一核四层四翼高考评价体系下2021年新高考化学备考复习策略讲座课件.pptx

1、 2019年4月份，河北、辽宁、江苏、福建、湖南、广东、重庆、湖北等八省市同时公布新高考改革“3+1+2”3+1+2”模式，计划到2021年初步建立分类考试、综合评价、多元录取的普通高校考试招生制度。届时，考生的高考总成绩将由全国统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和考生选择的3科普通高中学业水平选择性考试科目成绩组成。战术战术（正确正确）+战略战略（清楚清楚）=高考战役高考战役胜利胜利 弄清一门学科的复习内容和备考方法，是解决了战术问题弄清一门学科的复习内容和备考方法，是解决了战术问题（考（考和学的辩证关系）和学的辩证关系）了解命题机构和命题人对了解命题机构和命题人对“考什么考什么”“”“

2、怎么考怎么考”的宏观意图，的宏观意图，就是高考的战略问题就是高考的战略问题 ！体现了体现了全国教育大会全国教育大会的要求，要培养的要求，要培养德智体美劳全面发展德智体美劳全面发展的社会主义建的社会主义建设者和接班人，设者和接班人，“劳动劳动”重新回到教育目标之中。重新回到教育目标之中。20202020年新修订的高中化年新修订的高中化学课程标准文本中，其它具体内容相较学课程标准文本中，其它具体内容相较20172017年版本没有变化。年版本没有变化。指导思想和前言部分德智体美改为德智体美劳20202020年修订版普通高中课程方案及标准的主要变化年修订版普通高中课程方案及标准的主要变化 2020 2

3、020年年6 6月，月，教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（20172017年版年版20202020年修订）的通知年修订）的通知（教材（教材202020203 3号）对外发布。号）对外发布。20202020年版的年版的修订主要涉及五个方面的调整：修订主要涉及五个方面的调整：。以高考评价体系高考评价体系为指导，对接高中课程标准课程标准，链接化学学科核心素养化学学科核心素养，落实高中育人方式改革育人方式改革理念，突出对应用实践能力和创新视为能力对应用实践能力和创新视为能力的考查，发挥高考积极的育人高考积极的育人功能，积极推动新时代高

4、考内容改革推动新时代高考内容改革。一、高考命题原则和总体要求一、高考命题原则和总体要求四层四层考考查查目目标标四翼四翼考考查查要要求求“一体一体”，即，即高考评价体系，通高考评价体系，通过确立过确立“立德树人、服务选拔、立德树人、服务选拔、导向教学导向教学”这一高考核心立场，这一高考核心立场，回答了回答了“为什么考为什么考”的问题：的问题：考考查？查？“四翼四翼”通过明确通过明确“基础性、综合基础性、综合性、应用性、创新性性、应用性、创新性”四个方面的四个方面的考查要求，回答了考查要求，回答了“怎么考怎么考”的问的问题：题：命题？命题？)“四层四层”:通过明确通过明确“必备知识必备知识（60%

5、60%基础知识、题目、教材）、关基础知识、题目、教材）、关键能力、学科素养（思、广）、核心键能力、学科素养（思、广）、核心价值价值”四层考查目标，回答了高考四层考查目标，回答了高考“考什么考什么”的问题：的问题：教师？教师？高考评价体系的解读高考评价体系的解读一体一体核心立场核心立场 基本反应：氧化还原、沉淀溶解、络合解离基本反应：氧化还原、沉淀溶解、络合解离 基础理论：物质结构、化学平衡、电离平衡、电化学原理基础理论：物质结构、化学平衡、电离平衡、电化学原理 无机化学：典型非金属、典型金属无机化学：典型非金属、典型金属 有机化学：典型有机物、重要反应有机化学：典型有机物、重要反应 实验化学：

6、基本技能、实验探究实验化学：基本技能、实验探究 化学用语：电子式、化学式、结构式、方程式。化学用语：电子式、化学式、结构式、方程式。化学必备知识化学必备知识关键能力关键能力出题方针：真实情境真实情境 实际问题实际问题 化学知识化学知识：题目是陌生的、未见过的，所题目是陌生的、未见过的，所以要以要“接受、吸收、整合化学信息接受、吸收、整合化学信息”；“真实情境和实际问题真实情境和实际问题”就是考查分析就是考查分析解决问题的能力，解决问题的能力，“化学实验探究能力化学实验探究能力”实验探究实验探究与与创新意识创新意识科学精神与社会责任科学精神与社会责任宏观宏观辨识辨识 与与微观微观探析探析变化变化

7、观念观念 与与平衡平衡思想思想实验探究与创新意识实验探究与创新意识是化学核心素养的是化学核心素养的实践基础实践基础证据推理与模型认知证据推理与模型认知是化学核心素养的是化学核心素养的思维核心思维核心宏微结合与变化平衡宏微结合与变化平衡是化学核心素养的是化学核心素养的学科特征（学科特征（2 2合合1 1）科学精神与社会责任科学精神与社会责任是化学核心素养的是化学核心素养的价值立场价值立场思维思维变量变量认识认识变量变量情境情境变量变量精神价值层面精神价值层面实践认识层面实践认识层面理性认识层面理性认识层面证据推理证据推理 与与模型认知模型认知 水平水平1 水平水平2 水平水平3 水平水平4实验探

