体系化，其本质是 阐述了改革发展学校德育工作的过程、方 法和范围。它反映了学校对德育工作本质 特征的理解：德育是教师的有意识的教育 行为，德育可以以课程为载体进行实施， 关注差异才能获得实效，德育工作必须全 员、全程和全面。这里的化表示了过 程，也表达了深度与广度。 三、研究的起点 教育的研究一般可以分为基础性研究、应 用性研究和开发性研究。中、小学的研究绝大 部分属于应用性研究。应用性研究往往不是理 论到理论的演绎，而是来源于实践的归纳。这 种归纳的逻辑起点可以是教育实践中的闪光 点，也可以是教育实践中的问题。我我校的这校的这 项研究是从学校开设的基础型德育课程、拓展项研究是从学

8、校开设的基础型德育课程、拓展 型、研究型德育课程和学科德育中存在的问题型、研究型德育课程和学科德育中存在的问题 作为实践研究的逻辑起点。作为实践研究的逻辑起点。 三、研究的起点 1.1.教材中的教育资源不够鲜活教材中的教育资源不够鲜活 2.2.教材要教育的，学生不一定需要教材要教育的，学生不一定需要, ,学生需学生需 要的，教材中没有要的，教材中没有 3.3.教材中的教育资源常常不是学生自己身边教材中的教育资源常常不是学生自己身边 发生的事情发生的事情 4.4.教师常常用学科教学的方法处理德育课程教师常常用学科教学的方法处理德育课程 5.5.虽然学校开设了许多拓展型、研究型德育虽然学校开设了许

9、多拓展型、研究型德育 课程，搞了许多活动，但是学生不一定喜欢课程，搞了许多活动，但是学生不一定喜欢 6.6.学科德育中，教师贴标签的形式出现学科德育中，教师贴标签的形式出现 居多居多 三、研究的起点 1.1.教材中的教育资源不够鲜活教材中的教育资源不够鲜活. . 道德教育的教育资源有明显的时效性。同样的教 育资源在不同的历史时期，在不同的社会背景下，产 生的效果是完全不一样的。如：2008年512汶川 大地震，虽然是灾难，也是中、小学生很好的教育资 源，但这一资源也有它的时效性。学校如果把鲜活的 教育资源第一时间引入课堂，纳入德育课程，效果一 定好。如果要将鲜活的教育资源进入教材，必定需要 编

10、写、印刷、出版等环节，等教材到手，最佳的德育 时机也就流失了，效果就不一定好了。 三、研究的起点 2.2.教材要教育的，学生不一定需要教材要教育的，学生不一定需要, ,学学 生需要的，教材中没有生需要的，教材中没有. . 如果德育课程在内容、课时上有划一的规定，必 然会产生针对性不强的问题。因为德育课程不同于学 科课程，学科课程，特别是数、理、化等课程，往往 只能是先教什么，才能后教什么，不学一元一次方 程，就不能学一元二次方程，而且掌握一元 一次方程需要一个教时往往也是相同的，但德育课 程则不尽然。如果完全按教材的编排，千篇一律的进 入课堂，那么完全可能是本校学生需要的没学；不需 要的、不突

11、出的，一定要让学生学。 3.3.教材中的教育资源常常不是学生自教材中的教育资源常常不是学生自 己身边发生的事情。己身边发生的事情。德育应当走近学生的 生活实际，我们应当挖掘两种资源：一种 资源本身十分感人，另一种更多的是用身 边的事教育身边的人。因此，一本教材就 无法涵盖千百万学生丰富多彩的生活经历， 教材中所描述的某些故事是学生没有经历 的事情。 三、研究的起点 4.4.教师常常用学科教学的方法处理德教师常常用学科教学的方法处理德 育课程。育课程。德育课程的价值取向不是刻意去 落实多少知识，解决多少能力，而是能将 国家的要求内化为学生的思想，外显为学 生的行为。 三、研究的起点 学校老师花了

