高中生物-变异在育种中的应用教学设计学情分析教材分析课后反思(DOC 12页).doc

1、变异在育种中的应用教学设计一、 教材分析本节课是高三生物一轮复习生物可遗传变异这一模块在育种方面的综合应用。对本节课的设计，本人一改教材“一种变异原理+一种育种方法”的形式 ，而是先复习所有变异原理，再延伸出应用。本节课正是应用中的重要方面。纵观变异这部分的知识体系，以变异原理为核心向外发散出人类遗传病、育种这两大实践应用，同时又是学习生物进化的前提。本节课将从育种的方向重申变异原理，并从实践中探讨育种的方法。该部分在考纲要求中为级，在全国卷的考试中出现的频率不高，难度要求适中，多以以选择题或非选择题中的个别小题的形式出现，所以在设计教学过程时以基础知识的巩固为主，稳扎稳打勤学多练，让学生参与

2、到知识的探索过程中，高效学习。二、 学科素养 1.理性思维：培养学生科学思维习惯的形成；能够辩证的看待每一种育种方法，全面认识生物变异对人类及自然的意义。2.科学探究探究活动培养学生动手动脑的能力，能够发现现实生活中的育种问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、设计方案以及结果的交流与讨论。在讨论、交流设计方案体验小组合作的乐趣和意义。3.社会责任激励学生关注涉及育种（比如航天育种，转基因生物及转基因食品的安全性等问题）的社会议题，并运用自己所学知识科学的看待社会现象。三、 学情分析 高三学生经历了两年的学习生活之后知识储备丰富，学习能力和自觉性相应提高。但伴随各学科的复习，学生终日沉浸在

3、做题和复习中，学生的做题能力得到锻炼，但是缺少与现实社会的联系。另外，进入一轮复习阶段学生出现了两极分化现象。基础好的学生知识容量大，对于他们而言没有陌生的知识，缺乏对复习课的兴趣；而学习基础薄弱的学生，由于知识断层，复习课这种知识高度整合模式又跟不上，基本上处于“被学习”状态。 面对学生的这种现状，如何提高学生的综合技能，如何调动各层次学生的积极性，怎样将复习课变得让学生充满期待和兴趣，将会是我设计本节课必须考虑的问题。四、 教学重、难点 1.教学重点： （1）育种方法的原理及优缺点 （2）杂交育种的实践应用 （3）育种方案的选择2.教学难点： （1）杂交育种的实践应用 （2）育种方案的选择

4、五、 学法分析 1.整体优化设计，问题诊断导学法：做学案诊断自己的薄弱环节查缺补漏，回归教材有的放矢地去复习遗忘的知识点，做例题反馈复习情况。 2.探究活动：挖掘基础知识下面隐藏的考点，感悟知识的探索历程。根据模拟社会情境，提出解决问题的方案，逐步建立与社会的联系，尝试理论与实践的结合。六、【教学过程】教学任务学生活动教师活动导入航天育种视频回答育种方法板书育种方法环节一自查自纠查找问题核对答案、标记错题可在课前完成环节二合作学习统计问题明确自己的出错的根源提前收学案批改后统计并分析出错情况环节三针对问题探究提升探究活动一：“育种方法理论知识PK”学生说出自己选用的育种方法，同时学生按所选方法

5、的不同分成三个大组，分别说明自己育种方法的优势，其他小组来抨击其育种方法的不足，由此展开一场关于育种方法优缺点的争辩。探究活动二：1. 模拟情境，创设问题由4名同学表演情景剧，模拟现实生活中的一段场景。其他同学认真观看，并思考主人公的困惑即发现问题。2. 小组讨论制定解决问题的方案3. 展示交流：将评选出的育种方案张贴于黑板上4. 学生理解后再针对学案上自己出错的地方进行补充说明附：了解其他育种方法（基因工程、细胞工程）联想当今社会存在的转基因生物及转基因食品问题。回顾：学生根据不同育种目的说出合理的育种方法活动一：提出探讨的问题（现有基因型为AABB和aabb的生物，要获得AAbb的个体可采

