高中语文课件2文本13-荷塘月色.ppt

1、一、一、课前导读课前导读清末民初大学问家王国维在人间词话中说清末民初大学问家王国维在人间词话中说:“一切一切景语皆情语。景语皆情语。”同样是碧绿的荷花，在不同人的眼里同样是碧绿的荷花，在不同人的眼里就有不同的理解。宋就有不同的理解。宋杨万里曾赞叹道：杨万里曾赞叹道：“毕竟西湖六毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。别样红。”周敦颐却看到了它周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清出淤泥而不染，濯清涟而不妖涟而不妖”的高洁品格！今天，我们就来看一看现代的高洁品格！今天，我们就来看一看现代著名散文家、诗人朱自清给我们描写了怎样的荷

2、塘美著名散文家、诗人朱自清给我们描写了怎样的荷塘美景，抒发了怎样的独特情怀景，抒发了怎样的独特情怀 关于月亮的诗文:1.举头望明月，低头思故乡。2.人有悲欢离合,月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。3.我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。【教学目标】【教学目标】1 知识目标：知识目标：A 了解作者朱自清的基本情况,知道他的代表作品,欣赏其散文名篇。B 体会本文的语言和艺术技巧的表现力，能够说出文中景物的特点及所用的写作方法，感受文章独有的语言美。C 领悟作者借月夜荷塘所抒发的情感，体会情景交融的写作手法。、2 能力目标：能力目标：A 使学生能够判断什么是通感，说出本文比喻的妙处何在。

3、B 让学生掌握初步鉴赏文学作品的能力，能与同类文章做简单的鉴赏对比。3 德育目标：德育目标：带领学生充分感知朱自清先生当时心情的“不平静”，从而更深刻的体会到，在“四 一二”反革命政变之后，知识分子的苦闷、彷徨的心境，进而更直观的了解历史。我所认识到的朱自清我所认识到的朱自清毛泽东毛泽东称赞他和闻称赞他和闻一多一多“他表现了我他表现了我们民族的英雄气概们民族的英雄气概”（摘自（摘自别了，司别了，司徒雷登徒雷登）朱自清（朱自清（1898194818981948），原名自华，号秋实，改名自清，字佩），原名自华，号秋实，改名自清，字佩弦；原籍浙江弦；原籍浙江绍兴绍兴，生于江苏东海；现代著名散文家、诗

4、人、，生于江苏东海；现代著名散文家、诗人、学者、民主战士学者、民主战士；其散文朴素缜密，；其散文朴素缜密，清隽清隽沉郁、语言洗炼，文沉郁、语言洗炼，文笔清丽，极富有真情实感，朱自清以独特的美文艺术风格，为笔清丽，极富有真情实感，朱自清以独特的美文艺术风格，为中国现代散文增添了瑰丽的色彩，为建立中国现代散文全新的中国现代散文增添了瑰丽的色彩，为建立中国现代散文全新的审美特征创造了具有中国民族特色的散文体制和风格；主要作审美特征创造了具有中国民族特色的散文体制和风格；主要作品有品有雪朝、踪迹、背影、春、欧游杂记、雪朝、踪迹、背影、春、欧游杂记、你我、精读指导举隅、略读指导举隅、国文教你我、精读指导

5、举隅、略读指导举隅、国文教学、诗言志辨、新诗杂话、标准与尺度、论学、诗言志辨、新诗杂话、标准与尺度、论雅俗共赏。雅俗共赏。思考思考A.本文写了朱自清一次怎样的经历本文写了朱自清一次怎样的经历?B.本文的线索是什么本文的线索是什么?月下散步月下散步A.作者的行踪作者的行踪.B.作者思想感情作者思想感情.出家门出家门踱小路踱小路观荷塘观荷塘赏四周赏四周不宁静不宁静寻宁静寻宁静得宁静得宁静失宁静失宁静淡淡的哀愁淡淡的哀愁淡淡的喜悦淡淡的喜悦暗线：情感（内结构）明线：游踪(外结构）课文中有哪些主要描写景色的语段：课文中有哪些主要描写景色的语段：第段：月色下的荷塘第段：第段：荷塘上的月色荷塘四周的景色行

