人教版部编2019高中语文必修上册《学习任务二：山水运思思有源》名师单元一等奖创新教学设计（4课时）.docx

1、人教版部编2019高中语文必修上册学习任务二：山水运思，思有源名师单元一等奖创新教学设计（4课时）学习任务二：山水运思，思有源名师单元教学设计 从古至今，山水为我们记录了古代文人的情与思，客观的自然山水中不仅投射了文人感性的喜怒哀乐，也镌刻着文人的理性思考和哲学感悟。 本学习任务是阅读赤壁赋登泰山记两篇经典文章。我们不仅要从山水中看到作者感性的情感，也要理解中国文人的山水情结，理清山水哲思的文化源头。 任务引领：赏景、析情、悟理理解作者在自然山水中寄托的情感与哲思。 课时安排：4课时。 说明 前面三篇文章描写的是城市中的人文自然，后面两篇文言文，从赤壁到泰山，虽也有历史文化色彩，但更倾向于山水

2、意义上的自然。 第五课时 教学目标 1.朗读赤壁赋登泰山记两篇文章，疏通文意，扫清字词障碍。 2.朗读写景文段，理解并体会作者笔下景物的特点，标出自己的初读困惑。 设计意图 注重诵读，是培养学生语感的重要途径，文言文教学尤其如此；作为“赋”体散文，以读入情，感受文赋及苏轼文章的文采。 教学重难点 疏通文意，积累重点字词，理解并体会作者笔下景物的特点。 教学过程 导入 文心雕龙有言：“登山则情满于山，观海则意溢于海；我才之多少，将与风云而并驱矣。”赤壁和泰山因其厚重的历史文化，让历代文人为之歌咏赞叹，留下很多优秀作品。赤壁赋登泰山记记游山水的名篇，登山临水各有哲理和意趣。 阅读这两篇文章时，同样

3、要带着本单元的学习任务：如果要拍摄一段小视频，哪个情境画面会成为你的“心动点”？ 学习活动一：朗读赤壁赋，整体感知文章内容 要求： （1）朗读全文，读准字音，读清句读，感受文章的语言特点。 （2）再读课文，结合课下注解，读通文意，整体感知文章内容，并记下阅读困惑。 （3）三读课文，初步确定拍摄散文小视频的“心动点”，简单做批注。 补充字音： 段落 字音 1 壬戌（rn x） 举酒属（zh ）客 窈窕（yo tio） 少（sho）焉 斗（d u）牛之间 冯（png）虚御风 2、3 扣舷（xin）而歌 桂棹（zho） 溯（ s）流光 嫠（l）妇 愀（qio）然 山川相缪（lio） 舳舻（zh l）

4、千里 酾（sh）酒 横槊（shu）赋诗 举匏（po）樽以相 属（zh ） 蜉蝣（f yu） 4、5 曾不能以一瞬（shn） 无尽藏（zng）也 洗盏更（gng）酌 相与（y ）枕藉（ji） 设计意图 教师补充重要的字音，也可以视学情补充一些重点的词语，以帮助学生有效阅读。 教师小结 赤壁赋充分体现了“赋”体文章的特点。骈散结合，错落有致，语言富有韵律美。“赋”是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的特点。其特点是“铺采摛文，体物写志”，朗读时要注意体会。 作业 1.熟读文本。积累重点字词，整理文言知识。 2.查找苏东坡的人生经历和写作背景，制作PPT在课上分享。 推荐阅读：林语堂苏东坡传。 第六

5、课时 教学目标 1.诵读并翻译赤壁赋，落实文言知识。 2.了解作者的人生经历，理清文中苏轼的情感变化轨迹。 教学重难点 落实文言字词，了解写作背景，理清苏轼的情感变化轨迹。 教学过程 导入 苏轼有一首自题金山画像：“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。”以自嘲的口吻抒写平生到处漂泊、连续遭贬的人生经历。为了更好地理解他在赤壁赋中表达的情感和思想，需要了解相关的背景，知人论世。 学习活动一：资料交流，了解作者及写作背景 通过搜集背景资料了解苏轼，并用几个词或者几句话简笔勾勒出你对苏轼的印象。 附学生查找的资料： 第一小组：苏东坡生平大事记 1.八次外调 1057年 中进士，母

6、丧，服孝（1057-1059）。 1071年 任告监管；任杭州通判。 1074年 任密州太守。 1076年 任徐州（彭城）太守。 1079年 任湖州太守；入狱（“乌台诗案”）。 1089年 任杭州太守。 1091年 任吏部尚书；往京都；任顾州太守。 1092年 任扬州太守；任兵部尚书；任礼部尚书。 1093年 调任定州太守。 2.五次贬谪 1080年 谪居黄州（“乌台诗案”） 1084年 贬汝州。 1085年 往登州，任登州太守；往京都，任中书舍人。 1094年 谪居患州。 1097年 谪居海南儋州。 第二小组：苏轼仕途变化图谱 重点：“乌台诗案”及本文写作背景。 1079年，苏轼因在诗文中表