6、取哪些方法，并说明理由。）引导学生通过活动，掌握育种方法的基础知识，同时将典例1、典例2、典例4中易出错的知识点加以强化。活动二：这一环节的设计意图一方面激发学生学习的兴趣，让学生参与备课，参与课堂让学生感悟自主学习的快乐；另一方面要锻学生发现问题，分析问题以及解决问题的能力，并将理论知识用于实践。借助学生的育种方案，分析典例3、典例5、典例6中的易错点进而将学案中的重、难点逐个攻破。补充：基因工程和细胞工程的育种方法，使学生的知识体系更加完善。同时引导学生对转基因制品要有科学认识。总结：育种方案的选择，屏幕展示线索环节四梳理总结构建网络将前后相关联的知识补充到自己的知识框架中。屏幕展示一例七

7、、板书设计附：变异在育种中的应用 导学案 见下页变异在育种中的应用学情分析高三学生经历了两年的学习生活之后知识储备丰富，学习能力和自觉性相应提高。但伴随各学科的复习，学生终日沉浸在做题和复习中，学生的做题能力得到锻炼，但是缺少与现实社会的联系。另外，进入一轮复习阶段学生出现了两极分化现象。基础好的学生知识容量大，对于他们而言没有陌生的知识，缺乏对复习课的兴趣；而学习基础薄弱的学生，由于知识断层，复习课这种知识高度整合模式又跟不上，基本上处于“被学习”状态。面对学生的这种现状，如何提高学生的综合技能，如何调动各层次学生的积极性，怎样将复习课变得让学生充满期待和兴趣，将会是我设计本节课必须考虑的问

8、题。变异在育种中的应用效果分析 本节课从资料搜集到上课，前后用时一周，同时常规课正常进行。在这段时间里，工作效率有很大提升。从学生的课堂表现来看，由学生亲身参与体验知识探究的过程，远比教师传授更愿意学。这节课后，该班学生尤其是在课堂上展示过的那部分学生，对生物的学习兴趣更加浓厚。 经过自己实践得出的教训感触更深，所以在以后的课堂教学上，不仅仅自己把课“讲”好，还要多给学生在课堂上展示自我的机会。在准备环节，同备课组老师们给提了很多宝贵意见，他们在课堂上的那种自信，那种驾驭课堂的能力值得我学习。此外，在板书、教学语言的组织上也是我的薄弱环节。富有经验的教师对课堂语言的组织和变化，是今后学习和努力

9、地方的一个方向。变异在育种中的应用教材分析本节课是高三生物一轮复习生物可遗传变异这一模块在育种方面的综合应用。对本节课的设计，本人一改教材“一种变异原理+一种育种方法”的形式 ，而是先复习所有变异原理，再延伸出应用。本节课正是应用中的重要方面。纵观变异这部分的知识体系，以变异原理为核心向外发散出人类遗传病、育种这两大实践应用，同时又是学习生物进化的前提。本节课将从育种的方向重申变异原理，并从实践中探讨育种的方法。该部分在考纲要求中为级，在全国卷的考试中出现的频率不高，难度要求适中，多以以选择题或非选择题中的个别小题的形式出现，所以在设计教学过程时以基础知识的巩固为主，稳扎稳打勤学多练，让学生参

10、与到知识的探索过程中，高效学习。变异在育种中的应用-评测练习1、诱变育种有很多突出优点，也存在一些缺点，下列分析正确的是结实率低，发育迟缓 提高变异频率，使后代变异性状较快稳定，因而加快育种进程大幅度改良某些性状 茎杆粗壮，果实种子大，营养物质含量高 有利个体不多，需要大量的材料A. B. C. D. 2、下列4种育种方法中，变异类型相同的是用玉米花药离体培养得到单倍体植株；用秋水仙素处理西瓜幼苗得到多倍体植株；通过杂交育种获得抗病抗倒伏小麦品种；用X射线处理青霉菌得到高产菌株A. B. C. D. 3、现有A、B、C三个番茄品种，A品种的基因型为aaBBDD，B品种的基因型为AAbbDD，C

11、品种的基因型为AABBdd，三对基因分别位于三对同源染色体上。若要利用上述品种培育获得aabbdd植株至少需要几年A2年B3年C4年D5年4、用杂合子（DdEe）种子获得纯合子（ddee），最简捷的方法是 A种植F1选双隐性者纯合体 B种植秋水仙素处理纯合体C种植花药离体培养单倍体幼苗秋水仙素处理纯合体D种植秋水仙素处理花药离体培养纯合体5、科学家把天竺葵的原生质体和香茅草的原生质体进行诱导融合，培育出的驱蚊草含有香茅醛，能散发出一种特殊的达到驱蚊且对人体无害的效果。下列关于驱蚊草培育的叙述中，错误的是A. 驱蚊草的培育属于细胞工程育种，其优点是能克服远源杂交不亲和的障碍 B驱蚊草培育过程要用