6、文思路行文思路1 1（行踪）（行踪）家里家里-路上路上-荷塘荷塘-(-(路上路上)-)-门前门前(家家)写作思路探寻 第一部分：第一部分：1 1 点明心境，交代缘由。点明心境，交代缘由。第二部分：第二部分：2-3 2-3 小径漫步，抒发感受。小径漫步，抒发感受。第三部分：第三部分：4-6 4-6 荷塘月色，景语情语。荷塘月色，景语情语。第四部分：第四部分：7-8 7-8 江南采莲，向往崇敬。江南采莲，向往崇敬。煤屑路：幽僻、寂寞、阴森森、怕人，今晚却很好（自由的人，独处的妙处），我且受用这无边的荷香月色好了（承上启下）（月下）荷塘（荷塘）月色（荷塘）四面-（灯光）没精打采，热闹是它们的，我什么

7、也没有（江南）采莲热闹 风流 有趣 可惜无福消受（回）家什么声息也没有（苦闷）（喜悦）（喜悦）（喜悦）（苦闷）（向往、遗憾）（更加寂寞苦闷）思考思考A.本文写了作者的一次月下散步的经本文写了作者的一次月下散步的经历历,作者为什么深更半夜的时候去月下散作者为什么深更半夜的时候去月下散步呢步呢?用原文中的话回答用原文中的话回答.心里颇不宁静心里颇不宁静(本文文眼本文文眼)B.朱自清为什么心里不宁静呢朱自清为什么心里不宁静呢?要联系当时的要联系当时的时代背景时代背景 19271927年年4 4月月1212日，蒋介石发动反革命政变，大日，蒋介石发动反革命政变，大肆屠杀共产党人，使国家人民陷于水深火热之

8、中。肆屠杀共产党人，使国家人民陷于水深火热之中。作为一个还没有掌握马列主义的知识分子，作者既作为一个还没有掌握马列主义的知识分子，作者既对现实不满，又无法理解这样复杂的斗争形对现实不满，又无法理解这样复杂的斗争形 势，势，做不到投笔从戎做不到投笔从戎,拿起枪来革命拿起枪来革命,于是于是“心里颇不宁心里颇不宁静静”，在夜深人静的时候忽然想到荷塘去，找一个，在夜深人静的时候忽然想到荷塘去，找一个幽静的环境平息自己心中的不平静。幽静的环境平息自己心中的不平静。背景介绍思考思考朱自清去月下散步的目的是什么朱自清去月下散步的目的是什么?寻找宁静寻找宁静思考思考 那么那么,作者找到宁静了么作者找到宁静了么

9、?“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”是不是有点矛盾？“热闹”与“冷静”，“群居”与“独处”形成对比，整个句子委婉地表达了作者对黑暗现实的不满，以及不被理解而产生的淡淡的哀愁。在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人，白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处。“便觉”只是主观感受，这“自由的人”的片刻的感觉与“平常的自己”有着差距和矛盾，本句说明作者想躲开恼人的凡世，求得短暂的安宁和自由。作者返回家中，他的心境如何？“不宁静”最终得到解脱了吗？回到家中，“什么声息也没有”，与开头的环境相比，此时更加死寂。作者的忧愁不仅没有缓解，反而陷入更深的寂

10、寞与痛苦。一方面在结构上与开头形成呼应，另一方面又强化了内心的“不宁静”。为什么会突然说“这令我到底掂着江南了”，“这”是指什么？“这”指流水。前面写“只不见些流水的影子，是不行的”。怎么又想到流水的呢？由西洲曲里的“莲子清如水”而来。这是一首情歌。“莲子清如水”就是“怜子情如水”的谐音。中国古典诗词中的对情感的表现是极富艺术性，含蓄而美。比如刘禹锡的“东边日出西边雨，道是无晴却有情。”在文章中，这句话起着行文转折过渡的作用，如果究其深味，就有必要联系作者的生活经历。江南是作者的故乡。1920年，他从北京大学毕业后，在杭州、台州、温州、宁波等地任教，前后共六年。其间，参加了文学研究会，与叶圣陶