12、大量的精力开发与实施了大量的校本德 育课程，老师也似乎已经关注了学生的原有基础，设计的 活动形式也已考虑了学生的年龄特征。然而，在学生的反 馈问卷中许多学生的回答是：学校的活动虽然很多，但是 很多我们不喜欢。学生的想法是，他们希望自己参与课程 的设计，主题的确立，参与活动的组织，甚至希望自己参 与活动之后的评价。简言之，学生有强烈的参与课程的需 求，渴望有机会参与到校本德育课程开发、实施的全过程。 三、研究的起点 5.5.虽然学校开设了许多拓展型、研究型虽然学校开设了许多拓展型、研究型 德育课程，搞了许多活动，但是学生不一定德育课程，搞了许多活动，但是学生不一定 喜欢。喜欢。 6.6.学科德育

13、中，学科德育中，出现的问题更出现的问题更多。多。 教书育人，正是教育的本质。但是，在 日常的教学中，有的没有把情感、态度、 价值观的教学目标纳入课堂教学，有的不 能区别课程目标与课堂教学目标，有的不能 区分三维目标与三类目标，成了38 分钟教授知识、技能，2分钟在搞德育，形成 贴标签。 三、研究的起点 四、四、双主体双主体德育课程的开发与实施德育课程的开发与实施 双主体指教师、学生同为德育课程的主体。双主体指教师、学生同为德育课程的主体。 目前，教育界已经比较能接受的课堂教学观点是教 师为主导，学生为主体。其实，这一提法是从两个维度 来阐释的，主导主要表达的是作用，即主导作用。在当 前提倡以学

14、定教，以学论教，为学施教等 教育理念背景下，教师的主导作用不能削弱。主体表达 的是地位，即主体地位。学生不是客体，不是从属于老 师，课堂教学中学生的主体地位常常被忽略，必须得到 重申，必须得到加强。因此，教师为主导，学生为主体 是强调了两个侧面。 （一）双主体概念的理解（一）双主体概念的理解 四、四、双主体双主体德育课程的开发与实施德育课程的开发与实施 双主体的概念，在课堂教学上已经 普遍为教育的理论工作者与实践工作者所接 受。课堂教学的过程中，老师是主体，学生 也是主体。教师与学生具有同为主体的相同 地位，教师与学生的地位是平等的。都是主 体，没有第三者强加于教师、学生之上， 学生是学习的主

15、体，教师是引导、帮助的主 体。 四、四、双主体双主体德育课程的开发与实施德育课程的开发与实施 上述学校德育中的六个突出问题，虽然 出现在课程的开发、教材的编写、教学的设 计、具体实施的不同领域、不同层次之中。 但是，从教育哲学高度审视这些突出问题， 不难发现，解决问题的根本在于不仅要坚持 教师的主体地位，更要维护学生的主体地位， 需要形成教师、学生的双主体。这种双主体 的理念不仅贯彻于课堂教学上，对于德育课 程，应该贯彻于课程开发、课程实施、课程 评价全过程。德育的基础型、拓展型、研究 型课程都应该如此。 四、四、双主体双主体德育课程的开发与实施德育课程的开发与实施 为了克服德育课程中产生的弊

16、端， 课题组试图通过双主体德育课的建 构，使教师与学生的双重主体贯穿于德 育课程的开发、实施、评价的全过程， 以克服德育课程中产生的种种弊端。 四、双主体德育课程的开发与实施 （二）构建双主体德育课程的理性思考（二）构建双主体德育课程的理性思考 德育课程是教师与学生共同发展的课程德育课程是教师与学生共同发展的课程 学生不但是一个自然人，学生不但是一个自然人， 也是一个社会人也是一个社会人 “双主体”德育课程中的基础性德“双主体”德育课程中的基础性德 育课程具有双重属性育课程具有双重属性 “双主体”德育课程构建的是全程平“双主体”德育课程构建的是全程平 等的师生关系等的师生关系 四、双主体德育课

17、程的开发与实施 1.德育课程是教师与学生共同发展的课程。人们 常说教学相长，对学生来说长的有知识、技能， 过程方法和情感、态度、价值观。对于教师来说长的 更多的是教学知识和道德层面，而往往不是学科知识 本身。对学科知识而言，教师往往大于，甚至远大于 学生。因此，对学科课程而言，在课程的开发与评价 上，主体往往是教师。是教师开发、设计了课程，然 而由教师、学生共同实施。但是，德育课程则不然， 在道德层面完全是教师与学生的共同发展。因此，德 育课程双主体的建构应该贯彻于课程的开发、实 施、评价全过程。学生应该获得与教师相同的在全过 程中的主体地位。 四、双主体德育课程的开发与实施 2.学生不但是一