8、究与创新意识实验探究与创新意识化学学科素养化学学科素养20202020年：构建一个年：构建一个科学、全面、有效科学、全面、有效的高考评价的高考评价20122012年：年：立足基础，突出立足基础，突出能力能力，关注应用，实施探究，关注应用，实施探究20142014年：加强试题年：加强试题创新创新设计，突出设计，突出应用应用能力考察能力考察20152015年：年：贯彻贯彻改革改革理念，突出能力考察理念，突出能力考察20162016年：深化改革，年：深化改革，平稳平稳过渡过渡20172017年：在继承的基础上探索年：在继承的基础上探索创新创新 20182018年：科学命题年：科学命题 深化深化改革改

9、革 20192019年：高考化学试题全面落实年：高考化学试题全面落实立德树人立德树人根本任务根本任务20132013年：年：注重知识与能力，突出注重知识与能力，突出过程过程与应用，加强与应用，加强综合综合探究探究 全国全国I I卷卷 适用地区：安徽、湖北湖北、福建福建、河南河南、湖南湖南、山西、河北河北、江西、广广东东（英语试卷有2个版本）（9）全国全国IIII卷卷 适用地区：甘肃、青海、黑龙江、吉林、辽宁辽宁、宁夏、新疆、内蒙古、陕西、重庆（重庆（1010）全国全国IIIIII卷卷 适用地区：云南、四川、广西、贵州、西藏（5）新高考新高考I I卷卷 适用地区：新高考新高考IIII卷卷适用地区

10、：海南 北京卷北京卷 适用地区：北京 上海卷上海卷 适用地区：上海 天津卷天津卷 适用地区：天津 江苏卷江苏卷 适用地区：江苏江苏 浙江卷浙江卷 适用地区：浙江化学高考试题（化学高考试题（10 10）“导向教学导向教学”其实就是说其实就是说“高考高考=教学的指挥棒教学的指挥棒”，不论是高中，不论是高中教学还是初中、小学教学，都要紧盯这根指挥棒。脱离高考实际的教学还是初中、小学教学，都要紧盯这根指挥棒。脱离高考实际的教学和学习，还有没有价值？答案显而易见！教学和学习，还有没有价值？答案显而易见！（仁者见仁（仁者见仁智者见智的问题：课标智者见智的问题：课标 高考）高考）现行高考试题题目考查特点？现

11、行高考试题题目考查特点？命题特点命题特点1:1:展现中国成就展现中国成就 渗透爱国主义教育渗透爱国主义教育 1.1.呈现我国古代科技成果，增强民族自豪感和文化自信呈现我国古代科技成果，增强民族自豪感和文化自信。试题挖掘我国古代相关化工领试题挖掘我国古代相关化工领域中的成果，展现劳动人民的聪明才智域中的成果，展现劳动人民的聪明才智。唐代 化学反应 颜色变化 鉴定方法 现代化学定性分析方法 体现劳动人民的智慧考查学生对于陶瓷材料的组成、制造、性质等的掌握情况命题特点命题特点1:1:展现中国成就展现中国成就 渗透爱国主义教育渗透爱国主义教育 2.2.呈现我国科学家的最新成果，增强国家认同感和成就感。

12、结合中学化学知识内容和学呈现我国科学家的最新成果，增强国家认同感和成就感。结合中学化学知识内容和学生的能力层次，选取我国科学家最近几年在顶级刊物上相关研究成果编制试题，在新的情境中生的能力层次，选取我国科学家最近几年在顶级刊物上相关研究成果编制试题，在新的情境中要求学生应用中学化学的基本知识和方法，阐释新材料的结构和新装置的工作原理。要求学生应用中学化学的基本知识和方法，阐释新材料的结构和新装置的工作原理。背景材料：我国科学家在nature的“双相纳米高强度镁合金的方法”和“”铁基化合物的超导体”的文章背景材料：我国科学家在science的“沉积在”和“?-MoC上单层金原子对水煤气的低温催化

13、反应”：以单原子催化能量变化的理论计算模型为情景，让学生认识分析催化吸附机理及反应过程中的能量变化 命题特点命题特点2:2:链接学科素养链接学科素养 聚焦评价观念方法聚焦评价观念方法 在体现科学态度与社会责任的育人功能的基础上，积极探索对科学探究与创新意识的学科在体现科学态度与社会责任的育人功能的基础上，积极探索对科学探究与创新意识的学科核心素养考查，注重对化学学科观念和思维方法的考查。核心素养考查，注重对化学学科观念和思维方法的考查。1.1.突出对化学基本观念的学科素养的考查突出对化学基本观念的学科素养的考查：比如宏观辨识与微观探析学科核心素养比如宏观辨识与微观探析学科核心素养结构决定性质，