11、、俞平伯、丰子恺、朱光潜等人志同道合，写了不少具有进步倾向的诗歌和讴歌江南秀丽山水的散文。他到清华大学任教不久，写了我的江南一诗，表达了他的思乡之情。就在写荷塘月色的同时，在一封信中写道：“今天吃过午饭，偶然抽出一本旧杂志来消遣，却翻着三年前S君的一封信。信里说着台州，在上海、杭州、宁波之间的台州。这真是我的南方了，我正苦于想不出，这却指引我一条路，虽然只是一条路而已。”作者月下独步所见之景如何？请在文中找出相应的语句，读一读，品味其中的美。作者是如何写景的？请找到相应句，从不同的角度加以分析。品味句子品味句子本体本体喻体喻体原句原句相似点相似点荷叶 白花(荷花)清香舞女的裙一粒粒的明珠碧天里

12、的星星渺茫的歌声裙与叶子自然舒展的形态很相似月光下，白色荷 花与一粒粒的明珠相似白花在绿丛中隐约闪烁与碧天的星星相似渺茫的歌声和微风中荷香的断断续续，若有若无叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。此句比喻形象生动，形神兼备，将出水很高的叶子比喻成“亭亭的舞女的裙”，不仅写出了 荷花的形态美丽，且化静为动，赋予敢荷叶勃勃生机，展现了荷叶少女般的纤柔妖美、绰约丰姿。比喻比喻 层层的叶子中间又如刚出浴的美人。叶子底下是脉脉的流水，更见风致了 本句使用了拟人的修辞手法，“袅娜”“羞涩”“脉脉”这几个词，不仅准确写出了荷花在月下的形态，而且将花叶拟人化、生命化了，令人想象到它们仪态万千的娇羞风姿。拟人拟人 通

13、感是一种特殊的修辞。通感是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）通过比喻或形容词沟通起来的修辞方式。通感就是移觉。例：（1）她笑得很甜。（2）人靓歌甜。（3）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（4）塘中的月色并不均匀；但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？作者运用通感的修辞手法，把嗅觉中感到时有时无，持续不断的香味换成从听觉中细柔飘思婉转渺茫的歌声去感受、品味，将荷香断断续续、若有若无，捉摸不定的特点形象丰富地表现出来，表现了作者此刻沉醉于荷塘月色的情景。

14、月光下的荷塘月光下的荷塘曲曲折折田田 亭亭的舞女的裙袅娜 羞涩 星星 明珠 美人远处高楼上渺茫的歌声闪电 凝碧脉脉泻 浮 洗 笼画梵阿玲上奏着的名曲（素淡 宁静）（朦胧 柔和）探究作者对景物的描写写景的特点 第一，融情入景，情景交融。作者将自己此时的感情巧妙的融入到对眼前景物的描绘之中，收到了情景交融的效果。第二，抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”。而且作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是动的瞬间表现，动与静相互衬托，表现出各自不同的美。第三，抓虚实的结合，写出了散文的神韵。作者通过想象和联想所描绘出来的景物的特点就是“虚”。对眼前景物客观特点的描绘就是“实”。“泻”，既照应了以流水喻月光

15、的比喻，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象。“照”字就没有这样的审美效果。而“淌”虽有下流的意思，但一般是表示水，泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下来的，并无依附任何事物。“月光如流水静静地泻在这一片叶子和花上”用“泻”字写月光，好不好？能将“泻”用为“照”或“淌”吗？品味词语品味词语 继续赏析第五段出现的动词继续赏析第五段出现的动词“浮浮”、“洗洗”、“画画”字字“浮”这个动词把水汽和月色交织在一起，雾的轻柔以及自下而上逐渐扩散的特点准确地表达出来。“洗”字写出了雾之薄及雾在月色下的状态。“画”说明树影的错落有致。浓淡和谐是恰到好处的，“画”字表达了作者的喜爱之情，突出了影之美

16、，因为影是月光照射在物体上落下来的，反衬出月光轻盈荡漾。叠词的使用远远近近 高高低低写出了树的错落有致，既开阔又有立体 感，用语言平实自然。重重阴阴隐隐约约传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了夜色的浓重气氛。叠词叠字的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第二段中“蓊蓊郁郁”的树,“阴森森”的小路,读起来节奏鲜明,富有音乐美。A:语言技巧的运用 1.自然清新新颖；2.遣词造句准确,贴切 比喻、通感、叠词：”轻轻”、”悄悄”、“曲曲折折”、“田田”、“阴阴”等。B:融景于情，即景抒情。写作特点：写作特点：14鸿门宴鸿门宴学习目标走近作品基础练习课文图解整体感知1

