1、基于“教师需求”的培训设计问题透视01价值定位转型思考转型实践020304问题透视01思考转型2教师到底需要怎样的培训项目教师口头调查思考转型2教师到底需要怎样的培训项目教师口头调查一名学生65 40 1200=每天学习一周全年总学时一名老师16304019200=教龄一周全年总教学课时一辈子课 程教育价值定位0210年15年25年启航拼搏飞跃创新辉煌教师发展 有效规划职 业5年20年30年品牌对症下药对症下药找准症状*01现象02问题03根源根源学员参与性不强出勤率不高时效性不强工学矛盾突出评价指标不高缺失培训规划的合理统筹与协调缺少针对学员需求与科学设计培训的方式缺少立足培养和适度调控的市
2、场策略缺少加强追踪和科学评估的质量追踪不了解学员需求培训覆盖面不均同主题类型培训重复不按照培训层次逐级培训长远影响力有待提升成果转化为实际行动存在困难需求错位和缺乏课程标准缺乏可成功标准引领2 寻 找 症 结 所 在培 训 需 求先调 研我在哪发展现状我是谁认识自我我所处成长时空我状况认识评估我咋走行动策略我去哪锁定目标起点 审视 参照 分析定位 判别 认同 适应优势 劣势 机会 威胁校内 校外 有利 不利时间上 内容上 发展 方向选择适合自身专业发展的路径：选择适合自身专业发展的路径：希望向哪条路线发展；能够朝哪条路线发展；希望向哪条路线发展；能够朝哪条路线发展；适合往哪条路线发展；哪条路线
3、会取得发展。适合往哪条路线发展；哪条路线会取得发展。“为了教师更智慧地教，为了学生更聪明地学2 价 值 定 位教师培训干部培训党建培训定位决定结果定位决定结果机构决定功能转型思考03方向转变：实现现代培训下的六大转变角色定位由领导、管理角色向研究、引领、指导与服务角色转变方式方法由基于传统、经验的研训向基于信息化背景、大数据，基于实证研究的研训转变机制体制由统一的、线性的研训向重心下移、个性化定制的研训转变培训形态由相对封闭走向活跃开放，变被动参加为主动参与培训内容由研究知识传承向研究全面育人、研究学生核心素养培育转变治理方向由传统管理向现代治理转变造血式 培训输血式 培训以外部资源作为培训资
4、源的主要以本区域资源作为培训资源主要VS2转 型 思 考 二：直 面 教 师 需 求越 是 扎 根 教 师 的 内 在 需 求 越 是 有 效；越 是 扎 根 教 师 的 鲜 活 经 验 越 是 有 效；越 是 扎 根 教 师 的 实 践 反 思 越 是 有 效。*聚焦三大板块九大核心要素（一）需求定位（二）实施策略（三）服务资源1.培训对象6.培训成果2.培训主题8.培训管理7.培训师资4.培训课程3.培训目标5.培训方式9.培训经费转型实践044321基于教师需求的调研基于项目实施的调研蹲点学校的实验田式调研督评一体化的综合型调研培 训 需 求先调 研组建团队重调控培训需求先调研培训项目严
5、审核培训课程广覆盖培训效果正反馈体系化建构培 训 课 程广覆 盖公共理论课程名特优教师综合素养德研培训教科研培训校长领导力课程教师专业课程教育理论培训名校长骨干副校长后备干部新教师骨干教师名教师特级教师让教育的私人订制不再奢侈！自上而下 自 下 而 上 个 体 需 求三 种模 式采取菜单模式，让学校和教师充分选择采取订单模式，让学校和教师直接提出需求采取混合模式，多个性化选择 初心可能是一份远大的志向，世界能不能变得更好，我要去试试，初心也许是一个简单的愿望。凭知识改变命运，靠本事赢得荣誉。有的初心，走着走着，丢失了；而有的初心，走的再远，我们依然会坚定地去靠近它。孔子说：居之无倦，行之以忠。当有一天我们会发现，抛开一切世俗的附加、我们所坚守的信念和本心是最为宝贵的。它存在于向善、向美、向真的追求当中。而是新的开始而是新的开始培训不是结束