14、性质决定功能。结构决定性质，性质决定功能。命题特点命题特点2:2:链接学科素养链接学科素养 聚焦评价观念方法聚焦评价观念方法 2.2.注重对思维方法的学科核心素养的考查注重对思维方法的学科核心素养的考查：分类比较分类比较、类比、类比迁移法迁移法、推理论证推理论证法法、模型认知模型认知法法分类比较法类比迁移法 命题特点命题特点2:2:链接学科素养链接学科素养 聚焦评价观念方法聚焦评价观念方法 2.2.注重对思维方法的学科核心素养的考查注重对思维方法的学科核心素养的考查：分类比较分类比较、类比、类比迁移法迁移法、推理论证推理论证法法、模型认知模型认知法法阿伏伽德罗常数阿伏伽德罗常数第一步：读题，每

15、个选项分三段，第一步：读题，每个选项分三段，数值数值-对象对象-微观量微观量；第二步，逐项分析、选择合适公式求所给物质的物质的量；第二步，逐项分析、选择合适公式求所给物质的物质的量；第三步，分析所给物质的结构及变化求所求粒子的数目。第三步，分析所给物质的结构及变化求所求粒子的数目。思维模型1(2019全国卷全国卷)已知已知NA是阿伏加德罗常数的值，下列说法错误的是是阿伏加德罗常数的值，下列说法错误的是()A3 g 3He含有的含有的中子数中子数为为1NAB1 L 0.1 molL1磷酸钠磷酸钠溶液含有的溶液含有的PO43-数目为数目为0.1NAC1 mol K2Cr2O7被还原为被还原为Cr3

16、转移的转移的电子数电子数为为6NAD48 g正丁烷正丁烷和和10 g异丁烷异丁烷的混合物中的混合物中共价键共价键数目为数目为13NA模型应用1.1.根据化合价的变化、反应类型、得失电子，分析电极电子根据化合价的变化、反应类型、得失电子，分析电极电子/离子的移离子的移向向2.2.电极反应式的书写电极反应式的书写注意：注意：电势电势：阳极高于阴极。：阳极高于阴极。正极正极高于负极。高于负极。发生氧化反应的极叫阳极，发生还原反应的极叫阴极。发生氧化反应的极叫阳极，发生还原反应的极叫阴极。思维模型例：例：含氯苯含氯苯 的废水可通过加入适量乙酸钠，设计成微生物电池将氯苯转化为苯而的废水可通过加入适量乙酸

17、钠，设计成微生物电池将氯苯转化为苯而除去，其除去原理如图所示，下列叙述正确的是除去，其除去原理如图所示，下列叙述正确的是()A.A.当外电路中有当外电路中有0.2N0.2NA A电子电子转移时，转移时，A A极区增加的极区增加的H H+数为数为0.1N0.1NA AB.AB.A极的电极反应式为极的电极反应式为 C.C.电流方向从电流方向从B B极沿导线经小灯泡流向极沿导线经小灯泡流向A A极极D.BD.B为电池的正极，发生还原反应为电池的正极，发生还原反应正极正极负极负极C6H5ClCl-+C6H6-4-6判判找找标标+2e-配配+H+模型应用 命题命题3:3:选取真实情境，考查实际创新能力选

18、取真实情境，考查实际创新能力。（1）选取物质的工业生产流程，考察应用基础知识分析，解决生产中实际问题的能力。I IIII2020.1 命题特点命题特点3:3:链接学科素养链接学科素养 聚焦评价观念方法聚焦评价观念方法 （1 1）选取最新的科研文献，考察考生在新环境下解决问题的能力，考查考生的创新思思维能力。选取最新的科研文献，考察考生在新环境下解决问题的能力，考查考生的创新思思维能力。选取新的能源设备考察，利用基本电化学原理进行阐释的能力选取新的能源设备考察，利用基本电化学原理进行阐释的能力.选取新的催化过程，考察利用化学反应平衡原理进行分析推理的能力选取新的催化过程，考察利用化学反应平衡原理

19、进行分析推理的能力。利用电化学原理分析新型装置（固氮酶和氢化酶）工作过程的能力2019.12020.12019.1催化反应的考查 命题特点命题特点3:3:链接学科素养链接学科素养 聚焦评价观念方法聚焦评价观念方法 2.2.选取最新的科研文献，考察考生在新的环境下解决问题的能力，考查考生的创新思思维能力。选取最新的科研文献，考察考生在新的环境下解决问题的能力，考查考生的创新思思维能力。(3)(3)选取新的功能材料选取新的功能材料，考察利用物质结构理论分析新物质的性质考察利用物质结构理论分析新物质的性质。材料是人类生活和社会发展的基础，新型材料由于其独特的结构具有特殊优异的性能材料是人类生活和社会