18、个自然人，也是一个社 会人。他们有以主体地位提升自身道德的权 利。他们有探索权、质疑权、尝试权，他们 既有利用他人的资源，也有利用自身的资源， 自身周围的资源来教育他人和教育自身的权 利。如果以学生是一个社会人的视角来审视 德育课程，走向教师、学生双主体的开 发与实施就成为自然的选择。 3.教师不是布道士，不是开发设 计某一堂、某一课程，要我们的学生去 接受教师加在学生身上的观点、理念， 而是学生自身发展的一种需求。因为， 双主体德育课程构建的是全程平等 的师生关系，学生必需回答：面对他人、 面对自己、面对家庭、面对社会，自己 应该思考些什么？经历些什么？ 四、双主体德育课程的开发与实施 4.

19、对于基础性德育课程，应该遵循国家 课程标准，可以认为它有国家课程的属性， 但它又有高度的校本化程度。不拘泥不拘泥原有教 材的顺序，不拘泥不拘泥原有教材的主题，不拘泥不拘泥 原有教材的内容，也不拘泥不拘泥原有的规定课时 数。所以可以认为它有校本课程的属性。可 以认为双主体德育课程中的基础性德育 课程具有双重属性，既是一门国家课程，也 是一门校本课程。这也许是德育必修课有别 于其他学科类必修课程的显著区别。 四、双主体德育课程的开发与实施 五、双主体德育课程的操作与具体案例 基于以上问题和思考，学校在德 育课程的不同领域进行了探索研究， 形成了不同的双主体开发和实施德育 课程的方法。 （一）（一）

20、在基础型德育课程中的在基础型德育课程中的双主体双主体 开发和实施开发和实施 （二）（二）在在拓展型研究型德育拓展型研究型德育课程中的课程中的双双 主体主体开发和实施开发和实施 （四）（四）在在学科学科德育中的德育中的双主体双主体实施实施 （三）（三）在在微型德育微型德育课程中的课程中的双主体双主体开开 发和实施发和实施 五、双主体德育课程的操作与具体案例 1、基础型德育课程的操作流程基础型德育课程的操作流程 学校的基础型德育课程中师生共 同参与课程的开发与实施，形成了规 范的操作流程。 五、双主体德育课程的操作与具体案例 基础型德育课程操作流程基础型德育课程操作流程 学习课程标准学习课程标准

21、拟定研讨方向拟定研讨方向 学生、家长调查学生、家长调查 关注本年龄段学生的具体关注本年龄段学生的具体 道德要求道德要求 学生的学段特征学生的学段特征 任教班级学生的个性特点任教班级学生的个性特点 教师团队校本化的开发教师团队校本化的开发 确定教学的基本内容与方法确定教学的基本内容与方法 学生参与课程的开发学生参与课程的开发 个别访谈、问卷调查、小组个别访谈、问卷调查、小组 座谈座谈 共同开发丰富的课程资源共同开发丰富的课程资源 暴露学生的道德疑惑暴露学生的道德疑惑 集体备课集体备课 教学实践教学实践 教学反思教学反思 确定教学专题、确定教学专题、 研究教学方法研究教学方法 师生共同设计典型案例

22、师生共同设计典型案例 学生设计奖章参与课程评价学生设计奖章参与课程评价 师生平等对话，师生平等对话， 尊重学生差异尊重学生差异 教师少讲多听、教师少讲多听、 学生勤议善问学生勤议善问 关注学生的道德思维过程关注学生的道德思维过程 学生座谈，课堂反馈单学生座谈，课堂反馈单 组内教师评课议课组内教师评课议课 观察学生的行为改进情况观察学生的行为改进情况 指导下一步研讨方向、专题确定与具体教学指导下一步研讨方向、专题确定与具体教学 以及下一轮同一研讨主题（方向）的教学调整以及下一轮同一研讨主题（方向）的教学调整 经验总结经验总结 2 2、操作的核心是教学专题的确定、操作的核心是教学专题的确定 在基础