12、到纤维素酶、果胶酶、PEG等试剂或离心、振动、电刺激等方法C. 驱蚊草培育过程是植物体细胞杂交，不同于植物组织培养，无愈伤组织和试管苗形成D驱蚊草不能通过天竺葵和香茅草杂交而获得是因为不同物种间存在生殖隔离6、现有小麦种质资源包括：高产、感病；低产、抗病；高产、晚熟等品种。为满足不同地区及不同环境条件下的栽培需求，育种专家要培育3类品种：a高产、抗病；b高产、早熟；c高产、抗旱。下述育种方法可行的是A. 利用品种、进行品种间杂交筛选获得aB. 对品种进行染色体加倍处理筛选获得bC. a、b和c的培育均可采用诱变育种方法D. 利用品种、和进行品种间杂交筛选获得c7、纯合优良小麦品种矮秆抗病小麦（

13、ddEE）的示意图，有关此图叙述不正确的是A. 图过程的主要目的是让控制不同优良性状的基因组合到一起B. 过程中发生了非同源染色体的自由组合C. 实施过程依据的主要生物学原理是细胞增殖D. 过程的实施中通常用一定浓度的秋水仙素8、某农科所通过如图所示的育种过程培育成了高品质的糯小麦下列有关叙述正确的是A. 该育种过程中运用的遗传学原理是基因突变B. b 过程提高突变率，从而明显缩短了育种年限C. a 过程需要使用秋水仙素，只作用于萌发的种子D. b 过程需要通过自交来提高纯合率9、下列有关育种的叙述，正确的是A.诱变所得植株若不出现预期性状就应丢弃B.基因突变可发生在任何原核和真核生物DNA复

14、制中，可用于诱变育种C.杂交育种所需要的时间一定很长D.三倍体植物不能由受精卵发育而来10、作物育种技术是遗传学研究的重要内容之一，下列叙述错误的是A. 杂交育种的原理是基因重组，连续自交并筛选的目的是提高所需性状的纯合子概率，降低杂合子概率B. 无子西瓜属于可遗传变异，其原理为染色体变异；无子番茄属于不可遗传变异，其原理为生长素促进果实发育C. 改良缺乏某种抗病性的水稻品种常采用单倍体育种的方法D. 用植物组织培养技术可以获得大量的三倍体西瓜幼苗，既保持了三倍体西瓜的优良性状，又避免了年年制种的麻烦11、如图为生产实践中的几种育种方法的示意图，请据图分析回答下面的问题（1） 图中方向所示的育

15、种方法是_， 其优点是_， 过程常用的方法是_。（2） 过程用射线处理的目的是使DNA分子中发生_， 从而引起其结构的改变，该过程一般用射线等因素来诱导，原因是这些因素能够诱导生物发生_。（3） 过程的常用试剂是_， 该试剂的作用原理是抑制细胞_期_的形成，从而使细胞中染色体数目_。（4）高产的青霉菌菌株利用了_育种途径获得。12、红薯是杂合子，生产中通常使用薯块繁殖，不同品种杂交后代往往表现出优于双亲的性状，即杂种优势。现要尽快选育出抗病(Aa)抗盐(Bb)的红薯新品种并进行大面积推广。请完成下列问题：（1）进行杂交育种的亲本的基因型是_。（2）请用遗传图解的形式，写出红薯品种间杂交育种的程

16、序变异在育种中的应用教学反思一、存在的问题 其一，开始上课时由于心理紧张，说话极不自然，这不是平时的状态。后来细想，其实是自己给自己的暗示，即最大的对手还是来源于自己的内心。其二，时间掌控的不够精确，留给学生活动的时间没掌握好，由于学生小组合作学习这一环节用时过长，导致最后总结的环节处理的不够细腻，收尾有些仓促。结尾本打算有的知识升华，也没呈现出来。但也正是由于在本环节给学生留了充足的时间讨论，才让学生能真正融入其中，进行有效充分的讨论，集思广益设计实验方案，而非流于形式。虽然在其他班级也试讲过，但各班学生情况不同，所处的情景有异，该班尝试性的让学生设计实验方案后由学生自己现场展示汇报，对学生