20、发展的基础，新型材料由于其独特的结构具有特殊优异的性能(物质物质 结构结构)(4)(4)选取新的合成方法考察以信息迁移能力为基础的创新思维能力。选取新的合成方法考察以信息迁移能力为基础的创新思维能力。有机化学中的关于合成路线的选择问题，来培养学生的创新思维意识。有机化学中的关于合成路线的选择问题，来培养学生的创新思维意识。深入考查化学观念、思维方法、聚焦实践和创新能力，全面落实高中化学课程标准中的情境教育理念，体现化学学科的育人功能，有利于推进基础教育改革和高考内容改革。2020年高考全国新课标一卷（山东卷)化学试题对新高考、新课程改革起到对新高考、新课程改革起到引领作用引领作用。考查学生的必

21、备知识、关键能力、学科素养必备知识、关键能力、学科素养，实现立德树人等核心价值 指导教师在教学中加强对情境的体现情境的体现【注重对日常生活日常生活情境、生产环保生产环保情境、学术探索学术探索情境、实验探索实验探索情境和化学史料化学史料情境等化学情境的分析】，进一步提高学生的化学素养及核心价值。（材料在教学中如何使用的问题？引入课程、激发兴趣、解决实际问题、知识能力和素养的完美结合）山东卷特点山东卷特点1:1:重视实验，考查学科素养重视实验，考查学科素养（通过对化学实验必备知识的考查，体现（通过对化学实验必备知识的考查，体现化学学科素养）化学学科素养）高中化学中基本实验仪器、高中化学中基本实验仪

22、器、操作以及事故处理操作以及事故处理通过实验室分离铁离子和铝离子，考通过实验室分离铁离子和铝离子，考查了学生对分液漏斗的具体使用细节查了学生对分液漏斗的具体使用细节以及对萃取、反萃取的理解以及对萃取、反萃取的理解以表格形式考查了实验目的和操作对应，对碱式滴定管除气泡做了细节考查；山东卷特点山东卷特点1:1:重视结构，考查学科素养重视结构，考查学科素养（通过物质结构必备知识的考查，体（通过物质结构必备知识的考查，体现化学学科素养）现化学学科素养）“元素推断”很好地考查了证据推理与模型认知学科素养“C C、SiSi及其化合物的结构与及其化合物的结构与性质性质”考查了学生对晶体结考查了学生对晶体结构

23、模型的认知构模型的认知考查了学生对有机物结构考查了学生对有机物结构的理解的理解山东卷特点山东卷特点2:2:重视信息呈现，考查关键能力。（重视信息呈现，考查关键能力。（试题通过文字、图表、数据等试题通过文字、图表、数据等形式呈现关键信息，凸显了对学生信息识别加工、逻辑推理及归纳提炼等核心能形式呈现关键信息，凸显了对学生信息识别加工、逻辑推理及归纳提炼等核心能力的考查）力的考查）读图识图能力分析20处处自学自学迁移使用问题迁移使用问题山东卷特点山东卷特点3:3:重视真实情境，考查综合应用重视真实情境，考查综合应用。（。（真实真实情境的使用让情境的使用让化学学科知识化学学科知识的呈现方式就变得丰富多

24、彩，试题情境素材的选取来源也非常广泛。的呈现方式就变得丰富多彩，试题情境素材的选取来源也非常广泛。）情境来自于生活来自于中草药，可以治疗阿尔茨海默症2、6、9、16、17、20等等题目等都有涉及到题目等都有涉及到工艺流程题目，取材于现实生活，考察学生实际应用能力化学教学参考化学教学参考（一）高三复习计划解析（一）高三复习计划解析（二）核心素养培养在课堂教学中的体现（二）核心素养培养在课堂教学中的体现（三）重点题型辨析（三）重点题型辨析二、高考备考工作方案和策略二、高考备考工作方案和策略 凡是预则立，不预则废，这是我们一个不可或缺的环节。复习计划主要包凡是预则立，不预则废，这是我们一个不可或缺的

25、环节。复习计划主要包含如下内容含如下内容 工作目标：达到怎样的程度工作目标：达到怎样的程度 一轮复习的时间（三个轮次的安排）、内容（知识系统化、网络化和整体化，教材内容适度一轮复习的时间（三个轮次的安排）、内容（知识系统化、网络化和整体化，教材内容适度的整合）和总体思路（如：研究课程标准、研究高考试题、研究内容整体、研修科学前沿内的整合）和总体思路（如：研究课程标准、研究高考试题、研究内容整体、研修科学前沿内容、核心素养培养和提升等都要有所设计）容、核心素养培养和提升等都要有所设计）现状分析：教师层面（教学经验和教学精力等等）、学生层面（学习成绩、学习态度、学困现状分析：教师层面（教学经验和教