23、型德育课程的开发中，执 教教师在每节课前都会对学生、家长 进行课前调查或访谈，了解学生的思 想状况与知识基础，学生和老师共同 以本年级、本班学生中出现的问题或 闪光点来确立专题，专题随 着学生的年段、学段的不同而发生动 态的变化。 五、双主体德育课程的操作与具体案例 操作的核心是教学专题的确定，教学教学 专题确定的要素：专题确定的要素： 德育课程标准； 贴近学生生活实际与思想基础； 与当前社会发展热点问题相结合； 专题名称符合学生的年龄特征； 一般说：隐性的优于显性的、设问型的 优于结论型的、切口小的优于切 口大的。 五、双主体德育课程的操作与具体案例 3、基础型德育课程中学习专题的演变、基础

24、型德育课程中学习专题的演变 五、双主体德育课程的操作与具体案例 【同一教学单元师生【同一教学单元师生双主体双主体开发的动态变化】开发的动态变化】 五、双主体德育课程的操作与具体案例 教学课题 第一轮 第二轮 第三轮 第四轮 春天来了 1-2轮 春天在哪 里？ 3-4轮 通过观察图片 让学生寻找春天； 通过听故事， 让学生懂得一 年之计在于春 的道理。 带学生来到学 校附近的绿化带， 看看绿化，闻闻 花香，呼吸新鲜 空气。通过学生 的亲身体验来说 出春天的感觉， 感悟春天来了。 初步了解春天的 自然特征，认识到 春天是一个美好的 季节； 结合春游外出寻 找春天；并通过交 流春游的收获，感 受在集

25、体活动中的 快乐、温暖，并能 体会到长辈们对我 们的关爱也像春天 一样温暖。 本轮将课题改成 春天在哪里 看图说说春天的 变化； 听老师讲布谷 鸟的故事； 唱一唱春天在 哪里的歌曲； 在校园里找找春 天，把眼中的春 天画在成长手册 上。 校园里的 春天 让小朋友做小 记者采访大哥哥、 大姐姐，了解他 们之间互相帮助 的故事； 体验、感悟校 园里的春天就是 大家互相帮助带 来的春天般的温 暖。 重 点 推 出 学 雷锋内容： 看雷锋的电 影，听雷锋 的故事，史学生 懂得学雷锋 应从身边的好事 开始做起。 重点抓住了学校 开展的蓝天下的 至爱募捐活动情 况。 学生交流受到哥 哥姐姐关心的故事 让学

26、生收集社会 上和身边的好人 好事，记录在活 动手册上，并在 课堂上进行交流； 本课结合全社会 开展学雷锋活动 进行教学。 静安的春 天 着重从五方面 来介绍静安区的 变化； 带学生参观学 校附近的苏州河。 运用了不同的 方式重点从三方 面介绍静安区。 重新制作了真 人发声的课件。 让学生课前收集 静安的一些变化， 在课堂进行交流。 把原来的课件进 行了修改，让教 学内容更贴近这 届学生。 设计了新德育成 长活动手册， 让学生把自己看到 的，听到的，想到 的，都记录下来。 【同一教学内容，不同的任课教师面对不同班级【同一教学内容，不同的任课教师面对不同班级 情况，情况，开发和实施也是不一样的】开

27、发和实施也是不一样的】 五、双主体德育课程的操作与具体案例 课题 二（1）班 二（2）班 二（3）班 春节真开 心 DV拍摄春节热闹的大 街小巷，交流寒假见 闻。 结合了寒假的征文活 动，交流春节小故事 用班级学生春节所拍 的照片进行交流 压岁钱的 故事 把上课内容和蓝天 下的至爱结合起来， 动员为贫困学生捐钱 捐物。 课前让孩子们对自己 压岁钱进行了调查。 表彰班中会合理使用 压岁钱的小朋友 拥抱妈妈 准备一张妈妈和我的 合影照片，讲讲这张 照片背后的故事。 准备工作时，把每个 孩子和妈妈的照片都 扫描到电脑里，让每 个孩子在介绍妈妈的 时候，能让大家看到 这些照片。 学生自己收集妈妈的 照

