1、3 3、美国美国 20002000年教育战略年教育战略在课程方面强调在课程方面强调自然科学与人文科学，不让一个孩子掉自然科学与人文科学，不让一个孩子掉队。队。4 4、英国英国 19881988年颁布年颁布教育改革法教育改革法，推出国，推出国家课程；制订课程标准；家课程；制订课程标准；19991999年颁布新年颁布新一轮国家课程标准。强调四项发展目标一轮国家课程标准。强调四项发展目标与六项基本技能。与六项基本技能。5 5、新加坡新加坡 20012001年课程改革提出使学生成为勇于革新年课程改革提出使学生成为勇于革新善于获取信息、富有创造精神、适应善于获取信息、富有创造精神、适应2121世纪的世纪
2、的新人。新人。6 6、台湾地区台湾地区 20002000年新颁布九年一贯制基础教育课程标年新颁布九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，整合规准，把人、自然、社会作为有机整体，整合规划课程；突出培养学生科技与资讯、主动探索划课程；突出培养学生科技与资讯、主动探索与研究，独立思考与解决问题的能力与研究，独立思考与解决问题的能力。各国课程改革的主要趋势各国课程改革的主要趋势1 1、强调目标，突出素质、能力；提高国际竞、强调目标，突出素质、能力；提高国际竞争力；争力；2 2、改变人才培养模式，学习方式根本变革；、改变人才培养模式，学习方式根本变革；3 3、课程内容更新，满足学生多样
3、化发展需要、课程内容更新，满足学生多样化发展需要；教学评价理念与方法的更新。；教学评价理念与方法的更新。多国普遍关注多国普遍关注 培养学生的公民责任、创造力，批判性培养学生的公民责任、创造力，批判性思维，交流合作，团队精神，信息素养；国思维，交流合作，团队精神，信息素养；国际视野。际视野。3 3、高中教育的定位、高中教育的定位 是在九年义务教育基础上进一步提高是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，应为国民素质、面向大众的基础教育，应为学生的终身发展奠定基础。学生的终身发展奠定基础。4 4、与体育有关的强调目标、与体育有关的强调目标 具有强健的体魄、顽强的意志，形成具有强
4、健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式与审美情趣，初步积极健康的生活方式与审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力。精神和人生规划能力。2 2、为什么设置这样的层次结构？、为什么设置这样的层次结构？设学习领域的取向设学习领域的取向科目的调整科目的调整模块的取向与要求模块的取向与要求3 3、选编高中课程内容的原则、选编高中课程内容的原则时代性（时代性（3 3）基础性（基础性（2 2）选择性选择性 3 3、发达国家在课程目标，价值方面，突出、发达国家在课程目标，价值方面，突出增进健康与体能，重视发展学生的运动技能；增进健康与体能，重
5、视发展学生的运动技能；关注学生运动习惯和终身体育态度的形成。关注学生运动习惯和终身体育态度的形成。4 4、重视课程的拓展性，培养学生参与创设、重视课程的拓展性，培养学生参与创设健康社区、校外体育生活和保护环境的能力健康社区、校外体育生活和保护环境的能力；将课内与校外俱乐部训练相结合。；将课内与校外俱乐部训练相结合。5 5、在课程内容上将体育与健康教育相结合、在课程内容上将体育与健康教育相结合（或整合），学习内容划分为不同维度与学（或整合），学习内容划分为不同维度与学习水平；开设必修课与选修课。习水平；开设必修课与选修课。学校体育教学要遵循班级授课制的规律；体育对学生生长发育的促进、体质的增强，
6、学生技能的掌握运动专长的提高，是课内外学习和锻炼的综合结果。课程教育目标既有显性又有隐性效果；有利于其它课程的学习。3 3、心理学基础、心理学基础 体育课中的身心相互影响、相互作体育课中的身心相互影响、相互作用；用；体育活动能使人产生成功、愉快的体育活动能使人产生成功、愉快的体验；体验；体育活动促进良好个性的形成；体育活动促进良好个性的形成；高中学生的学习动机与其技能学习高中学生的学习动机与其技能学习效果密切相关；效果密切相关；高中学生的认知与情感特征，与学高中学生的认知与情感特征，与学习内容和效果有关；习内容和效果有关；男女生的心理特征有显著区别，影响男女生的心理特征有显著区别，影响学习内容
7、与效果。学习内容与效果。4 4、社会学基础、社会学基础体育课程与一定社会政治、经济、文体育课程与一定社会政治、经济、文化、体育发展相联系；化、体育发展相联系；学习化社会、终身体育、体育社会化学习化社会、终身体育、体育社会化对体育课程提出新要求；对体育课程提出新要求；增强社会责任感、独立生活能力、形增强社会责任感、独立生活能力、形成健康生活方式及规划人生能力。成健康生活方式及规划人生能力。1、2、力求将五个目标领域的课程力求将五个目标领域的课程学习具体化，设定了可观测的行为学习具体化，设定了可观测的行为表征，便于学生自我认识和师生的表征，便于学生自我认识和师生的观察评价。观察评价。每个方面目标有相应的内容每个方面目标有相应的内容标准标准水平五、六有不同的要求水平五、六有不同的要求