26、学精力等等）、学生层面（学习成绩、学习态度、学困知识、难点剖析）知识、难点剖析）具体的方法和措施：集体备课和说课制度的使用（各学校都做但是一定要落到实处）；教材具体的方法和措施：集体备课和说课制度的使用（各学校都做但是一定要落到实处）；教材的整合和使用；复习资料的选择（教师错题集的建立）；学案和习题的补充；复习课和试卷的整合和使用；复习资料的选择（教师错题集的建立）；学案和习题的补充；复习课和试卷讲评课（我校区重点打造的内容）；讲练内容的精心选择（精讲、精练、练后精讲）；落实讲评课（我校区重点打造的内容）；讲练内容的精心选择（精讲、精练、练后精讲）；落实反思总结和严格纠错；化学用语书写经常化；

27、作业批改；培优补差的工作反思总结和严格纠错；化学用语书写经常化；作业批改；培优补差的工作（一）高三复习授课计划（一）高三复习授课计划授课推进计划1.必修1:共2个月、7周时间(9.110.31)2.选择性必修模块2（涵盖必修2）:物质结构与性质,共2周时间(11.111.14)3.选择性必修模块1（涵盖必修2）:化学反应原理,共2个月(11.151.15)4.选择性必修模块3（涵盖必修2）：有机化学基础:共2周时间(1.162.4)1.大专题(3.13.31)(1)综合实验(5课时）(2)工艺流程题(5课时)(3)化学反应原理题(5课时)(4)物质结构与性质题(5课时)(5)有机化学基础题(5

28、课时)2.小专题(4.14.30):约10个小专题第一轮（第一轮（9月月2月月)共分四大块共分四大块：抓基础：抓基础第二轮第二轮:专题复习专题复习(2个月个月)：抓重点：抓重点第三轮第三轮:纠错、各地市模拟题综合练习纠错、各地市模拟题综合练习(5.15.31)：抓训练：抓训练第四轮第四轮:回归课本回归课本(6.16.4)：回归课本：回归课本高三复习推进计划高三复习推进计划高三复习推进计划如何上好高三复习课？如何上好高三复习课？围绕核心素养，设计教学和学习思路，提升备考质量围绕核心素养，设计教学和学习思路，提升备考质量 （二）核心素养培养在课堂教学中的体现（二）核心素养培养在课堂教学中的体现核心

29、核心素养素养真实真实情景情景实际实际问题问题化学化学知识知识以学科核心素养为导向的命题框架以学科核心素养为导向的命题框架!试题来自工业生产、科研实验的试题来自工业生产、科研实验的真实情景为载体，以实际问题为测试任务，着力考查学生运用结构化的化真实情景为载体，以实际问题为测试任务，着力考查学生运用结构化的化学知识解决实际问题的能力学知识解决实际问题的能力题目赏析1感悟点感悟点1:1:考查了什么？考查学生的信息获取能力（审题）考查了什么？考查学生的信息获取能力（审题）情景情景素材素材有用有用信息信息合理合理结论结论与已有与已有认知经认知经验进行验进行比对比对寻找新证据寻找新证据变换新视角变换新视角

30、甄别甄别读取读取加工加工输出输出矛矛盾盾认同认同融合融合矛矛盾盾感悟点感悟点2:2:深度渗透学科素养的考查：证据推理、科学态度和心理品质深度渗透学科素养的考查：证据推理、科学态度和心理品质提高乙醇转化率提高乙醇转化率；提高反应温度，从而加快反应速率；减少产品中乙醇产量，有利于后续产物的分离题目赏析2变化观念和平衡变化观念和平衡思想素养的考查：思想素养的考查：多角度、动态的多角度、动态的分析化学变化分析化学变化 如何根据新课标的要求，设计我们的课如何根据新课标的要求，设计我们的课堂，使学生的能力提高呢？堂，使学生的能力提高呢？复习不是把原有的知识进行简单的重复，有人说“复习不是炒冷饭”，道出了复

31、习的真谛！复习绝对不是对所学知识的简单重复，而应是对知识的重新认知和建构，以及对关联知识点间的融合、提升的过程。非金属元素复习：非金属元素复习：了解非金属元素单质及其重要化了解非金属元素单质及其重要化合物的制备方法，掌握其主要性质及其应用合物的制备方法，掌握其主要性质及其应用。教学案例教学案例1 1：氯气：氯气深化知识深化知识 形成能力形成能力巩固知识巩固知识 形成方法形成方法夯实基础夯实基础 形成网络形成网络建构氯气转化图建构氯气转化图氯气的氧化性氯气的氧化性氯气高考典例氯气高考典例知识梳理知识梳理知识应用知识应用知识迁移知识迁移知识总结知识总结研究非金属元素研究非金属元素及其化合物的思及其

32、化合物的思路路思维建模思维建模 总结升华总结升华教学过程教学过程教学内容教学内容教学策略教学策略思路一思路一教学评价1：一是以复习知识为中心的指向明显一是以复习知识为中心的指向明显。知识情境当中，加上综合其他部分内容的时候，学生往往手足无措，应接不暇。二是知识网络的建构与问题的指向表面上相得益彰，实际上割裂严重。二是知识网络的建构与问题的指向表面上相得益彰，实际上割裂严重。教学过程生成氯气转化思维导图，复习物理性质和化学性质，后以质检、高考中的相关典型例题进行针对性巩固训练。似乎符合学生的认知结构和认知心理，但是质检和高考中近五年相关问题鲜有纯氯气的性质问题，大多是学生貌似熟悉又很陌生的二氧化