28、片，交流。课后每 位小朋友和家长都写 下了活动的体会。 送你一个 微笑 通过这节课的教学， 学生每天早晨进校门 。 经过这堂课的教学， 班级里的小朋友放学 ， 、同学说再见。 课前让孩子在孝敬周 中做的家务事进行交 。 ，谁做的好事多 春风奖 。 ， ， 。 （3）班试教后 ， ， 。 ， 。 光荣啊，少先队！二年级集体上队课 敬礼儿歌。 。 ， 。 ，评选 。 ， 。 ， ， 。 。 ， ， ， ， 。 ， 。 。 快乐驻我心、阳光伴我行入队活动 （120，110，119消防讲座 ，在教学中 。 4 4、基础型德育课程中双主体开发与实、基础型德育课程中双主体开发与实 施的教学案例施的教学案例

29、新学期要换新的文具新学期要换新的文具 吗？吗？ 六年级国家课程标准中有生活俭朴 这一单元的目标，对于新时代的孩子们，如 何让他们认同生活俭朴的必要性，继承并发 扬这一传统美德？ 五、双主体德育课程的操作与具体案例 （1）走近学生生活，确立教学专题。 我们开展了课前调查，教师走进学生的 生活，聚焦到了这样一个生活细节：新 学期学生们更换新的学习用品已成为一 个普遍现象。经过和孩子们的访谈对话 之后，我们确立了本课的课题新学期 要换新的文具吗？ 五、双主体德育课程的操作与具体案例 五、双主体德育课程的操作与具体案例 任课教师在备课过程中邀请学生将新学期换文具的现象 用孩子们喜爱的形式再现到课堂中，

30、由于班级学生的兴趣， 爱好的不同，作为教学资源的案例的呈现方式也各有特点， 有的编成情景剧，有的绘制成了漫画、有的制作了flash视频， 在课堂上再现生活情境，展开课堂学习。贴近学生生活的教 学内容和形式，引发了学生极大的学习热情，学生们纷纷亮 出自己的观点，新学期要不要换文具？换下来的文具 哪去了？学生们沉浸在自己的课堂里，说自己的故事，议 文具的价值，在思想的碰撞中感悟着勤俭节约的时代内涵。 （2）师生共同开发教学资源，实现德育的 针对性。 五、双主体德育课程的操作与具体案例 课堂上呈现的是争先恐后、各抒 己见的自由氛围，学生真正成为了课 堂的主角，互相引导、互相启发、共 同成长。 五、双

31、主体德育课程的操作与具体案例 基础型德育课程对学生的评价，不再是一张 考卷定终身，不再是唯分数论，而是采用多 种方式进行多元评价。我们将少先队活动中的雏 鹰争章活动激励机制引入新德育课，成为德育课 的评价手段之一。学生自己讨论争章要求、自设 奖章并进行自评互评，最后在学期结束时隆重颁 章。 （3）学生参与课程的评价，促进学生道 德行为的养成 五、双主体德育课程的操作与具体案例 争章要求：争章要求： 1 1、懂得新时期下勤俭节约的新含义、懂得新时期下勤俭节约的新含义 2 2、学会合理使用零花钱、学会合理使用零花钱 实践活动：设计一本具有个人特色的小帐本实践活动：设计一本具有个人特色的小帐本 具体

32、要求：制定一个月的理财计划，合理分具体要求：制定一个月的理财计划，合理分 配零花钱记录一个月的零花钱支配零花钱记录一个月的零花钱支 出情况记录当月理财的金点子写出情况记录当月理财的金点子写 下当月的理财感受。下当月的理财感受。 五、双主体德育课程的操作与具体案例 1.1.一般的拓展型、研究型德育课程中双主一般的拓展型、研究型德育课程中双主 体的开发和实施体的开发和实施 学校将能够反映学生学习经历的拓展型、 研究型课程，在时间、空间、形式和内容上进 行整合，形成一批深受学生欢迎的拓展型、研 究型德育课程。而一般的拓展型、研究型德育 课程是指学校长期执行的、相对固定的拓展型 德育课程。 （二）（二

33、）在拓展型、研究型德育课程中在拓展型、研究型德育课程中 双主体的开发与实施双主体的开发与实施 五、双主体德育课程的操作与具体案例 例如：明星闪亮三十分拓展型德育课程，为学 生搭建每周展示艺术才能的舞台。学校从时间、空间、 活动机制上加以保障，每个班级的学生每学期都会有机 会闪亮登场，从组织策划具体实施适时调整 评价反馈，都由每个班级的师生双主体开发与实施。 学生可以根据自己的需求自己选择，可以在操场上观看， 也可以在教室的窗台上观看。课程的评价也是多元的， 观看人数的多少、师生的喝彩声、掌声、校园网上的评 论等。丰富的拓展型、研究型德育课程更加发挥学生的 主体作用，更让这一全过程参与课程的经历