17、.(1)了解司马迁与史记;(2)掌握“举”“谢”等文言词语的意义和用法,了解词类活用、成分省略等语言现象。2.掌握在斗争中刻画人物的写作手法。3.了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示,体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。学习目标走近作品基础练习课文图解整体感知1.连线作者司马迁(约前145或前135?),字子长,夏阳(今陕西韩城南)人。西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护,入狱遭宫刑。后发愤著书,著成史记流传后世。史记是我国第一部纪传体通史。它记述了我国上自黄帝,下至汉武帝太初年间,大约3000年间的历史。全书130篇,包括本纪12篇,世家30篇,列传70篇

18、,书8篇,年表10篇,共526500字。本纪记帝王,世家述诸侯,列传叙人臣,表记历史上重大事件,书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用,并通过它们之间的相互配合和补充而形成严谨完整的体系,完成了新型历史著作体制“纪传体”的创造,从而达到其“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的目的。史记不但具有很高的史学价值,还具有很高的文学价值,被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之离骚”。学习目标走近作品基础练习课文图解整体感知2.写作背景秦末,“天下苦秦久矣”,民心思变,公元前209年爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”,作为反秦势力的首

19、领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟,命主力军刘邦、项羽兵分南北两路,合力西击秦军,并约定“先破秦入咸阳者王之”。刘邦率先入关破咸阳,退驻霸上。后项羽率军西来,屯军新丰鸿门,扬言要同刘邦开战。公元前206年12月,项羽在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦怎样安然逃席为主要矛盾展开。学习目标走近作品基础练习课文图解整体感知学习目标走近作品基础练习课文图解整体感知学习目标走近作品基础练习课文图解整体感知学习目标走近作品基础练习课文图解整体感知学习目标走近作品基础练习课文图解整体感知学习目标走近作品基础练习课文图解整体感知学习目标走近作品基础练习课文图解整体感知学习目标走近作品

20、基础练习课文图解整体感知学习目标走近作品基础练习课文图解整体感知1.有人把宴会上的情节概括为“三起三落”,你怎样理解?提示:三起:开始很和平,刘邦“谢罪”,项羽说出告密人,可见怒气全消,有和解意,且设宴招待刘邦。但范增蓄意杀死刘邦,于是气氛突然紧张起来。“范增数目项王,举所佩玉玦以示之者三”,暗示项羽要下决心除掉刘邦,这是一起;范增见项羽“默然不应”,怕失去时机,乃叫项庄以舞剑为由,趁机刺杀刘邦,宴席间充满杀机,形势极为严峻,这是二起;樊哙持剑盾闯帐,怒视项羽,并予以斥责,情节发展到高潮,紧张气氛达到了极点,这是三起。三落:一落是项羽对樊哙闯帐,不仅不怒,反而称其为“壮士”;二落是项羽让樊哙喝

21、酒,赐生彘肩,被樊哙斥责一顿后还赐座;三落是刘邦以“如厕”为名,脱身回营,项羽并没有追究。学习目标走近作品基础练习课文图解整体感知2.简要分析项羽这一人物形象。提示:项羽虽然英勇善战、骄横残暴,但又有他优柔寡断的一面,容易轻信别人。他听了曹无伤的告密,马上大怒,要出兵进击刘邦;而项伯一对他说刘邦的好话,他竟又答应“善待”刘邦。他自恃兵力强大,轻视刘邦,没有足够的警惕心。在刘邦一副委曲求全的可怜相面前,他更硬不起心肠,最终放刘邦安然离去。项羽出身楚国名将世家,比地痞出身的刘邦更讲信义,这就给了刘邦可乘之机。项羽最大的弱点是缺乏战略眼光,他尽管能够称雄一时,但最终还是夺取不到天下。学习目标走近作品