33、氯、亚氯酸钠等物质，复习没有用到，知识和问题两张皮现知识和问题两张皮现象严重。象严重。三是复习的逻辑与高考的逻辑南辕北辙。三是复习的逻辑与高考的逻辑南辕北辙。复习的逻辑要把知识结构化、网络化，高考的逻辑意在以某个问题生发，逐渐深挖，不断发散，形成问题链。归纳和演绎两种思路决定了思考问题的程序也会产生巨大的差异，总是运用归纳的复习方法对付演绎的高考试题，学生在面对真实问题情境的时候，往往会手足无措，产生巨大的心理鸿沟。复习模式必须进行调整以适应高考试题的特点。复习模式必须进行调整以适应高考试题的特点。唤醒旧知唤醒旧知 引入新课引入新课氯气消毒自来水氯气消毒自来水次氯酸钠消毒次氯酸钠消毒二氧化氯制

34、备二氧化氯制备情境导入情境导入问题提出问题提出问题延伸问题延伸问题拓展问题拓展二氧化氯稳定剂二氧化氯稳定剂教学过程教学过程教学内容教学内容教学策略教学策略问题解决问题解决二氧化氯是高效二氧化氯是高效的消毒剂的消毒剂提出问题提出问题 解决问题解决问题继续挖掘继续挖掘 重点突破重点突破深度思考深度思考 迈向应用迈向应用现场学习现场学习 定量解决定量解决思路二思路二 一是教学过程融入了真实问题情境，教学都在解决真实的化学问题。一是教学过程融入了真实问题情境，教学都在解决真实的化学问题。从氯从氯水到水到相对陌生的次氯相对陌生的次氯酸钠，再到完全陌生的二氧化氯，情境从简单熟悉到复杂陌生。酸钠，再到完全陌

35、生的二氧化氯，情境从简单熟悉到复杂陌生。没有直接再现知识没有直接再现知识，学生，学生需要需要类比类比迁移，培养学生适应解决高考复杂陌生问题的能力迁移，培养学生适应解决高考复杂陌生问题的能力。二是复习内容的广度深度大大加强二是复习内容的广度深度大大加强，变研究知识为研究问题。，变研究知识为研究问题。从考查氯及其化合物可能遇到的从考查氯及其化合物可能遇到的真实问题入手，提取出氧化还原反应、化学平衡，建构解决这一类问题的思维模型，然后根据模型真实问题入手，提取出氧化还原反应、化学平衡，建构解决这一类问题的思维模型，然后根据模型解决陌生问题。解决陌生问题。三是对能力的要求也更加符合新的高考要求。三是对

36、能力的要求也更加符合新的高考要求。新的教学设计在唤醒旧知新的教学设计在唤醒旧知并且并且培养分析、综合问培养分析、综合问题的能力，在激发认知冲突、建构模型阶段则融入了信息能力的培养，最后在应用模型阶段则给出题的能力，在激发认知冲突、建构模型阶段则融入了信息能力的培养，最后在应用模型阶段则给出新的化学用语，根据已学内容创造性地解决问题，培养学生的创新能力新的化学用语，根据已学内容创造性地解决问题，培养学生的创新能力。关注情境的创设关注情境的创设：将外显的知识情境化，情境的创设也要遵循简单熟悉到复将外显的知识情境化，情境的创设也要遵循简单熟悉到复杂陌生依次递进。杂陌生依次递进。知识内容转化为问题，激

37、发学生的思维知识内容转化为问题，激发学生的思维：问题的设计要关注问题的深度与问问题的设计要关注问题的深度与问题之间的逻辑性。题之间的逻辑性。关注教学过程的生成，关注师生之间的交互关注教学过程的生成，关注师生之间的交互：在学生的难点处展开精准教学，在学生的难点处展开精准教学，使得教学过程具有生长性。使得教学过程具有生长性。教学案例教学案例2 2：铁及其化合物的性质：铁及其化合物的性质l以知识梳理为脉络、以习题训练为抓手，精讲精练、以考代练、以考定教的教学手段是我们比较适应的。-思维定式形成l面对新情境，我们如何去做？挣脱不了熟悉的、强势的“熟悉思路”的桎梏，必将偏离正确的道路。知识问题化知识问题

