关于教学设计方案集锦10篇(DOC 41页).doc

1、关于教学设计方案集锦10篇 关于教学设计方案集锦10篇 为了确保工作或事情能有条不紊地开展，通常会被要求事先制定方案，方案是综合考量事情或问题相关的因素后所制定的书面方案。方案的格式和要求是什么样的呢？下面是收集的教学设计方案10篇，希望对大家有所帮助。 白鹤梁是国家级文物。所谓“沉浮”是一种比喻，表现白鹤梁的出水和没水，盛衰命运。本文写了以葛修润为代表的科技工作者们经过反复研究论证，反复实验，在否认一个又一个保护方案的情况下，最终设计出了原地保护白鹤梁的理想方案，表现了我国科技工作者极其强烈的责任感，以及他们为保护国家文物所付出的巨大心血和智慧。 1.默读课文，了解科考队员在小朋友的帮助下，

2、发现并精心保护朱鹮的经过，了解课文的记叙顺序。 2.增强学生保护野生动物、保护环境的意识。 2课时 课件 1、交流课前查找的相关资料，重点介绍白鹤梁。 2、读了课题，你最想知道什么？ 要求：读准字音，不理解的词语。 自由读课文，想想课文是怎样一步步表达的。 1、小组学习 （1）白鹤梁是什么样子的？找出有关语句读一读。 （2）人们为了寻找、保护白鹤梁做了哪些事？ （3）白鹤梁经过了怎样的沉浮过程？ 2、讨论交流 3、白鹤梁的沉浮给我们什么启发？（从保护野生动物和保护环境两方面谈感受） 4、朗读自己喜欢的段落或句子。 5、摘抄课文中描写白鹤梁沉浮的有关句子。 那么在当今社会又有多少野生动物会有如此

3、幸运呢？为了保护野生动物，保护环境，我们应该做点什么呢？ 1、一年级学生擅长直观,形象思维能力强，活泼好动，注意力不能长时间集中,所以在理解字词时,我采取多种形式:看图理解、听音理解、联系生活经验理解等，小小竹排画中游第一课时。 2、学生的个性能力不同，所以在指导学生认记字形时，我鼓励学生用自己的方式记住字形，有助于培养学生的创新能力。 3、小小竹排画中游是一首诗歌，学生喜欢读，通过各种形式的读和背，让学生体会到江南的美丽，激发学生热爱家乡的思想感情。 1、理解课文内容，知道江南是十分美丽富饶的地方，能喜爱江南,热爱自己的家乡。 2、用自己的方式认识“排 中 游 流 唱 两 岸 树 苗 绿 江

4、 南”等12个生字,会写“口、日、中”3个字。认识2个笔画和三个偏旁。 3、利用生活经验、图片、联系上下文等方式理解“竹排”、“树木密”、“禾苗”、“江南”、“鱼米乡”等词语，能够正确流利地朗读课文,背诵课文。 认识笔画 偏旁和生字,能够正确流利有感情地朗读课文。 1、收集学生旅游时拍摄的照片，布置在教室里，课前介绍； 2、清越的古筝音乐； 3、多媒体课件。 第一课时 1、了解课文大意，知道江南是十分美丽富饶的地方,能喜爱江南,热爱自己的家乡。 2、用自己的方式认识12个生字，读准字音，认清字形。“绿油油”朗读时应读成“l yu yu”。 3、利用生活经验、图片、联系上下文等方式理解“竹排”、

5、“树木密”、“禾苗”、“江南”、“鱼米乡”等词语，能够正确流利地朗读课文。 教学过程： 课前谈话：先借助课件，演示江南水乡的美丽风光：在景色秀丽的江南水乡，一个穿着红衣裤的小男孩撑着小竹排顺流而下；河水清清，鱼儿在水中嬉戏欢腾；两岸树木茂密，鸟儿在林间飞舞歌唱，小学一年级语文教案小小竹排画中游第一课时。近处，绿油油的禾苗一望无际；远处，几间青瓦白墙的房屋假设隐假设现。（音乐欣赏） （一）、悟江南 1、师：小朋友们坐过竹排吗？（板书：竹排） （如果有，请他来说一说，再出示课件。如果没有，就直接出示课件“竹排”。学生看图理解，随机正音：排） 2、师：今天我们就来学习3、小小竹排画中游。（指名读课题