7、露了对新政的不满，被人诬陷为诽谤朝廷。他们还对苏轼其他诗文断章取义，苏轼因此被抓进御史台受审。御史台自汉代以来即别称“乌台”，所以此案被称为“乌台诗案”。出狱后，苏轼被降职为黄州团练副使。赤壁赋是北宋神宗元丰五年（1082年），作者贬谪黄州时所作，也称为前赤壁赋。 学习活动二：梳理文章脉络，落实文言知识 同学两两结组互讲文意，落实文言知识；小组讨论，理清作者的情感脉络。 点拨： 第1段，写月下泛舟赤壁的情景，正面写美景“乐”情。 重点语句： （1）纵一苇之所如，凌万顷之茫然。 （2）浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 第2段，写作者的饮酒放歌和客人悲凉的箫声，情绪由

8、乐转悲。 重点语句： （3）渺渺兮予怀，望美人兮天一方。 （4）舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。 第3段，虽为客语，实则反映作者对人生短促、功业虚无的感叹、悲叹。 重点语句： （5）此非曹孟德之困于周郎者乎？ （6）况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。 （7）寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。 第4段苏轼针对客之感慨陈述自己的见解，实际上是用以自我解脱。 重点语句： （8）自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！ （9）且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。 第5段，客听了作者的解劝后，转悲为喜，换却愁颜。 重点语句： （10）相与枕藉乎舟中，不知东

9、方之既白。 作者的情绪一直在变化。从赏景之中获得“乐”，因客之箫声而生“悲”，通过苏子之宽慰使客“喜而笑”。文章的情感脉络是“乐悲喜”。 作业 1.背诵课文，继续整理句式、词类活用等文言知识。 2.选取散文小视频制作的“心动点”，写一段200字左右的解说文字。 第七课时 教学目标 1.结合苏轼的人生经历，理解苏轼情绪变化的真实缘由。 2.体会文章“情、景、理”完美结合的特点，感悟“水、月”之辨中蕴含的人生哲理。 教学重难点 理解苏轼情绪变化的真实缘由，体会文章“情、景、理”完美结合的特点。 教学过程 导入 “乌台诗案”后，苏轼被贬黄州，“不得施于世”，“内有忧思感愤之郁积”自不待言。他在赤壁赋

10、对自然山水的描述中，表现了怎样的人生态度和思考，有待于我们继续去品读。 学习活动一：诵读课文，探究苏轼情绪变化的原因 问题：苏轼的情绪一直有变化，原因何在？ 1.解读“乐”赏赤壁之景，品泛舟之情。 景美，因美景生乐情。皓月皎皎，清风徐徐，碧波万顷，水色迷濛澄澈空灵之景使人愉悦。“诵明月之诗，歌窈窕之章。”“诵”“歌”，表现出泛舟秋江赏美景的愉悦。“纵一苇之所如，凌万顷之茫然。”“纵”“凌”表现诗人在慢无边际的江水中从流飘荡，抒发潇洒自如、出尘绝俗的怡然之乐。 2.品读“悲”闻箫歌之音，识悲从中来。 作者情感由乐转悲，较明显的是从歌声箫曲处开始，由皎皎月光联想到陈风月出：月下美人，思之不能见，劳

11、心悄兮，故而暗含悲凉。“望美人兮天一方”中的“美人”是渴慕的圣主，是在水一方的美好理想，仿佛是“伊人”，可望而不可即，故悲从中来。箫声哀怨，使潜龙舞，使嫠妇泣，使人悲凉。 作者的悲从歌声中来，政治失意，怀才不遇；从箫声中来，箫声幽怨，遭受贬谪；从历史人物中来，人生无常，功业未就；从个人境遇中来，生命短暂，个人渺小，理想与现实有很大落差。 3.理解“喜”听主客问答，悟苏子理趣。 苏轼由眼前的“水”与“月”悟出了“变”与“不变”、“取”与“不取”的道理。水逝去而常流，月盈亏而永生，物我无尽，清风明月，与子共适，“何羡”“共适”之论，把苏轼的悲情从自然美景中解脱出来。 篇首的“乐”，是泛舟游赤壁的山

12、水之乐，借山水暂时排遣内心的抑郁；最后的“喜”则是通脱旷达，彻悟之乐。 学习活动二：了解赋体，感悟苏轼的内心对话 问题：如何理解文章中的“主”与“客”？ 点拨：“主客问答”是赋体文章的特色，文中的主与客对话其实是苏轼内心的辩论，也是儒道思想的对话。主，是作为道者的苏轼，达观豁达，随缘自适，随遇而安，超然物外，有出世之心。客，是作为儒者的苏轼，悲观失意，其政治思想是建功立业，有入世之志。苏轼在文中情绪的变化其实是他真实人生经历的写照。赤壁赋中苏轼已经表现出一种成熟的智慧，这种成熟就是“外儒内道”超然物外的旷达态度背后仍然有对人生的积极追求。 学习活动三：拓展阅读，理解苏轼儒道互补的思想 阅读苏轼

