高等教育学课件.ppt

1、12第二章第二章 高等教育本质高等教育本质3o第一节第一节 教育与高等教育教育与高等教育4 （一）本质：本质是事物的内部联系（一）本质：本质是事物的内部联系,本本质是事物内在的、相对稳定的方面质是事物内在的、相对稳定的方面,本质是本质是事物的根本性质，由事物的特殊矛盾构成。事物的根本性质，由事物的特殊矛盾构成。本质是现象的本质，隐藏在现象背后并表本质是现象的本质，隐藏在现象背后并表现在现象之中现在现象之中,本质要靠思维才能把握本质要靠思维才能把握.本质是一事物的特有属性本质是一事物的特有属性,是将一事物是将一事物与其它事物区别开来的内在规定性。与其它事物区别开来的内在规定性。一、对教育本质的认

2、识一、对教育本质的认识5 哲学中的哲学中的“本质本质”有三个要点：有三个要点：n1、事物的本质是由事物的内部矛盾、内部联系、事物的本质是由事物的内部矛盾、内部联系所构成，而不是该事物的外部联系方面；所构成，而不是该事物的外部联系方面；n2、本质所反映的内在矛盾是一贯的、稳定的、本质所反映的内在矛盾是一贯的、稳定的、深刻的，而不是随外部条件变化而改变的；深刻的，而不是随外部条件变化而改变的；n3、事物本质的改变，就是该事物的规定性的改、事物本质的改变，就是该事物的规定性的改变，就是对事物的彻底否定变，就是对事物的彻底否定 任何事物既有内部结构，也有外部关系，任何事物既有内部结构，也有外部关系，教

3、育也不例外。考察教育既要从内部结构教育也不例外。考察教育既要从内部结构去考察，也要从其外部关系去探究。因为去考察，也要从其外部关系去探究。因为内部结构与外部关系相互联系、相互制约。内部结构与外部关系相互联系、相互制约。人是教育的对象，也是教育的起点与人是教育的对象，也是教育的起点与归宿，人还是教育内部结构的中心。我们归宿，人还是教育内部结构的中心。我们先从内部结构的主体的人的人性出发来考先从内部结构的主体的人的人性出发来考察教育。察教育。P34（一）人本主义心理学者与马克思主义者对人性一）人本主义心理学者与马克思主义者对人性的规定的规定 “达尔文之认识到人兽间密切关系者是从人的个体生命一面来的

4、，而马克思之认识到其间大有分别者却从人的社会生命一面来的。”（梁漱溟）二、从人性视角认识教育的本质二、从人性视角认识教育的本质 事实上，每一个人都有作为个体生命和事实上，每一个人都有作为个体生命和社会生命的两面。此二者有机的统一于作为社会生命的两面。此二者有机的统一于作为个体的人的身上。所以，我们分析人的本性，个体的人的身上。所以，我们分析人的本性，就要分析人的个体生命，也要分析人的社会就要分析人的个体生命，也要分析人的社会生命。生命。10 1、人本心理学者关于人的本性的观点、人本心理学者关于人的本性的观点o（1）人有高于一般动物的潜能；人本心理学者马斯洛认为，人有生理、安全、爱与归属、尊重和

5、自我实现五种需要。人有生理潜能、心理潜能和创造潜能。（2）人的本性中蕴涵着的内在价值。“看来只有一个人类的终极价值，一个所有人看来只有一个人类的终极价值，一个所有人都追求的遥远目标。这个目标就是被不同的著作家分都追求的遥远目标。这个目标就是被不同的著作家分别称之为自我实现、自我现实化、心理健康、个别化、别称之为自我实现、自我现实化、心理健康、个别化、自主性、创造力、生产力的东西。但是，所有这些著自主性、创造力、生产力的东西。但是，所有这些著作一致同意，这个目标是使人的潜能现实化、也就是作一致同意，这个目标是使人的潜能现实化、也就是说，使这个人成为有完美人性的，成为这个人能够成说，使这个人成为有

