部编版二年级上册《纸船和风筝》教学设计与反思精选(DOC 13页).docx

1、部编版二年级上册纸船和风筝教学设计与反思精选1. 纸船和风筝教学设计教材简说：纸船和风筝是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。教学目标：1、 认识8个生字。2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。3、 对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。教学准备：松鼠和小熊，纸船和风筝的图片，课件教学过程：一、 激趣导入，组织教学1、组织教学2、出示松鼠和小熊的图片。3、揭题、指名读题，齐读题。4、 出示课件：摘风筝游戏二、 观看动画录像1、 出示课件2、

2、 边看边思考：你看懂了什么？3、 简单的汇报交流三、 自由读课文用自己喜欢的方式自由读课文，把难读的句子用笔划起来。四、 学习课文1-6自然段，边读边悟。1、 出示小熊的图片。提问：它什么表情？把它的乐坏了读出来。2、出示课件：小熊拿起纸船一看祝你快乐！3、指名读，齐读。4、 板书简笔画。5、 出示松鼠的图片。它是什么表情？6、 出示课件：松鼠一把抓住风筝的线一看祝你幸福！7、指名读7、 同桌间互相读这两段，互相说祝福语8、 全班配乐齐读1-6自然段。出示相应的课件过渡语：每天清晨，小小的纸船把亲切的问候带给了小熊，每天傍晚，美丽的风筝把深深的祝福带给了松鼠。是呀，纸船和风筝让它们俩成了好朋友

3、，正当它们沉浸在这种幸福和快乐中时，这幸福和快乐却没了，（出示课件），你们看，它们现在都伤心地哭了。五、学习课文7-11自然段。1、 教师配乐范读7-11自然段2、 小朋友自由读，边读边体会有什么感受3、 指名读，并说感受4、 课件出示：可是有一天漂流的纸船了。5、 出示飘荡和漂流。齐读，并在黑板上找到它们的位置。理解这两个词。6、 齐读这一段。7、 师：它们之间闹别扭了，发生了这样的事情，它们的心情又怎么样呢？找出段落，并读出来。男女生分角色读这两段8、 师：它们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白它们为什么还要每天折一只纸船，每天扎一只风筝呢？点名学生说说。9：师：日子一天天过去了，它们都很

4、难过，松鼠再也受不了？它做了什么？你有什么感受？小熊愿意和好吗？你从哪知道？10、想读的小朋友就站起来读最后两个自然段。11、教师和学生一起串读全文。12、松鼠每放一只纸船，它在心中都会默默地小熊说一句话，那它会对小熊说什么呢？五、 我想说你想对小熊和小松鼠说什么？师：一开始风筝和纸船让小熊和小松鼠成了好朋友，后来发生矛盾了，又是纸船和风筝成了传递它们友谊的使者，它们可真聪明。在生活中，如果你和朋友闹别扭了，你会怎么做呢？经历了这一切，它们还会闹别扭吗？我相信它们不会了，因为它们学会了珍惜朋友之间的友谊。用一颗真诚、宽容的心对待朋友，呵护友谊，愿小熊和松鼠永远是朋友，也愿你们也永远是好朋友。六

5、、 播放找朋友的歌曲，让学生在音乐声中去向朋友和好，和同学交朋友。七、最后，请小朋友牵着自己朋友的手走出教室。教学反思纸船和风筝是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败，我想，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，我都做出了一些有益的尝试，成功之处在以下几点：1、符合低段教学要求，字词学习落实到位。识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。传统的教学方法比较枯燥、单调，而且，

6、当学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂，经常出现张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字，但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们因为有了前面知识的积累，马上发现了这两个字的不同，有的说：我发现“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。有的说：我发现第一个“漂”和水有关，第而个“飘”和风有关。于是我随机结合具体的语境，出示句子：体会了“飘与漂”的不同含义，还有的说：“漂”是多音字，我也随机出示课前设想好的这个多音字，象这样的随文在具体的语境中感受词语，还有很多，我不再举例说明。2、充分利用简笔画，学生更深入地理解了课文。在教学纸船和风筝这课时，孩子们自

7、读课文第一自然段后，为了更好地让孩子理解山脚和山顶，我便在黑板上简单勾画出他们的位置。孩子们兴趣高涨，学得主动，效果很好。3、入“情”诵读，层层感悟。以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”（1）、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句A、“山顶上再也看不见飘荡的风筝”B、“如果你愿意和好”）引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。（2）、教学中抓住矛盾，体验情境。如抓

8、住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。4、拓展延伸，互送祝福，个性得到健康发展。在课即将结束的时候，我设计了这样一个拓展环节，孩子们随着音乐把祝福的话和小伙伴们分享，每个孩子都品尝到了成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展。班上有个小朋友不小心右手骨折了，是另外一个孩子不小心撞的，撞了他的孩子是这么说的：“彭博坤，对不起，是我不小心撞了你，给你带来了许多不方便，我希望你的手赶快好起来，那么你就能和我们一起玩啦！”多么诚挚的道歉，多么另人感动的祝福