38、化 问题情景化问题情景化使用有机补铁剂（富马酸亚铁）为探究素材，通过任务驱动来推进使用有机补铁剂（富马酸亚铁）为探究素材，通过任务驱动来推进 知识的复习、能力的培养、素养的提升知识的复习、能力的培养、素养的提升 预测并验证富马酸亚铁的性质：预测并验证富马酸亚铁的性质：基于微观结构预测其宏观性质基于微观结构预测其宏观性质设计实验检验富马酸亚铁中的亚铁离子和碳碳双键：设计实验检验富马酸亚铁中的亚铁离子和碳碳双键：设置了两个相互设置了两个相互干扰的检验对象干扰的检验对象结构分析、性质预测、实验方案设计、实验实施、收集证据、解释结构分析、性质预测、实验方案设计、实验实施、收集证据、解释 归纳、形成结论

39、。归纳、形成结论。教学案例教学案例2 2：铁及其化合物的性质：铁及其化合物的性质学生在合作、探究、交流、分享中感悟结构决定性质的学科核心思学生在合作、探究、交流、分享中感悟结构决定性质的学科核心思 想，形成证据意识，构建物质性质探究的思维模型，感受科学探究想，形成证据意识，构建物质性质探究的思维模型，感受科学探究 的乐趣。知识结构化、素养提升目标达成的乐趣。知识结构化、素养提升目标达成 化学学科学业质量标准的主要维度：化学学科核心素养及其发展水平，我们的课堂教学必须转变！从知识为本、能力为本转变为素养为本；运用“双基”以及科学过程和科学方法来解决实际问题！任务一：研究课程标准，完善教学理念任务

40、一：研究课程标准，完善教学理念 教师的教学理念决定了教学最终的归宿，我们的理念很大程度上制约了学生化学学科的核心素养的发展水平。跳出知识本位的误区，变强化知识的理解和记忆为能力和素养的发展。教师需要做什么？教师需要做什么？任务二：跳出书山题海，丰富教学手段任务二：跳出书山题海，丰富教学手段 引导学生自主建构知识思维导图，以实现化学知识结构化;指导学生走进实验室，去探讨自己的疑惑，在这种探究中提升运用化学知识解决实际问题的能力；引导学生关注有关化学知识的社会，科技热点事件，从专业知识和价值观角度给予评价。多样化的教学手段，贴近实际的教学素材，有助于学生跳出试题广开思路，充分参与知识的主动建构，逐

41、步形成学科能力。教师需要做什么？教师需要做什么？任务三：补充大脑空缺，改善知识结构任务三：补充大脑空缺，改善知识结构 课程改革推动教师教学理念的更新，也必然对教师自身的学科驾驭能力有所要求：增加知识储备、完善知识结构、丰富认知视野、提升学科知识统摄能力。我们需要引导学生探究是什么？为什么？从哪里来？如何得来？有什么用？发展趋势展望等一系列符合认知规律，促进学生学科素养内化的问题，才能恰当调控学生思维的基点，提供思维生产的支点，构建符合中学水平的落点，为学生终身学习留有增长点。第一方面：阅读高校教材及教辅用书 第二方面：阅读读教育教学专业期刊 第三方面：关注自媒体平台教师需要做教师需要做什么什么

42、？2018年北京卷题目赏析2020年山东卷 题目赏析 以物质制备、分离提纯、反应原理探究、性质探究、组成分析为素材；以套装实验图或文字材料为信息，就仪器的功用、物质在装置中的反应、实验操作、实验现象预测、实验数据处理等方面进行设问并要求作答的题目叫做综合实验题。课标要求课标要求（三（三)重点题型解析重点题型解析化学实验复习策略化学实验复习策略命题素材：来源于课本高于课本（高度重视课本教材）命题素材：来源于课本高于课本（高度重视课本教材）2020.12020.3亲身体验（适当拓展和延伸）课标要求实验我们做了多少？1化学科学和实验探究（5）2常见无机物及其应用（20）3物质结构和反应规律（6）4简

43、单有机物及其应用（8）5化学和社会发展（5）9-44仔细研读仔细研读 努力提升努力提升化学反应和能量（8）化学反应方向限度和速率（6）水溶液中的离子反应和平衡（5）5-1820202020年高考考了什么？年高考考了什么？不用寻找不用寻找!一定就一定就在这里面原因想必各在这里面原因想必各位都懂！位都懂！命题角度、设问方向相对稳定：命题角度、设问方向相对稳定：只要把高考试题用知识点罗列的方式我们就只要把高考试题用知识点罗列的方式我们就 找到规律性的东西（找到规律性的东西（自行落实即可自行落实即可）复习需要怎么做？复习需要怎么做？策略一：研读课标、回扣课本、拓展延伸、模型建构策略一：研读课标、回扣课

44、本、拓展延伸、模型建构-老师老师+结合高考试题和试题的素材原型，按照制备、分离、定性检验、定量测定四个维度进行答题规范性的结合高考试题和试题的素材原型，按照制备、分离、定性检验、定量测定四个维度进行答题规范性的模型建构，达到模型建构，达到“见题、想材、套型、解答见题、想材、套型、解答”目标目标制备：2015.1CO的性质、2016.1氨气的发生装置、净化和收集装置、2020山东等制备模型：发生、净化、实验、收集、尾气（装置选择、安装；药品使用等）：按照真实情境考虑环节制备模型：发生、净化、实验、收集、尾气（装置选择、安装；药品使用等）：按照真实情境考虑环节设置（设置（全局考虑，整体训练，局部考