6、完美人性的，成为这个人能够成为的一切。为的一切。”（马斯洛）马斯洛）人本主义心理学家的观点人本主义心理学家的观点（3）人性是朝着愈来愈完美的趋向发展）人性是朝着愈来愈完美的趋向发展 “反正一个教师，一种文化不能创造一个人。爱的能力、好奇、哲学化、象征化、创造性等等，不是灌输到他内部去的。要用容许、促进、鼓励和帮助的方法，把以胚胎形式存在的的东西，变成真实的实际的东西。”（1）人性的研究必须从现实的人出发。马克思主义哲学所研究的人是社会化了的人，是人类社会。（2）人的本质是一切社会关系的总和。2、马克思主义者关于人的本性的观点、马克思主义者关于人的本性的观点 人不仅仅是自然存在物，而且是类的存人

7、不仅仅是自然存在物，而且是类的存在物。在物。“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”（马克思）马克思肯定人的内在价值，但更马克思肯定人的内在价值，但更强调人的外在价值即社会价值，人的强调人的外在价值即社会价值，人的外在价值表现在人对推动社会发展所外在价值表现在人对推动社会发展所作出的贡献。作出的贡献。（3）人类本性是不断改变的。）人类本性是不断改变的。o 人类创造了人类历史，人类历史也造就了人类自身，人也是人类历史的产物和结果。历史在前进，人性也在不断发展和完善。最后从必然王国，走向自由王国。我们认为，考察人性必须从内、外两个方面内、外两个方面入手，首先首

8、先，每个人作为个体的存在，是现实的、可感的对象，不是虚幻的、超验的，一切对人的认识都必须从这里出发，即承认人是一种实然的存在。其次，其次，正如人本主义者所描述的人的终极价值在于自我实现，马克思主义者所阐明的人最终会从必然王国走向自由王国那样，人性渴求有一个完美的境地，在那个境地，人是对自己本质的真正占有者，即同时承认人又是一种应然的存在。最后，最后，人总是一定社会中的人，处于一定社会关系中，他不是被动地适应既定的存在，而是创造性地、能动地超越种种给定性，实现自己所追寻的自我发展和自我确证。“人性是以人类的共同欲望和渴求为内容，以感情为纽带，把社会成员联结起来组成的社会关系。”P39：三、建立在

9、人性规定基础上的教育本质。（一）教育就是发挥人的潜能；（二）教育就是发现人的价值；（三）教育就是通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化；（四）教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。（一）高等教育是一个发展变化的概念。（一）高等教育是一个发展变化的概念。o1、不同时期概念的演变。、不同时期概念的演变。中世纪，高等教育仅限于大学教育。Higher Education 可以用 University Education 来指代。中世纪的大学是围绕学科、专业来组织的一种进行专业教育的机构；四、高等教育的概念与本质特征四、高等教育的概念与本质特征 一方面，高等教育的层次多样化，在大学、学院之下

10、，派生出了专科学校、社区学校、社区学院，在大学本科之上出现了研究生教育。另一方面，在办学形式上，在正规的大学教育之旁出现了诸如“开放大学”、“函授大学”、“业余大学”，“成人大学”、“广播电视大学”等。这时，高等教育的概念已不能用中世纪的“大学教育”概念来指称了。于是，国际上出现了Post-Secondary Education(中等后教育)和 Tertiary Education(第三级教育)等高等教育概念。P42：资产阶级革命后的变化：资产阶级革命后的变化2、不同国家概念的不同界定。、不同国家概念的不同界定。联合国教科文组织的定义：高等教育是由大学、文理学院、理工学院、师范学院等机构实施的

11、各种类型的教育。（1）基本的入学条件是授完中等教育；（2）通常入学年龄为18周岁；（3）修完课程即授予相应的学位、文凭或高等学习证书 我国教育大辞典：高等教育是中等教育以上程度的各种专业教育及少量高等教育机构设置的一般教育课程计划所提供的教育。以上各种定义的具体说法虽有所差异，但以上各种定义的具体说法虽有所差异，但都包括三个方面的内容：都包括三个方面的内容：第一，受教育者具有中等教育以上程度；第二，由专门机构实施教育；第三，修完规定的课程即授予相应的学位、文凭或证书。3、不同学者的不同理解（略）P44：（二）高等教育的本质属性（二）高等教育的本质属性 本质属性：能够将一事物与其他事物区别本质属