34、成为学生道 德成长的平台。 五、双主体德育课程的操作与具体案例 五、“双主体”德育课程的操作与具体案五、“双主体”德育课程的操作与具体案 例例 一、课程设计一、课程设计 课程开设依据课程开设依据 课程开设目的课程开设目的 课程内容课程内容 实施要点实施要点 课程评价课程评价 五、“双主体”德育课程的操作与具体案例五、“双主体”德育课程的操作与具体案例 、课程开设依据、课程开设依据 （1 1）依据课程标准）依据课程标准准准 上海市中小学艺术课程指导纲要中指出：注上海市中小学艺术课程指导纲要中指出：注 意让学生在实践、体验、设计、创造等活动中，意让学生在实践、体验、设计、创造等活动中， 激发学习兴

35、趣，激活审美情感。使学生逐步养成激发学习兴趣，激活审美情感。使学生逐步养成 感受美、鉴赏美、追求美、创造美的意识、习惯感受美、鉴赏美、追求美、创造美的意识、习惯 与能力。通过开设拓展型课程“明星闪亮三十分”与能力。通过开设拓展型课程“明星闪亮三十分” 期望学生在活动中有更多的机会学会感受、学会期望学生在活动中有更多的机会学会感受、学会 鉴赏、学会表现、学会创造。鉴赏、学会表现、学会创造。 五、“双主体”德育课程的操作与具体案例五、“双主体”德育课程的操作与具体案例 (2) (2) 依据依据“按最佳发展期设课按最佳发展期设课” 的理念的理念 开设“明星闪亮三十分”课程符合我校开设“明星闪亮三十分

36、”课程符合我校 “按学生最佳发展期设课”理念，符合我校学生“按学生最佳发展期设课”理念，符合我校学生 的实际。的实际。 中小学年龄阶段的学生有强烈的表演欲望，中小学年龄阶段的学生有强烈的表演欲望， 希望能在大众的场合获得表现的机会，希望获得希望能在大众的场合获得表现的机会，希望获得 大众的认可。大众的认可。 随着年龄和社会经验的逐渐丰富，学生的自随着年龄和社会经验的逐渐丰富，学生的自 主意识渐渐萌生，希望有一块自主的天地让他们主意识渐渐萌生，希望有一块自主的天地让他们 的想法付之实施、付之行动。的想法付之实施、付之行动。 五、“双主体”德育课程的操作与具体案例五、“双主体”德育课程的操作与具体

37、案例 （3 3）依据本校师资队伍特点）依据本校师资队伍特点 我校青年教师颇多我校青年教师颇多, 与学生的年龄差距小，与学生的年龄差距小， 关注的事物贴近学生，师生间代沟小。许关注的事物贴近学生，师生间代沟小。许 多青年教师本身就有艺术天分多青年教师本身就有艺术天分,他们也有表他们也有表 演的欲望，学校当然也应该创设舞台让他演的欲望，学校当然也应该创设舞台让他 们展现青春的风采。们展现青春的风采。 五、“双主体”德育课程的操作与具体案五、“双主体”德育课程的操作与具体案 例例 、课程开设目的、课程开设目的 为学生创设更多更大的参与、展示、交流平台为学生创设更多更大的参与、展示、交流平台 ，锻炼学

38、生的心理品质以及表达表现能力。，锻炼学生的心理品质以及表达表现能力。 营造学校艺术文化氛围，普及艺术教育，提升营造学校艺术文化氛围，普及艺术教育，提升 学生艺术修养。学生艺术修养。 增强学生自主合作意识，培养集体荣誉感；挖增强学生自主合作意识，培养集体荣誉感；挖 掘学生个人的潜能，培养学生组织能力，与人掘学生个人的潜能，培养学生组织能力，与人 交往的能力。交往的能力。 五、“双主体”德育课程的操作与具体案五、“双主体”德育课程的操作与具体案 例例 、课程内容、课程内容 “明星闪亮三十分明星闪亮三十分”：“三十分三十分”是指是指 活动的时间长度。活动的时间长度。“明星明星” 的寓意：的寓意： 今