22、基础练习课文图解整体感知3.“樊哙闯帐”是故事的高潮,课文是从哪几个方面刻画樊哙这一人物形象的?写“樊哙闯帐”的目的是什么?提示:课文对樊哙这一人物的刻画可谓浓墨重彩,形神兼备。语言描写:“此迫矣!臣请入,与之同命!”语句短促,紧张的形势,急迫的心情,忠勇的性格跃然纸上。行动描写:“带剑拥盾入军门”“侧其盾以撞,卫士仆地”“立而饮之”“拔剑切而啖之”,无所顾忌,毫不畏惧,何等英武。外貌描写:“瞋目视项王,头发上指,目眦尽裂。”单笔勾画,却极为传神。浓墨重彩刻画樊哙,既衬托了项羽、刘邦,更突出了张良。学习目标走近作品基础练习课文图解整体感知问题导学写法探究积累与运用1.试概括本文的主旨。提示:鸿

23、门宴是项羽和刘邦在灭秦之后长达五年的斗争的开端。虽是开端,却在某种程度上预示了这场斗争的结局。这样说,是因为作者通过这次宴会全过程(包括会前斗争和会后余波)的描写,生动地揭示了项羽的悲剧性格:他自矜功伐而又有“妇人之仁”。这种性格不改变,他就必然会失败。而刘邦在宴会上能化险为夷,跟善于利用对方的性格弱点也是分不开的。从这段史实可以看出领袖人物的性格在历史发展的重要关头上所起的作用。问题导学写法探究积累与运用2.张良、范增是两个什么样的人物?他们在“鸿门宴”中处于什么地位?提示:张良是刘邦的主要谋士,他多谋善断,精通韬略,临变不惊,处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”,以“不敢倍德”、无意称王

24、蒙蔽项伯,欺骗项羽,终于化险为夷;是他为刘邦作了精心的部署、周密的准备,从而赢得了斗争的胜利。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。范增是项羽的主要谋士,项羽称他为“亚父”,可见其地位不同寻常。他的政治观察力、才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大,并不完全了解。他以命令的口吻要项羽攻打刘邦:“急击勿失!”他在席上“数目项王,举所佩玉玦以示之者三”,要项羽“按既定方针办”。他擅自布置项庄舞剑,已经造成欲取项羽而代之的客观影响,但他既不知人,也不知己,这是范增的致命弱点。他与张良形成了鲜明的对比。问题导学写法探究积累与运用“鸿门宴”这场斗争也可以说是张良与范增的智力比赛。对整个

25、事件的演变,两人举足轻重,可谓关键人物。但是,两人毕竟只是谋臣,唱主角的是双方的决策者,是项羽和刘邦。问题导学写法探究积累与运用3.处于矛盾冲突顶峰时,人物之间的称谓,往往能体现人物间微妙而复杂的关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化,判断人物之间的关系。问题导学写法探究积累与运用提示:“鸿门宴”事件发生时,项羽为诸侯上将军,刘邦因起兵于沛,人称沛公,都还未称王。但文中,张良三次称刘邦为“大王”,前两次只有他自己在场,后一次只添了几个自己人,称“大王”正表露了他们君臣同心协力,决心与项羽抗衡,战而胜之的雄心壮志。项伯、范增、项庄都是项羽的部下,他们称项羽为“项王”“君王”,显然是出于自恃强大,不

26、可一世,称王称霸是理所当然的心理。而张良、樊哙虽是刘邦的部下,由于力量对比悬殊,出于表面上的曲意逢迎,自然也称项羽为王。刘邦毕竟身份不同,用语不能过于阿谀,所以在项伯、项羽面前六次称项羽为将军,只有最后一次与张良谈话时,称项羽为“项王”,一方面他明知项羽称王是迟早的事,另一方面,是在他自己部下面前,无失身份之虞。由这些称谓来看,刘邦一行处处恭恭敬敬,低声下气,以臣下的身份尽力满足项羽自尊自大的心理。问题导学写法探究积累与运用4.有人说在鸿门宴上项羽不杀刘邦,表现了他的“妇人之仁”;但苏轼却认为它表现了项羽的“君子之度”。你是如何看待项羽这一人物形象的?提示:项羽既是胜利的勇士,又是失败的英雄。

27、他胜得漂亮,败得悲壮;活得痛快,死得慷慨豪爽。他既凶狠残暴,又善良不忍;既刚愎自用,又轻信多疑;既暴烈急躁,又优柔寡断。英勇刚烈的山峦上开放着情意绵绵的花朵,豁达宽厚的海洋中荡漾着几道狭隘滞涩的涟漪。一个完美的艺术形象应是多种性格因素的统一,项羽这一人物形象无疑是文学史上一座不朽的丰碑,它将牢牢地屹立于历史长河中,虽经千年的冲蚀、涤荡,依然历久不衰,魅力无穷。(言之成理即可)问题导学写法探究积累与运用自主探究自主探究项羽是叱咤风云的英雄豪杰,可是“鸿门宴”中的项羽却令人大失所望,大惑不解。请问,究竟是何原因使项羽不杀刘邦呢?提示:可以各抒己见,言之成理即可。见解一赎罪补偿依据:“怀王与诸将约曰