12、性：能够将一事物与其他事物区别开来的属性。开来的属性。教育的本质属性教育的本质属性：教育是培养人的一种社会活动，是发挥人的潜力、发现人的价值，是通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化，其本质属性在于引导完备人性的建构与发展（柯文秀、胡弼成）。教育既要体现出社会的要求，又要反映出人的身心发展的规律。具体到高等教育来说，它要受政治、经济的制约，又对政治、经济等起着巨大的反作用，具有上层建筑的社会属性。对高等教育的本质属性尚无定论。对高等教育的本质属性尚无定论。P471、性质任务的特征、性质任务的特征高等专门性；高等专门性；2、教育对象的特征、教育对象的特征身心成熟性；身心成熟性；3、劳动过程

13、的特征、劳动过程的特征复杂精神性。复杂精神性。（三）高等教育的基本特征（三）高等教育的基本特征 第二节第二节 高等教育的地位高等教育的地位o价值定义价值定义：“价值，是反映价值关系的哲学概念。在这客体相互关系中，客体是否按照主体的尺度满足主体的需要，是否对主体的发展具有肯定的作用，这种作用或关系的表现就成为价值。”o高等教育的价值是多元的。有经济和政治的价值，但其主要还是满足个体与社会的精神生活的需要。所以高等教育有两个最基本的有两个最基本的价值：即本体价值与社会价值。价值：即本体价值与社会价值。一、高等教育的价值一、高等教育的价值（一）高等教育的本体价值与社会价值。（一）高等教育的本体价值与

14、社会价值。o1、高等教育的本体价值。、高等教育的本体价值。o即高等教育的个人价值。即高等教育的个人价值。o（1）促进个人发展知识能力的价值；）促进个人发展知识能力的价值；o（2）促进个人提高文明素养的价值；）促进个人提高文明素养的价值；o（1）社会化。社会化是指个人学习社会）社会化。社会化是指个人学习社会文化，其行为举止、思维习惯、态度情感文化，其行为举止、思维习惯、态度情感等符合社会文化规范的过程。等符合社会文化规范的过程。o（2）社会选择。即社会依据一定的规则，）社会选择。即社会依据一定的规则，给个体提供不同的发展机会，并由此影响给个体提供不同的发展机会，并由此影响个体的发展进度、程度与社

15、会地位。个体的发展进度、程度与社会地位。o（3）社会流动。一个人从一种社会地位）社会流动。一个人从一种社会地位或阶级向另一种地位或阶级的运动，包括或阶级向另一种地位或阶级的运动，包括上向、下向和水平运动。（戴维上向、下向和水平运动。（戴维波普诺）波普诺）2、高等教育的社会价值、高等教育的社会价值o（二）个人本位价值观、知识本位价值观（二）个人本位价值观、知识本位价值观和社会本位价值观。和社会本位价值观。o1、个人本位的高等教育价值观。、个人本位的高等教育价值观。o（1）高等教育的价值在于促进个人理智）高等教育的价值在于促进个人理智的发展的发展.o 对人来说，理性和精神是自然力求达对人来说，理性

16、和精神是自然力求达到的目的，以至公民的培育和道德训练，到的目的，以至公民的培育和道德训练，应该以它们为目的而进行安排。（亚里士应该以它们为目的而进行安排。（亚里士多德）多德）o（2）高等教育的职责在于知识传递而非）高等教育的职责在于知识传递而非知识创新；知识创新；o 高等教育为了实现训练心智、促进个人高等教育为了实现训练心智、促进个人理智发展的目的，应注重知识的传递、特理智发展的目的，应注重知识的传递、特别是知识传递的方法。别是知识传递的方法。o自由教育：源于古希腊时期的教育理念，从自由民的自由教育：源于古希腊时期的教育理念，从自由民的教育转化而来，基本含义是强调心智的训练，其目标教育转化而来