39、天登台的是明星；今天不登台的，也今天登台的是明星；今天不登台的，也 可以成为明天的明星；或许今天、明天可以成为明天的明星；或许今天、明天 都成不了明星，但梦想成为明星；即使都成不了明星，但梦想成为明星；即使 永远成不了明星，但会欣赏明星。永远成不了明星，但会欣赏明星。 五、“双主体”德育课程的操作与具体案五、“双主体”德育课程的操作与具体案 例例 课程的内容呈现生成性的特点，课程的内容呈现生成性的特点， 一部分内容来源于一些中外著名曲一部分内容来源于一些中外著名曲 目，更大的一部分来源于学生自编目，更大的一部分来源于学生自编 自创的积极向上、反映校园生活的自创的积极向上、反映校园生活的 内容，

40、有小品、相声、舞蹈等等。内容，有小品、相声、舞蹈等等。 五、“双主体”德育课程的操作与具体案五、“双主体”德育课程的操作与具体案 例例 、实施要点、实施要点: 时间：每周四中午时间：每周四中午1212：10101212：4040 地点：学校的操场地点：学校的操场 对象：以学生为主，对象：以学生为主， 教师可以参与教师可以参与 主持：以班级为单位，轮流负责主持：以班级为单位，轮流负责 五、“双主体”德育课程的操作与具体案五、“双主体”德育课程的操作与具体案 例例 步骤：步骤： （1 1）组织落实）组织落实 每学期开学初，由学生处与艺术教研每学期开学初，由学生处与艺术教研 组统筹安排，形成学期计划

41、。每周由一个组统筹安排，形成学期计划。每周由一个 班级负责：从策划、排练、表演到服装、班级负责：从策划、排练、表演到服装、 道具、音响效果。道具、音响效果。 （2 2）内容落实）内容落实 结合学期德育、专题教育重点，每学结合学期德育、专题教育重点，每学 期组织期组织2 23 3场有主题的场有主题的“明星闪亮三十明星闪亮三十 分分”。 五、“双主体”德育课程的操作与具体案五、“双主体”德育课程的操作与具体案 例例 、课程评价、课程评价 评价特征：过程评价，全员参与。评价特征：过程评价，全员参与。 评价内容：班级参与度、团队合作精神、组评价内容：班级参与度、团队合作精神、组 织领导能力、表演的艺术

42、水准、欣赏水平、行为规范等方织领导能力、表演的艺术水准、欣赏水平、行为规范等方 面。面。 形式方法：多元。观看人数、师生的喝彩声、掌声、即时形式方法：多元。观看人数、师生的喝彩声、掌声、即时 感言、校园网上评论等等。感言、校园网上评论等等。 校 本 课 程 ： 明 星 闪 亮 校 本 课 程 ： 明 星 闪 亮 3030 分分 五、“双主体”德育课程的操作与具体案五、“双主体”德育课程的操作与具体案 例例 （二）课程实施（二）课程实施 1 1、实施特点、实施特点: : （1 1）“明星闪亮三十分明星闪亮三十分”是没有教材的是没有教材的 课程，但又是有目的、有计划、并在课程，但又是有目的、有计划

43、、并在 不断积累资料的课程。我们注意收集不断积累资料的课程。我们注意收集 每一次表演的节目单，各个班级的演每一次表演的节目单，各个班级的演 出海报，是一门以生成性为主的课程出海报，是一门以生成性为主的课程 。 五、“双主体”德育课程的操作与具体案五、“双主体”德育课程的操作与具体案 例例 （2 2）“明星闪亮三十分明星闪亮三十分”是表现才艺的舞台是表现才艺的舞台 ，也，也 是育人的舞台。是育人的舞台。“明星闪亮三十分明星闪亮三十分” 兼及艺术、心理、语言、德育要素：钢琴、小兼及艺术、心理、语言、德育要素：钢琴、小 提琴、二胡、古筝、长笛，曲曲悠扬；相声、提琴、二胡、古筝、长笛，曲曲悠扬；相声、

