1、夹竹桃夹竹桃 一、说教材：一、说教材：夹竹桃是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、叶影参差，花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。语言质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。二、说学情二、说学情 本课相对于中年级的学生来说，在他们的头脑中夹竹桃只是一种极为普通的植物，通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。三、说教学目标三、说教学目标 根据新课标对中年级学生的要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与
2、价值观三个维度制订以下教学目标：1、运用学过的方法，认识本课生字，并能规范书写。运用查阅工具书或联系上下文等多种方法，理解本课生字、新词。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文，了解夹竹桃的特点，选背精彩的段落。3、学习夹竹桃默默无闻，坚忍不拔的品质。体会作者对夹竹桃的喜爱和对故乡的深切怀念之情，四、说教学重、难点四、说教学重、难点 由于中年级的学生平时不大注意观察花草树木，不善于想象，也有好多学生可能没见过夹竹桃。因此，引导学生感悟第三、四自然段写夹竹桃的韧性和月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。五、说教法五、说教法 新课标提出“阅读是学
3、生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、赛读等多种形式，再加上想象、课件、等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。六、说学法六、说学法 语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，画，背不知不觉让学生受
4、到熏陶，完成教学任务。七、说教学过程七、说教学过程（一）创设情景 顺势导学（二）析读文本 感悟特点（三）质疑问难 学习写法（四）品读赏析 巧设作业 火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪中有火。在一起，宛如火上有雪，或雪中有火。转过影壁，就是院子。我们家一向是喜欢花的。院子里，从春季到秋季，花开花落，没有间歇。然而一墙之隔夹竹桃却在那里悄悄地开，一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候。这一点韧性，同院
5、子里别的花比起来，不是形成鲜明的对比吗？读是永恒的主题，读是永恒的主题，以读为本是中心理念，以读为本是中心理念，读赋予课文以生命。读赋予课文以生命。我是生活有心人我是生活有心人 生活中，婉美的花很多，但有韧性的花却不常见，你都知道还有哪些有韧性的花木？夹竹桃的妙处还不止如此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊，但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。花朵把影子投到墙上，夜影参差，花影迷离，可以引起我许多想象。我想象它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我想像它是水中的藻，我眼
6、前就真的展现出一个小池塘，夜蛾飞过，印在墙上的影子就是游鱼。我想象它是一幅墨竹，我就真看到了一幅画。微风乍起，夜影晃动，这一幅画变成活画了。我能行我能行我想象它是我想象它是它居然就是它居然就是1、总分总的写作方法使文章的脉络清晰。2、比喻、拟人、排比、想象的修辞手法使文章更生动、形象，吸引人。3、写植物类的文章，不仅要抓住外部特征，还要发掘它内在的品质。1、选背自己喜欢的段落。2、观察一种植物，运用本文的写作方法，写一篇作文。13 夹竹桃夹竹桃 婉美婉美 最值得留念最值得留念 最值得回忆最值得回忆 有韧性有韧性 爱上了夹竹桃爱上了夹竹桃 引起想象引起想象总总分分总总八、说板书设计八、说板书设计 板书是教师备课中构思的艺术结晶，是学生板书是教师备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，可以帮助学生明确知识感知信息的视觉渠道，可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系，我设计结构，正确把握知识内部的各种联系，我设计的板书简洁明了，能让学生一目了然地感受到的板书简洁明了，能让学生一目了然地感受到课文的主旨，突出了文章的中心。课文的主旨，突出了文章的中心。谢谢指导谢谢指导