17、，基本含义是强调心智的训练，其目标是获得杰出的理智。是获得杰出的理智。“七艺七艺”是自由教育的基本科目。是自由教育的基本科目。o人文教育：人文教育出现在近代，是科学教育当阳称人文教育：人文教育出现在近代，是科学教育当阳称尊时期对教育的反思的产物。基本含义与自由教育相尊时期对教育的反思的产物。基本含义与自由教育相同。同。o普通教育：普通教育就是对人实施一种共同的理智训普通教育：普通教育就是对人实施一种共同的理智训练，以获得一种基本观念的共同基础。练，以获得一种基本观念的共同基础。“普通教育首普通教育首先考虑的是作为个体的人的教育先考虑的是作为个体的人的教育”。（3）主张实施自由教育、人文教育和普

18、通教育。）主张实施自由教育、人文教育和普通教育。o P55o知识本位的价值观主张高等教育的基本价知识本位的价值观主张高等教育的基本价值在于知识创新、学术探求、科学研究。值在于知识创新、学术探求、科学研究。o（1）高等教育的价值在于追求真理，创）高等教育的价值在于追求真理，创造知识；造知识；o（2）高等教育通过研究进行教学，以自）高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础；由学术为教学基础；2、知识本位的高等教育价值观、知识本位的高等教育价值观o（1）高等教育的价值首先在于促进国家）高等教育的价值首先在于促进国家和社会发展。和社会发展。o（2）高等教育的首要目标是培养公民、）高等教育的首要目

19、标是培养公民、造就人才。造就人才。3、社会本位的高等教育价值观。、社会本位的高等教育价值观。二、高等教育主要载体二、高等教育主要载体大学走进社会的中大学走进社会的中心。（略）心。（略）第三节第三节 高等教育内外部基本关系高等教育内外部基本关系o一、高等教育与社会发展的基本关系。一、高等教育与社会发展的基本关系。o高等教育的外部关系，就是指高等教育活动与整个社会及其他子系统的活动的关系。其中包括两个方面：高等教育受社会发展制约，高等教育受社会发展制约，高等教育为社会发展服务。高等教育为社会发展服务。（一）高等教育受社会发展制约（一）高等教育受社会发展制约o1、生产力、科学技术发展水平与高等教、生

20、产力、科学技术发展水平与高等教育。育。o2、社会制度与高等教育。、社会制度与高等教育。o3、文化传统与高等教育。、文化传统与高等教育。o（二）高等教育为社会发展服务。（二）高等教育为社会发展服务。o1、高等教育为社会经济建设服务；、高等教育为社会经济建设服务；o2、高等教育为社会制度建设服务。、高等教育为社会制度建设服务。o3、高等教育为文化发展服务。、高等教育为文化发展服务。（一）影响人的发展的基本因素。（一）影响人的发展的基本因素。o人的发展的内涵：指个体的人从出生到生命终结的全人的发展的内涵：指个体的人从出生到生命终结的全过程中，在生理和心理两个方面所发生的积极变化过过程中，在生理和心理

21、两个方面所发生的积极变化过程。程。o1、遗传素质为人的发展提供了物质前提；、遗传素质为人的发展提供了物质前提；o2、环境制约人的发展的可能与条件；、环境制约人的发展的可能与条件；o3、教育对人的发展起主导作用。、教育对人的发展起主导作用。o（4、个体的社会实践与主观努力对个体的发展起重、个体的社会实践与主观努力对个体的发展起重要作用。）要作用。）二、高等教育与人的发展的基本关系。二、高等教育与人的发展的基本关系。（二）高等教育引导并促进专门人才的成长（二）高等教育引导并促进专门人才的成长 1、高等教育培养目标引导专门人才成长。2、高等学校课程体系整体指向大学生发展。3、和谐自由的教育环境提供大学生发展的广阔空间。选择题选择题 1、高等教育从性质上来看是一种（、高等教育从性质上来看是一种（D）A高级教育；高级教育；B人文教育人文教育 C科学教育；科学教育；D专业教育专业教育2、举张高等教育的主要价值在于促进个人理智的发展的属于（、举张高等教育的主要价值在于促进个人理智的发展的属于（C）A知识本位；知识本位；B社会本位社会本位 C个人本位；个人本位；D精神本位精神本位3、在影响人的发展的诸多因素中（、在影响人的发展的诸多因素中（C）起主导作用。）起主导作用。A、遗传；、遗传；B、环境；、环境；C、教育；、教育；D、人际关系、人际关系 近年来考试举例近年来考试举例