45、查全局考虑，整体训练，局部考查）例题分析设计实验复习小专题实验前实验后实验中选择与准备操作、数据记录、现象描述结果分析和数据处理在模型建构的基础上，让学生再次走进实验室，体验探究、深度思考、理解修改模型、形成运用自觉解决陌生情境问题高考试题的考点归纳（务必亲自或者指导学生来做）高考试题的考点归纳（务必亲自或者指导学生来做）策略二：细品原题、查询考点、聚焦热点、精准突破策略二：细品原题、查询考点、聚焦热点、精准突破-学生学生+？传统模式：物质制备、性质探究、原理探究、定量定性分析四种类型，现在还合适吗？传统模式：物质制备、性质探究、原理探究、定量定性分析四种类型，现在还合适吗？综合性增强，能力测

46、试赋分点分散。我校本年度采取的复习方式：综合性增强，能力测试赋分点分散。我校本年度采取的复习方式：A.A.仪器装置仪器装置（1 1）仪器的识别）仪器的识别（2 2）仪器的选择）仪器的选择（3 3）仪器作用分析：）仪器作用分析：2017.12017.1“双层玻璃瓶双层玻璃瓶”：保温绝热：保温绝热（4 4）仪器组装：物质制备、成分验证、性质探究（运用建构模型认知）仪器组装：物质制备、成分验证、性质探究（运用建构模型认知）（5 5）关于实验的有关评价：批判思维和质疑精神（分析不足、分析装置的作用等角度思考）关于实验的有关评价：批判思维和质疑精神（分析不足、分析装置的作用等角度思考）B.B.实验操作实

47、验操作（1 1）操作目的分析）操作目的分析:明确思考角度，结合题目情境，如果不这样会如何？明确思考角度，结合题目情境，如果不这样会如何？（2 2）操作方法：熟悉常规操作，强化实验设计能力）操作方法：熟悉常规操作，强化实验设计能力高频考点分类整理归纳高频考点分类整理归纳C.C.实验试剂实验试剂（1 1）试剂的选择：指示剂、检测试剂、除杂试剂）试剂的选择：指示剂、检测试剂、除杂试剂（2 2）试剂的作用：保护作用、净化作用、环保作用分析（）试剂的作用：保护作用、净化作用、环保作用分析（2016.22016.2：铁屑对氯化亚铁的保护作：铁屑对氯化亚铁的保护作用；用；2018.2:2018.2:物质分解

48、通入氮气的双重目的物质分解通入氮气的双重目的-隔绝空气和保证生成气体进入后续装置）；分隔绝空气和保证生成气体进入后续装置）；分析角度的多样性问题？析角度的多样性问题？D.D.实验现象实验现象（1 1）现象描述：结果和过程两个角度）现象描述：结果和过程两个角度 （2 2）现象解释：整体把控）现象解释：整体把控（3 3）现象推导：考查学生证据推理的学科核心素养（实验事实推倒）现象推导：考查学生证据推理的学科核心素养（实验事实推倒）策略二：细品原题、查询考点、聚焦热点、精准突破策略二：细品原题、查询考点、聚焦热点、精准突破-学生学生+？高频考点分类整理归纳高频考点分类整理归纳高频考点分类整理归纳高频

49、考点分类整理归纳E.E.定量计算定量计算：现状如何？：现状如何？解题思想的培养、解题方法掌握、解题技巧的提炼（守恒思想和平衡思想）解题思想的培养、解题方法掌握、解题技巧的提炼（守恒思想和平衡思想）F.F.实验方案设计实验方案设计：2015.1 2015.1 草酸；草酸；2016.2 2016.2 实验方案评价；实验方案评价；2018.22018.2：物质的检验：物质的检验 四个原则：先易后难、课内到课外、验证到探究、常规到创新四个原则：先易后难、课内到课外、验证到探究、常规到创新策略二：细品原题、查询考点、聚焦热点、精准突破策略二：细品原题、查询考点、聚焦热点、精准突破-学生学生+？高考化学工

50、艺流程的题，主要以物质的分离和制备为背景，以化学主干知识高考化学工艺流程的题，主要以物质的分离和制备为背景，以化学主干知识化学实验知识和化工生产知识为载体，考查学生的信息吸收能力、知识运用能力化学实验知识和化工生产知识为载体，考查学生的信息吸收能力、知识运用能力和化工实际操作能力为目标，渗透对化学学科知识、化工技术知识的重点考察，和化工实际操作能力为目标，渗透对化学学科知识、化工技术知识的重点考察，各地高考工艺流程题的难度和设问方式，因区域和考情不同，呈现各地高考工艺流程题的难度和设问方式，因区域和考情不同，呈现“既相似又相既相似又相异异”的命题样态！的命题样态！化学工艺流程题目化学工艺流程题