6、，正音，读得美些。） 1、学生自由读课文3分钟。 A、教师巡回，随机正音。 （圈圈读读你认识的字，当小老师念给全班同学或同桌听；用你最喜欢的方式认认字。） B、指名说说读了课文你知道了什么？ 2、学生再次读一遍课文，在不明白的地方做上记号。 3、四人小组交流问题，能在小组中解决的就直接解决，不能解决的问题待会儿全班交流。 ？词语方面的问题： 顺水流：可以请学生边读句子边用手势表演，然后自己读句子做手势最后共同边读边表演。 树木密：先请学生说说，再出示课件，让学生懂得这是指树木多，枝叶茂盛，一棵挨着一棵。出示树木“密”和“疏”进行比拟。 禾苗：你见过禾苗吗？（见过，就追问：在什么地方？是什么颜色

7、的？ 没见过，就带孩子们看看禾苗的图片。）最后，都引出：绿油油。你还见过绿油油的什么？ 江南鱼米乡：课文哪个地方讲到鱼？（鱼儿游）哪个地方告诉我们这儿稻米多？（禾苗绿油油）（课件出示）学生读有关句子。 ？有关课文的问题： 小小竹排在哪里游？学习最后一句。（积累：风景如画） 说江南鱼米乡？学习2、3、4句，随机理解词语：树木密、禾苗、绿油油。（方法同上） 小竹排在画中游？全班讨论，引出江南好风光，就像一幅画。从而学习2、3、4、5句。随机理解词语：树木密、禾苗、绿油油。（方法同上） 小结：江南的小河多，有许多鱼虾，种了很多水稻，是个特产丰富的地方，所以称为鱼米乡，那里的景色十分美，人在其中就像走

8、进画中一样，所以就说“小小竹排画中游”。（积累：鱼米之乡） 1、认识个生字，会读字组词。 2、会写个生字，做到笔顺正确、书写工整。 3、正确、流利的有个感情的朗读课文，学习进入角色朗读。 4、有乐于帮助他人的愿望和行为。 、认识个生字、会写个生字。 、流利的朗读课文，学习进入角色朗读。 培养学生从小有乐于帮助他人的愿望和行动。 课时安排：课时 第一课时 一、激情导入： 请同学们看课文插图，答复以下问题： 、这些小朋友要去干什么？ 、你知道各位小朋友各叫什么名字吗？ 、说一说这里发生了什么事？ 、师：小朋友一起学习，一起玩也可称为小伙伴。 板书课题：小伙伴 同学们读课文，看看课文怎样把这里发生的

9、事情表达完整。 二、初读课文，划出生字，给自然段标上序号。 、自读课文。 、交流读书收获： （）、计几个自然段？ 出示写有生字的小黑板，指生读。 说说自己是怎样记住这些生字的？ 组词读字。 用词说话，重点抓住“丢、记、保”三字组词说。 三、再读课文，学习进入角色朗读。 、听录音，朗读课文。 、自由读课文，体会说话人的心理，读出不同的语气。 、引导学生进入角色朗读。 指生读出不同人物说的话，读后讨论说话人的态度。 “维加”询问 责怪 怎样读？ “安东”恳切 怎样读？ 进入角色比赛朗读。 四、拓展延伸 、议一议 玛沙没有午饭吃，三个小伙伴的表现有什么不同？ 你认为谁做的对？ 、如果当时你在场，你会

10、怎么做？ 生交流，师总结。 五、小结：这节课你有什么收获？ 第二课时 一、复习检查 、检查生字认读。 、指名朗读课文。大家评议。 要读出小伙伴的 “询问”、“责怪”“教育”和“关心”玛莎的不同语气。 玛莎丢了东西没吃的，心里一定很难过。读她说的话声音要小。 二、学写生字 、自读“我会写”的生字。 、交流： 指生组词读字。 自己会写哪几个字？怎样学会的？ 师重点“汽 记 粗”三个字。 生写字，评议。 三、再读课文，划出你最喜欢的词语。 、交流词语。 、用喜欢的词语写话。 四、小结：本节课你又学会了什么？ 第一课时 品味人与小鸟的“信赖” （学生课前朗读苏轼题西林壁，白居易忆江南，李白赠汪伦） 师

11、：听到刚刚白居易的忆江南，让我们想起他的另一首鸟，我愿意与同学们一起诵一诵。 生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。” 师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在（引读） 生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”） 师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是 生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。 师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“