9、。但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想：（1）、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程，不影响完整的故事情境的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后很多环节没能充分展开。也因此时间分配不合理，整个教学过程显得前松后紧。（2）、面对低年级孩子，语速我也应该适当放慢。2.纸船和风筝教学设计 之二 【教学目标】 、认识个生字，能准确地读准字音。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 【教学重难点】 、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受

10、。 【教学过程】 一、导入 、出示纸船。 师：同学们，你们看，老师带来了什么？生答。 师：请同学请认真看老师写这个词。（板书：纸船。） 师：谁来读一读？（指名读） 、出示媒体资源中风筝的图片。 师：这个呢？ 生答：风筝。 师：读得多准确。“筝”和“风”交朋友的时候读轻声；自己一个人的时候读一声。（指导“筝”的读音） 就是这纸船和风筝还有一个美好的故事呢！板书：纸船和风筝。 二、初读 师：这篇课文讲了一个非常有趣的故事，同学们想不想读一读呢？请同学们把书打开92页，在读课文前，老师想给你们提点要求，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几次，开始读吧。 学生自由朗读课文。 三、学习生字词 、师：

11、瞧，课文中的生字词跑出来排成了一列，快自由读一读吧。 学生自由练读。 、出示媒体资源中的“读一读”：乐坏了、扎风筝、受不了、抓住、草莓、幸福、吵架。 师：谁来给大家读读第一行。 指生读。 师：“扎风筝”，这个字在这里读z，像扎风筝、扎小辫，都是这个z。它也读zh，这样像针一样刺，叫zh，比如扎针。 齐读：“扎风筝”。 师：谁来给大家读读第二行。指名读。 师：请同学们注意“幸福”的“幸”读后鼻音。跟老师再读一遍。 齐读：幸福。 师：同桌之间练一练，一会儿老师请同学来当小老师带领大家读。 生同桌练习读、指名学生当小老师领读、齐读。区分飘、漂师：确实，在汉字中有很多这样的字，它们的读音相同，但是偏旁

12、不同，表达的意思也不同。同学们也注意到了，真好。 五、整体感知 师：同学们，纸船和风筝这课的生字词都认识了，想不想听这个故事？想想你知道了什么？师：同学们看完了这个故事，说一说你知道了什么？学生回答。 六、精读课文 、学习自然段：友谊的建立 师：你们看小熊多开心啊。看到它快乐的样子，你想说什么？ 学生回答。 指名读第自然段。 师：说说吧，小熊为什么乐成这样？ 提示：松鼠折了一只纸船送给小熊，纸船上放着一个松果，松果上还挂着一张纸条，上面写着：祝你快乐！ 师：这可不是一般的礼物。这纸船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，还是他最爱吃的；纸条上的话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢！你能把小熊乐坏的样

13、子读出来吗？ 指名读。齐读。 师：看到小熊的风筝，松鼠的心情如何呢？你从什么地方看出来的？ 生读第自然段。比赛读，要求读出惊喜、快乐的语气。2、师：松鼠和小熊用纸船和风筝互相祝福，传递友情，让我们也来送出自己的祝福吧。用一两句话写一写送给自己的好朋友。不会写的字用拼音代替。 学生写话。 师：谁把自己写的祝福读给大家听听？ 学生读写给好友的祝福。 3、是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，那接下来到会发生什么事呢？我们下节课继续学习。七、书写指导1、出示“祝福”2、书写指导纸船和风筝教学反思纸船和风筝以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友，在清清的溪水和

14、蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，纸船和风筝成为维系发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败，我感觉无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文基础训练，我都做了有益的尝试。一、创设情境，体现童趣。利用简笔画，创设情景。新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。教学开始，我根据课文第一自然段的内容，利用简笔画的形式，引入故事中两个可爱的小动物，并让学生找到小松鼠和小熊的家，引起了学生的兴趣。黑板上寥寥几笔勾画丰富了教学内容，也为后面学生理解课文内容做好了铺垫。二、诵读悟情，体现发展。以读为主，注重语言文字训练，努力提

15、高学生的语文素养。低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行感情朗读指导，并在朗读中进行语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句，让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了”等语句，抓住矛盾，

16、体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结全具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义，并仿写句子。同时教者采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。三、识字教学情境化。重视识字写字教学，扎实地落实新课标。新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读-结合句子读-合作的形式认记生字，交流识字方法-用“纸船和风筝”游戏，巩固认字-揭示（示字旁）的特点及演变，引导学生理解字义-引导书写，互相评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。四、体验成功，放飞潜能。苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”在课即将结束的时候，让学生把祝福的话和小伙伴们分享，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展.但课堂总是充满了遗憾啊！在课堂实际生成的瞬间，我只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是很欠缺的。