28、:先破秦入咸阳者王之。”简析:项羽知道自己做王于法无据。但是,他选择称霸,这便足以造成其内心深处的负罪感,于是饶了刘邦一命,以便补偿应当“立王”的刘邦。见解二宽恕放纵依据:“君王为人不忍。”简析:“为人不忍”是一种对敌人的宽容,是一种对敌人的放纵。项羽的“放虎归山”成全了刘邦。问题导学写法探究积累与运用见解三慑于民意依据:“财物无所取,妇女无所幸。”简析:项羽对杀死沛公有所顾忌。沛公了解民意,入关之后便约法三章,纪律严明,严于律己,赢得了群众的好感。这样,项羽自然就不敢贸然杀他了。见解四迷信武力依据:“项羽兵四十万沛公兵十万。”简析:项羽迷信自己的武力,一味蛮干。曹无伤密报说刘邦欲王关中,项羽

29、立时大怒,下令攻打,可见项羽认为要杀死刘邦是小菜一碟。既然得知刘邦无意,便不生杀机可能自认为随时可杀。问题导学写法探究积累与运用见解五壮士气概依据:“壮士!赐之卮酒!”简析:项羽崇敬壮士,他理想中的情景是他所说的“愿与汉王挑战决雌雄”,明枪实剑,单打独斗。因此,项羽在鸿门宴会上不吭不哼,而独独对樊哙的壮士气概表现出极为浓厚的兴趣与敬意。问题导学写法探究积累与运用1.善于在矛盾冲突中,通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界。例如:对樊哙的刻画,在危急关头,他不顾卫士阻拦,闯入军帐,表现出了极大的勇气。但入帐后的种种行为都是有礼有节的。“披帷西向立,瞋目视项王”,以引起项羽的注意;项羽赐酒,他

30、先是拜谢,然后站着喝下,随后连生彘肩也吃了;他借机讥讽项羽,却又替刘邦求赏,暗喻尊崇项王之意,很投项羽居功自傲的脾气。在极其紧张的矛盾冲突中刻画了樊哙勇猛、豪爽、粗中有细的性格特征。问题导学写法探究积累与运用2.善于运用对比、映衬的手法,使人物的性格特征更加鲜明、突出。例如:问题导学写法探究积累与运用这样的对比、映衬,使人物性格更加鲜明,并揭示了刘邦取胜、项羽失败的必然趋势。另外谋士范增与张良,部将项庄与樊哙,内奸项伯与曹无伤,都是相互映衬,彼此辉映的。问题导学写法探究积累与运用3.语言生动精练,寥寥数语就刻画出了人物的个性。本文语言的最大特色,就是善于用符合人物身份的个性化语言来表现人物的神

31、采与个性。如项羽在本文中虽只说了几句话,却可以看出他的自矜功伐、寡谋轻信的性格特点。刘邦的话,则表现出他能屈能伸、狡诈多端的性格特点。而范增则老谋深算,急于事功;张良则足智多谋,外柔内刚;樊哙则勇猛豪爽,粗中有细。这些鲜明的人物性格,无不得力于作者对其个性化的语言描写。此外,文中有些语句,如“秋豪不敢有所近”,今天已化为成语“秋毫无犯”;还有“项庄舞剑,意在沛公”“人为刀俎,我为鱼肉”“劳苦功高”等,都流传千古,为人们所常用。问题导学写法探究积累与运用导练导练在矛盾冲突中表现人物性格,以个性化的语言塑造人物形象,这是许多优秀文学作品的共同特征。巧妙地设置矛盾冲突也是作文吸引读者、表现主题的重要