12、好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。 （学生读题目珍珠鸟，读得很美、很轻） 师：让我们翻开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。 （生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言） 生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。” 师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。 生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。” 师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚刚那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。 生：

13、珍珠鸟长得确实很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”） 师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。 （学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱） 师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容（生：就是“小”）瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语（生：小巧玲珑） 生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说“胆小如鼠”。 师：意思一样，但就是不美了。（学生领悟，换成“谨小慎微”） 师：你们发现没有，课文还有一句（课件打出）“渐渐，它胆子

14、大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？ （几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来） 师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。 （学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看”、“我不动声色地写”、“我不管它”等句子，即兴精彩短评） 师：感谢你们的发现，可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比方同学们谈到的这句 生：（读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖

15、在鸟笼上” 师：采访你（指刚刚读的学生），“我”要这样做？ 生：就是让它感觉有平安感，“我”成心用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。 师；“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗 生：用吊兰不如说是用心。所以作者要想方法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？ （学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声） 师：三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声） 生：这声音，和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的叫声，还更娇嫩，真好听。 师：（出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？ 生：看到了！“雏

16、儿，更小哟，正是这个小家伙！”（老师指导学生朗读） 师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。 （学生找出：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写”、“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子，读得很小心） 师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？ 生：（读了一句）用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，没味道。 师：这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗？称为小家伙？ 生：一定是特喜欢的，比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。 （连续有三五个学生发表自己的看法） 师：“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气

17、气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。 师：刚刚你们谈到“我决不掀开叶片往里看”；“我不管它”；“我不动声色地写”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括 生：那就是“不动声色”。 师：假设去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假设我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会。” （学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”） 师：然而，这都是“假设”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不不不”（和学生又把刚刚这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓（师生一起说出）用心良苦。 师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担忧，

18、怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。 生：（读）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。”（老师出示刚刚学生说出的这段话，但把三个“一会儿”去掉了） 生：老师，这句话不完整了，你把“一会儿”丢了。 师：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？ （学生说，这个词重复用了三次，表现了小家伙的淘气，让人好喜欢；也有的说，这三个“一会儿”，一个比一个程度深，把小家伙的淘气写得活灵活现了） 生：注

19、意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”，可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！（该生朗读这段，表现了小鸟的“神气十足”） 师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！ （师生合作读，读得很精彩。然后师生结合文本继续品味小珍珠鸟的可爱以及作者细腻生动的描写，教师不时肯定学生的精彩表现） 师：作者把珍珠鸟的淘气和淘气写得的确实确（生：神气十足），（引读）因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚 生：（读）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼唤声中

20、飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。” 师：（引读）以至于有一天，“我伏案写作时 生：（读）“它居然落到我的肩上。这小家伙竟趴在我的肩头睡着了” （课件打出这段话，进一步引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟和谐相处的状态，然后配乐朗读） 师：看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。 生：和谐。 生：信赖，往往创造出美好的境界。 师：呵呵，你用了课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书这句话） 生：我想用一个成语概括小鸟依人。 师：你和我的题词一样啊。那这“依”就是（生答：依靠，依赖） 师：从刚刚细致的品味中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两

21、个截然不同的表现却换来了一个共同的境界（生：信赖）如果说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就（生：就变得有些放肆了） 师：嗯？再想想，更准确的形容此时的小珍珠鸟，别忘了它是那么可爱？ 生：这个词用得过了，应该是“放纵”比拟适宜。（掌声） 师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的 生：放心。把那颗“怕”着的，竖着的心彻底平放在心里了，再也不会提心吊胆了。（掌声） 师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它”。 生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。 生：信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。 生：信赖就给它更多的关心，甚至是

22、关心。 生：信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。 师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。 生：真好！信赖往往创造出美好的境界。（朗诵中已经明显带着阅读后的体验了） 师：把黑板上这两句再颠倒过来说 生：信赖往往创造出美好的境界。真好！ 井底之蛙讲的是生活在浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大，把自己看到的一个角落当作整个世界，当它知道鳖生活的东海无限宽阔之后无地自容的故事。这那么寓言故事挖苦了那些见识短浅而又盲目自满的人。课文内容比拟简单，但语言介于古文和白话文之间，而且蕴涵的道理也很深刻，是培养学生朗读能力、自己提出

23、问题并解决问题能力的好教材。 1.学会生字，理解生词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会自己提出问题，提出比拟有价值的问题，并且学会与小组同学共同交流解决问题。 3.通过浅井与大海的比照，体会青蛙的可笑、可悲，目光短浅，感悟寓意。 加强朗读训练，通过浅井与大海的比照，体会青蛙的目光短浅。 通过多媒体演示及学生已有经验，体会大海的辽阔与深远。 教师准备多媒体课件，学生查找大海的资料。 2课时 同学们，寓言就是通过一个有趣的故事向我们揭示一个深刻的道理。课前咱们一起交流交流你所知道的寓言故事。从这些故事中你又明白了怎样的道理？ (一)导入新课 今天，我们再来学习一个新的寓言故事，井底之蛙。

24、板书课题，齐读课题。 (二)初读课文 1.大声读一读课文，要求：读准字音，读通句子。遇到难读的地方多读几遍。 2.同学们在阅读当中发现哪些字词容易出错？来提醒提醒大家。 跃出攀缘倚井栏 旱涝（有这样两个词大家注意了没有？什么意思？） 浸没没有没过夏禹时代，十年九涝，海面却没因此增高；商汤时代，八年七旱，海岸也没因缺雨而降低。 瞠目结舌（1）找找这个词在课文中的哪个地方？一起读读。 （2）在句子中理解这个词是什么意思？你能来表演表演吗？ （3）我们在田忌赛马中学过一个词，也是这个意思。（4）浅井之蛙听了谁的话瞪着眼睛说不出话来？觉得自己非常渺小？ 3.我请同学读读课文，了解青蛙和海鳖之间在谈论什

25、么？ 板书：快活渺小 小结：这只井底之蛙开始认为自己的生活是多么的快活啊，当它听了海鳖的介绍才感觉到自己的渺小。 (三)读书感悟 1.自由读读第一自然段，你从哪些语句中体会到青蛙的快活？画出这样的句子。 与同位交流交流你划的句子，谈谈自己的感受。 同学们都有自己的想法，我们全班一起来交流交流。随机出示课件 （1）你从哪句话体会出了青蛙的快活？课件出示 指导读，读出快活。重点指导1、2句 （2）用什么样的语气读？除了“快活”少点儿什么？书上是怎么说的？夸耀指生读。 （3）出示青蛙图片，感受青蛙的快活及炫耀自己的得意神情。 （4）谁想读青蛙的话？想读的同学一起读。可以加上表情、动作其他同学仔细听。

26、 2.青蛙这么快乐，后来又觉得自己渺小了呢？让我们来默读第二自然段，看看有哪些不懂的词语或难理解的句子，先 在小组中交流交流，解决不了的待会儿在全班提出来。 随机解决哪个小组有不懂的问题？哪个组解决了这个问题？ （1）仞：7尺或者8尺为1仞，用“千仞之高”是来形容什么？（大海很深） 夏禹时代：夏朝禹做君王的时代。 （2）海鳖对青蛙说了什么？指生读听了海鳖的话你对大海有什么了解？（大海是那么的辽阔、那么深。） （3）你对大海的辽阔和深还有哪些了解？ 学生交流自己的理解 小结：确实，大海是一片辽阔的天地，生活在这里有无穷的乐趣，这就是海鳖所谓的大快乐吧。 3.我请两位同学分别来读读青蛙和海鳖说的话

27、，大家注意听，看看有没有新的认识。 指生分角色读。 听了这两位同学的朗读，你对青蛙夸耀的话又有什么新的感受？ 板书：井 浅、小海深、辽阔 4.所以，听了海鳖的话，青蛙才会？最后一段：（瞠目结舌，觉得自己非常渺小。） 5.学习了这个小故事，你有什么收获？ 小结：老师也和同学们一样，有自己的收获：不仅知道了大海的广阔、深远，而且也明白了做事不能够目光短浅、盲目自大，我们应该把目光放得长远一些，要知道走出去才能有更广阔的天地。 6.老师这儿有一段小古文，大家读一读，待会儿请你谈谈读古文的感受。 （1）学生自由读 （2）谈谈读古文有什么感受？ （3）那把古文读好呢？课件出示 老师送给大家一把金钥匙：