13、的黄州诗文，联系赤壁赋，谈谈苏轼如何实现了儒道思想的互补。 资料补充： 卜算子黄州定惠院寓居作 缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥渺孤鸿影。 惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 临江仙 夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。 长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静穀纹平。小舟从此逝，江海寄余生。 定风波 三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余不觉。已而遂晴。故作此。 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 注：此词作于

14、宋神宗元丰五年（1082），贬谪黄州后的第三年。 教师总结 因“乌台诗案”文字狱而引发的贬谪，使苏轼走到了人生的最低谷。但诗穷而后工，国家不幸诗家幸。失意之所，玉成之地。赤壁的灵秀抚慰了苏轼那颗伤痕累累的心，也孕育了他伟大的思想和灵魂。苏轼因赤壁而留下千古华章，赤壁也因苏轼而屹立千古。 作业 1.背诵全文。 2.了解苏轼的经历和思想之后，想一想，你最初寻找的风景“心动点”有没有变化？请对你选取的视频“心动点”做解读，说明选取或改变的理由。字数200字左右。 推荐阅读 苏轼黄州安国寺记、余秋雨苏东坡突围、鲍鹏山苏轼：缥缈孤鸿、朱增泉文赤壁、李元洛卷起千堆雪兹游奇绝冠平生。 设计意图 读苏轼的黄州

15、安国寺记，进一步理解苏轼思想的复杂性；阅读一组文化散文，通过现代大家的文字，感受苏轼对后世文人的影响。 第八课时 教学目标 1.品读登泰山记中雪后泰山夕照和日出的景色，体会作者的感受。 2.了解作者经历及文章的写作背景，品味桐城派雅洁的语言风格。 教学重难点 品读语言，鉴赏写景文字，感受作者别样的登山兴致与雅趣。 教学过程 导入 中国古代文人普遍存在一种无法排解的泰山情结，一种积淀深厚的文化心理。比如孔子“登泰山而小天下”的博大胸襟，曹植“我本泰山人”的精神寄托。今天我们来学习清代散文家姚鼐的登泰山记，看看他为我们展现了怎样的山水景象，这种山水景象中寄托了作者怎样的思想和审美。 学习活动一：翻

16、译句子，解释重点词语 （1）泰山之阳其阴 （2）苍山负雪，明烛天南 （3）戊申晦 （4）稍见云中白若樗蒱数十立者 （5）极天云一线异色 （6）而皆若偻 点拨：识记本文的纪年法、地理位置等文化常识。 学习活动二：理出作者的登山路线，撰写解说词 1.登山路线：（穿）泰山西北谷（越）长城之限（至）泰安（登）南麓中谷（越）中岭（循）西谷山巅。 2.如果要拍摄一段泰山景色的散文小视频，请从课文中选择一个“心动点”，根据文章内容，撰写一段解说词。要求：解说中要有对“夕照”或“日出景色”的基本介绍；解说尽量富有诗情画意。 附解说示例： 泰山日出是泰山最壮观的奇景之一。站在山顶举目远眺东方，天边的云中有一线奇

17、异的颜色，片刻间，变成了五光十色的彩霞。太阳缓缓升起，一刹那间，这深红的东西，渐渐发出令人目眩的光亮，云彩被染红了，雪峰被染红了，沐浴在红色的朝阳中。漫天彩霞与地平线上的茫茫云海融为一体，浮光耀金的海面上，日轮掀开了云幕，撩开了霞帐，披着五彩霓裳 学习活动三：知人论世，探究情感 姚鼐，字姬传，一字梦谷，清代桐城人，桐城派集大成者。他因室名惜抱轩而被人称为“惜抱先生”，著有惜抱轩全集，他所编的古文辞类纂在近代是一部家传户诵的文章总集。乾隆二十八年中进士，曾参与编修四库全书。乾隆三十九年辞官，就在这一年，他登临泰山，写下了登泰山记。 姚鼐辞官后相关资料： 乾隆四十一年至四十三年（1776-1778

18、），主持扬州梅花书院。 乾隆四十五年至五十二年（1780-1787），主持安庆敬敷书院。 乾隆五十三年至五十四年（1788-1789），主持徽州紫阳书院。 乾隆五十五年至嘉庆五年（1790-1800），主持江宁钟山书院。 嘉庆六年至嘉庆十年（1801-1805），主持安庆敬敷书院。 嘉庆十年至嘉庆二十年（1805-1815），主持江宁钟山书院。 嘉庆二十年（1815），卒于江宁钟山书院。 从资料可以看出，姚鼐辞官后的人生选择是很积极进取的。登泰山记传递出作者不惧困难、努力向上的精神。 作业 1.背诵并赏析登泰山记的写景段落。 2.搜集写泰山的诗文，探讨文人寄托在泰山和赤壁上的不同情思，探究其背后蕴含的文化意义。（推荐阅读见教师教学用书第236页） 1 / 10