17、各方面的能力要求较高，因此这一环节无法复制。二、现状分析1.以学生为主体，让学生参与创课本节课的设计主要以学生为主体，通过两个探究活动，让学生带着任务学习。这项活动不仅对我是个挑战，于绝大多数同学也是初次尝试，在摸着课堂的脉搏探索知识的发现过程。探究活动一是本节课的一个小创意，主体仍然是学生，设计的目的是落实基础理论知识。这一环节采取“两两对决”的形式，引导学生展开讨论。学生在课堂上的表现及我与学生的互动完全都是临场发挥，事实证明学生的表现非常好，学生的积极参与亦能促成教与学的完美结合。唯一能提前准备的是探究活动二中的情景剧，本来打算是让学生现场表演，但考虑到如此一来课堂氛围会空前高涨，虽然热

18、闹但是有些浮夸，因为重点不是情境，而是其背后的问题。为避免本末倒置，讲课前一天临时改变计划：将四位学生的活动，录成视频然后在课上播放。视频作为一个背景，目的是引出后面的问题，而这种问题呈现方式能拉近学生与知识的距离同时又能激发学生的学习兴趣，还能使学生中场学习的疲劳得以舒缓。探究二的核心是-全体学生根据情境中的问题，小组合作讨论设计方案，并展示交流。展示环节吸取了两年前上岗汇报课的教训：即“学生展示的不一定都是标准答案，允许学生出错”，而且让其他同学发现这个错误并纠正，让学生的小错误发挥更大的价值。值得一提的是课件，PPT是教师制作课件普遍而又传统工具，在这节课中，我借助学生的业余爱好，大胆尝

19、试了新的制作课件的软件“Focusky”。 这个当然要归功于我的学生翟昊泽，他在课件的制作上为我提供了技术支持。另外在视频的录制方面也发挥了关键作用。总之，这节课的设计，学生参与创课，除上面提到的翟昊泽同学外，还有课代表朱红梅也发挥了组织协调的作用，是连接我与学生的重要纽带。刘国昊、陈卓、白晨旭、聂炜四名同学参与情景编排，是探究活动二顺利进行的重要保证。课堂上，高三16班全体学生斗志昂扬，积极向上的学习士气不仅感染了我，也使课堂分外出彩。 2.备课组集体的力量我的指导老师杨守木老师，从选题到最后讲课，每个环节都亲自督导。尤其是在前期课的设计上，给我提出了重要的指导思想，即“理论-实践-总结”。

20、这让我在备课时，坚定了方向，也使这节课的在结构上具有完整性，符合一定的逻辑顺序。徐明丽老师强调在每个环节的衔接上要自然过渡，张连东、张宁、李岩、张海英老师在学案设计上都提供了非常宝贵的意见。另外在讲课之前，经过多次试讲，备课组的老师们不辞辛苦，不厌其烦的听课并指出问题及时纠正不足，才有了最后相对成型的课。所以，这节课不单是我个人的展示，而与备课组内每位老师的关心、指导和帮助密不可分。 3.原创的教学设计教学设计是自己根据对本节课的理解，一个字一个字打出来的。如果说教学设计可以算是一个加分项，那么教学设计的独创性以及尝试性的将三维教学目标更换成学科素养。将学科素养融入教学设计中的设想，源于暑假参

21、加的整体课堂说课活动，那时听吕教授初次谈到学科素养时感同身受便记在心里，在这节课的设计上得以提炼出来。变异在育种中的应用课标分析【学科素养】1.理性思维：培养学生科学思维习惯的形成；能够辩证的看待每一种育种方法，全面认识生物变异对人类及自然的意义。2.科学探究探究活动培养学生动手动脑的能力，能够发现现实生活中的育种问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、设计方案以及结果的交流与讨论。在讨论、交流设计方案体验小组合作的乐趣和意义。 3.社会责任 激励学生关注涉及育种（比如航天育种，转基因生物及转基因食品的安全性等问题）的社会议题，并运用自己所学知识科学的看待社会现象。【教学重点】1.育种方法的原理及优缺点2.杂交育种的实践应用3.育种方案的选择【教学难点】1.杂交育种的实践应用2.育种方案的选择15