28、学习古文就要经常抑扬顿挫地诵读。注意停顿、语气的上下变化，课后多读相信一定能读好。 (四)布置作业 这儿还有一篇古文寓言小故事夜郎自大，课件出示 老师已经将这篇文章发到了校园网的宝贝书屋中，课后同学们可以自己上网学习，看看这篇短文讲了一件什么事？告诉了我们一个怎样的道理？当然，有兴趣同学可以在课后查阅资料更多的寓言小故事也发放到校园网上，供同学们一起学习交流。 1、知识与技能：抓住景物特征，体会运用拟人等修辞方法的表达效果;发挥想象，感受文章蕴含的美。 2、过程与方法：阅读作品，品味语言，理解文章内涵;研读讨论，把握写作技巧及作者情感表达方式并加以实践。 3、情感态度：融入作品情境中，理解作者

29、对大自然的热爱之情，学会关爱大自然。 4、重点：品读优美语言，把握景物特征，体会作者热爱大自然的情感。 5、难点：激发学生想象，在品味语言的根底上，把握文章的深刻内涵。 6、预习：(1)、反复朗读课文，解决疑难字词。 (2)、思考：作者欣赏山中美景说成是“访友”? 1、导语：当你久居城市，远离大自然，你是否有一种被困笼中的感觉呢?想不想到大自然中去放松自己的心情呢?今天就让我们带着满怀的好心情和作者一起走进山中，进行一次美的巡礼。 2、检查预习： 字词。 解题：“访”是一次精神的沐浴和洗涤，“友”把自然人格化，文中的拟人手法的运用皆缘于此。 3、文章赏析： 就文章中的一位朋友或一幅画面谈谈你喜

30、欢它的理由，或就某一句话谈谈它给你带来的启示。 4、技能延伸： 请任选一位你喜欢的自然界中的朋友，结合其特点，模仿本文的写作方法进行描写。 5、思维拓展： 文中“我”与山中“朋友”的关系是和谐的，但现实生活中有些人与自然的关系却是不和谐的。你想对这些漠视自然或破坏自然的人说些什么? 1、学习课文1-3段，初步感受荷花的美丽 2、学习生字新词，练习概括1-3段段意 重点：概括1-3段段意 难点: 概括1-3段段意，感受荷花的美丽 挂图、幻灯、 一、揭题 1、 出示挂图：这是什么花？你看了图上的荷花有什么感受？ 2、 听录音，思考：哪几段直接写了荷花？（1-3） 二、学习字词 1、自学生字新词 2

31、、检查反应： 字音：开火车认读生字新词，读准花骨朵，画图理解花骨朵 字形：骨：第3画（）翩：左扁右羽 提出不懂得词：莲蓬：看图理解挨挨挤挤：做动作理解 3、指名读课文，注意读音正确，不多字漏字，不读破句 4、齐读课文，读出你想表现的感觉。 三、学习1-3段 1、 默读1-3段，思考：这三段分别是从哪些方面来描写荷花的？ （清香、形态、姿势） 2、 学习第一段 读，找出写荷花香气很诱人的词？ 概括段意？（我一进公园，就闻到一阵荷花的清香。） 3、 学习第二段 指名读，标好句号 划出直接写荷花形状的句子（4、5、6） 写了哪几种不同的形态？（全开、刚开、未开）从图中找出这三种形态的荷花。 课文用什

32、么词把三局部连接起来的？（有的有的） 这段话是围绕哪一句话来写的？（2） 荷花已经开了不少。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 读句子，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。体会哪个词用的好？ （冒写出了荷花的亭亭玉立、生机昂然，又写出了荷叶的茂盛。） 划出写荷叶的句子 这句话中写荷叶又多又密的词是（），写荷叶颜色的词是（），写荷叶形状的词是（）。 这段话主要写荷花，要写荷叶？（荷叶茂盛，荷花就多。在碧绿的荷叶的衬托下，荷花显得更美丽了。 小结，这段话荷花的形状。谁能概括的说说荷花的形状美在哪里？ （开的多，形状各异，白花、黄莲蓬、绿荷叶，颜色美） 感情朗读 概括段意？（荷花形状各异，十分美丽。） 3、

33、学习第三段 理解姿势：姿态 看图说说白荷花有哪些姿势？用一个词概括？（千姿百态） 画家如果能画出这一池荷花真了不起？ （所有的荷花都很美，各有各的样子，而且他们的样子不时的在改变。画家要画下来，是不可能的。课文这么写是为了说明荷花姿势美。） 感情朗读 概括段意？（白荷花的姿势很美。） 4、 读1-3段 四、作业 1、 背诵第二段 2、 看图仿写 白荷花一朵有一朵的姿势，有的（），有的（），有的（）。 板书： 清香 荷花 形态 形状各异 姿势 千姿百态 课后小结： （一）教学目标： 1、学习课文4、5段，进一步感受荷花之美 2、背诵课文2、3段 （二）教学重难点： 重点：感受荷花之美 难点: 感

34、受荷花之美、背诵课文2、3段 （三）课前准备：投影片、 （四）教学过程： 一、复习 1、 有感情朗读1-3段，说说课文从哪几方面写荷花的美？ 2、 背诵第二段 二、学习4、5段 1、 听录音，讨论：这两段写什么？从哪里看出来的？ 2、 学习第四段 面对一池的荷花，作者想到了什么？ 想象中的我美吗？美在哪里？ （静态美：穿着雪白的衣裳，站在阳光下，光荣照人；动态美，风吹来，与一池的荷花一起翩翩起舞，十分美丽。） 蜻蜓告诉我飞行的快乐，小鱼告诉我做了好梦，说明什么？（它们生活在荷花池里十分快乐，从而衬托出荷花的美丽。 我过了好一会儿，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。（荷花太美了，我看的入了迷，把

35、自己都忘了。） 感情朗读 练习背诵 概括段意（我看着美丽的荷花，仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花。） 三、总结全文 1、 有感情朗读全文 2、 读了课文，你有什么感受？ 3、 背诵自己知道的有关荷花的诗句。 四、作业 1、 完成作业 2、 给荷花上色 板书： 荷花想象（仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花） 课后小结： 1认识7个生字，会写14个生字。正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。 2有感情地朗读课文。 3抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感

36、情的方法，体会作者用词的准确生动。 5通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。 课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。 3课时 品读书滋味（第一课时） 上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着窃读记融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题） 1初读课文，读准生字词。 2谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？ 1接读课文。 2接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听

37、书的滋味。 教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。 3根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。 是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。 1自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。 我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！ 2默读课文，边读边画。 我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读

38、一读。 结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。 急匆匆地赶，跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，总算挤到里边来了，把短发弄乱了，没关系，急迫地寻找，像一匹饿狼，贪婪地读着，心里却快乐地喊，依依不舍从这些词句中可以看出作者心里非常的快乐，特别想读书正好读到了书的快乐滋味。 我合上书，咽了一口唾沫，好似把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常快乐。 我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的快乐和满足。 我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一

39、个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。 我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。 我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦作者读书，常常忍饥挨饿的。 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，

40、腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。 现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。 小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。 通过读窃读记，你有哪些收获？ 上节课我们学习了窃读记，让我们再读一读课文，回忆一下窃读的滋味。 这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者要窃读呢？窃读算偷吗？ （引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。） 作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大

41、的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？ 1用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。 2同位俩互相交流记录的内容：你觉得这里写得好？ 3全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。 （1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。 如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。 下雨时非常的快乐，却装着皱起眉头，不时望着街心，好似在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却快乐得喊着：大些！再大些！快乐却又装着不快乐的复杂表

42、情。 我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦 我害怕被书店老板发现一种惧怕。 激发学生读出这种复杂的感受。 （2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。 如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急迫地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急迫渴望。 我合上书，咽了一口唾沫，好似把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。 急忙翻开书，

43、一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。 4练习朗读。 师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。 分发材料：窃读记节选。 1用心读文章，品味文章。 动笔去划一划，写一写自己的感受。 2全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。） 1谈读书经历。 把自己的读书经历与作者的读书经历进行比拟，说出自己内心真实的感受。 2如果没有了书，世界将会是怎样？ 3搜集名人读书故事，并做好记录。 本篇课文讲述的故事紧张、惊险，学生定会被精彩的故事情节所吸引。 学生对甲板桅杆等船上：的设施知之较少，理解上有定的难度。 这是一篇传统的讲读课文。描写精彩生动、引人人胜；这个故事告诉人们：事物在开展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。教学时应注意抓住课文中人与猴子联系的变化和开展来深入理解课文内容，并引导学生认真体会、理解一些含义深刻的句子；同时以课文中的故事为载体，进行方法论的教育和语言的积累与训练