44、 小品、民族、美声唱法，声声入耳；拉丁舞、小品、民族、美声唱法，声声入耳；拉丁舞、 踢踏舞、芭蕾舞、民族舞，尽显风姿；尤其是踢踏舞、芭蕾舞、民族舞，尽显风姿；尤其是 每一次的每一次的“明星闪亮三十分明星闪亮三十分”，都需要学生之，都需要学生之 间的合作，有主持人、有表演者，更有搬道具间的合作，有主持人、有表演者，更有搬道具 的、负责音响效果的、管服装的等各个环节。的、负责音响效果的、管服装的等各个环节。 有的抛头露面，有的默默无闻，没有互相的协有的抛头露面，有的默默无闻，没有互相的协 作，就没有舞台上的流畅。作，就没有舞台上的流畅。 五、“双主体”德育课程的操作与具体案五、“双主体”德育课程的

45、操作与具体案 例例 （3 3）“明星闪亮三十分明星闪亮三十分”既营造起学校浓厚既营造起学校浓厚 的艺术氛围，又构筑起宽松和谐的师生关的艺术氛围，又构筑起宽松和谐的师生关 系。系。“明星闪亮三十分明星闪亮三十分” 的参与面广，全的参与面广，全 校的师生都能参加，可以做演员、可以当校的师生都能参加，可以做演员、可以当 观众，可以鼓鼓掌，可以开怀畅笑，可以观众，可以鼓鼓掌，可以开怀畅笑，可以 发表评论；可以在操场上观看，也可以趴发表评论；可以在操场上观看，也可以趴 在教室的窗台上观看，可以从头至尾看个在教室的窗台上观看，可以从头至尾看个 完整，也可以驻足只看一两个节目，甚至完整，也可以驻足只看一两个

46、节目，甚至 可以边看边模仿，台上台下连成一片，逐可以边看边模仿，台上台下连成一片，逐 步形成一种师生、生生群体的艺术对话和步形成一种师生、生生群体的艺术对话和 平等和谐的师生关系。平等和谐的师生关系。 五、“双主体”德育课程的操作与具体案五、“双主体”德育课程的操作与具体案 例例 学生感言：学生感言： 八（八（4）班的感言：）班的感言： 当今天的当今天的“明星闪亮三十分明星闪亮三十分”真正结束时，真正结束时， 我们突然觉得，这台节目的结果不太重要了，重我们突然觉得，这台节目的结果不太重要了，重 要的是，我们八要的是，我们八(4(4）班所有同学都积极、自主地）班所有同学都积极、自主地 参与到这次

47、活动中来了，这个过程才是值得我们参与到这次活动中来了，这个过程才是值得我们 用一生去纪念的。用一生去纪念的。 我们的青春、活力与我们的热情相伴，我们我们的青春、活力与我们的热情相伴，我们 好想大声地说：好想大声地说：“明星闪亮三十分明星闪亮三十分”，我们很爱，我们很爱 很爱你，静教院附校，我们很爱很爱你！很爱你，静教院附校，我们很爱很爱你！ 五、“双主体”德育课程的操作与具体案五、“双主体”德育课程的操作与具体案 例例 九（九（2）班感言：）班感言： “什么是青春，青春就是展现自己。什么是青春，青春就是展现自己。” 这就是我校办这就是我校办“明星闪亮三十分明星闪亮三十分”的目的的目的 。在过去

48、学校每次有什么活动，同学们总。在过去学校每次有什么活动，同学们总 是站在旁边看那些文艺骨干们忙东忙西，是站在旁边看那些文艺骨干们忙东忙西， 很少有亲自参与的机会。而现在，明星闪很少有亲自参与的机会。而现在，明星闪 亮三十分已经成为同学们的舞台，无论是亮三十分已经成为同学们的舞台，无论是 谁都可以参与其中，施展你的才华。不怕谁都可以参与其中，施展你的才华。不怕 你没有本事，就怕你不来。你没有本事，就怕你不来。 五、双主体德育课程的操作与具体案例 2 2、学生社团课程中双主体开发和、学生社团课程中双主体开发和 实施实施 学生社团课程是又一种学生参与程 度更高，参与面更广，主体作用更大的 拓展型、研究型德育课程。 五、双主体德育课程的操作与具体案例 我校将学生社团活动纳入到学校的拓展型、 研究型课程