32、手段。写一个小片段,设置一个矛盾场景,以不同的人物在矛盾中的不同表现来展示人物性格。300字左右。创意激活 在矛盾冲突中,性格决定情节,情节展现性格,这是一个问题的两个方面:性格是情节发展的内在动因,情节是性格释放的外在表现,两者之间有着紧密的内在联系。明白了这种关系,就掌握了考察分析情节(矛盾冲突的发展)与性格的基本着眼点。看情节是否合理,是否典型,关键是看它是否符合人物性格的基本特征,是否有效地揭示了人物性格的基本特征;看一个人物的性格塑造是否成功,关键是看作品提供了多少能展示人物性格的典型情节。问题导学写法探究积累与运用范例展示代沟,代沟,障碍,障碍“为什么我和你说话那么累?”我向妈妈抛

33、去一句话随后头也不回地进了房间。每次都是这样,为什么说句话就这么困难?为什么总是和妈妈因为一句话闹得不可开交、面红耳赤?她一生气就说我越来越叛逆,我便说她越来越不可思议;她说我存心气她,我便说她自寻烦恼,没事找事。三天一小吵,五天一大吵,这日子真是没法过了。一个人在房间里默默地流泪,在纸上写上一千个、一万个坏妈妈,也许我们都是只会在纸上出气的孩子;也许我们只能这样把坏心情一点一点地释放。为什么呢?妈妈什么时候变得这么不可理喻了?为什么我和她之间总有一层捅不破的薄膜?我越想越气,把桌子上的书“哗”地全丢到了地上,忽然眼前一亮,什么东西?问题导学写法探究积累与运用原来是一本老旧的日记本,上面还写着

34、妈妈的名字。我的好奇心大起,我要看看,看看年轻时候的妈妈,看看她年轻时是不是就这么古怪!问题导学写法探究积累与运用1.七律人民解放军占领南京毛泽东钟山风雨起苍黄,百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔,天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王。天若有情天亦老,人间正道是沧桑。1949年4月毛泽东的这首诗运用了项羽“沽名”最终失败的典故,表达了将革命进行到底的决心。这则素材可应用于以下话题中:。提示:目标、胸怀问题导学写法探究积累与运用2.心胸远大的刘邦。刘邦性格豪爽,不太喜欢读书,但对人很宽容。他也不喜欢下地劳动,所以常被父亲训斥为“无赖”,说他不如自己的哥哥会经营,但刘邦依然我行我素。刘邦长大

35、后做了泗水的亭长(亭长是管方圆十里范围以内的小官),时间长了,和县里的官吏们混得很熟,在当地也小有名气。刘邦的心胸很大,在一次送服役的人去咸阳的路上,碰到秦始皇大队人马出巡,远远看去,秦始皇坐在装饰精美华丽的车上威风八面,他羡慕地脱口而出:“大丈夫就应该像这样啊!”这则素材可应用于以下话题中:。提示:宽容、志向、意气问题导学写法探究积累与运用拓展阅读拓展阅读“竖子不足与谋!”范增如是说。当楚强汉弱之时,诛刘邦的机会何止千万,然而你没有。“不可沽名学霸王”,我没有看到你“沽名”,我只看到你的诚信。“此沛公左司马曹无伤言之”,你直言不讳,面对的还是刘邦。于是曹无伤被诛,试问天下谁人再敢助楚?你以为

36、楚河汉界便是界线,殊不知刘邦有心明修栈道,暗度陈仓!韩信谓刘邦不善用兵而善用将,他的心计,他的丢诚弃信便是他的武器,而这居然比你的楚戟还要锋利。然而刘邦不足以与你相比:刘邦是君主,而你,是英雄!于是你英雄地起事,英雄地南征北战,英雄地失败。当楚歌的韵律从四面八方像魔音一般折磨你的耳鼓时,面对嘶鸣的乌骓和似水的虞姬,你的眼泪磨蚀着你的伟岸。“虞兮虞兮奈若何!”于是在乌江,你完成了一个没有丢弃诚信的男人的涅槃。问题导学写法探究积累与运用当拔山举鼎的传奇褪色成一页泛黄的史册,当斜阳下汉家的小儿稚嫩地传唱“大风起兮云飞扬”时,你终于远去,留下一个顶天立地的背影。也许你做了鬼雄,跨着随你投江而死的乌骓,旌旗十万斩阎罗。你虽已去,却为后人敬仰。因为有诚信,为你殉葬。(高考作文题乌江亭节选)自主点评: