群文阅读《童话中有趣的角色》说课稿+教学设计+课后反思(DOC 9页).docx

1、 人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册第三单元语文同步阅读1+x读本 童话中有趣的角色说课稿 我们即将呈现的是人教版三年级上册第三单元的同步阅读课，内容是语文同步阅读1+x读本第三单元童话中有趣的角色。下面，我对文本的解读，议题的确立以及我们团队的磨课经历，最终目标的确定，教学环节的设计这些方面进行说明。一、文本的解读我们团队在选材上作了思考，考虑到童话是孩子们心中永远的爱，同时刚学习了第三单元童话故事，正是同步拓展阅读的最佳时机，由课内延伸至课外，补充阅读内容。所以选择了第三单元 童话中有趣的角色 。这个单元内容有童话两则腿第一朵花的故事圆秋天山为什么会变红这些童话。读了选文后，从我们

2、成人的视角，每篇童话的角色各有趣点，如：童话两则中白菜与南瓜比摔跤，白菜会脱衣服，有趣；腿中的马本来是腿麻了，却四处去找腿，把椅子、桌子踢坏了，朋友的腿踢疼了，好搞笑哟，有趣；第一朵花的故事中小花居然不会开放，那小太阳就热心地去教它开放，有趣；圆中的圆呢，自己想当厨师，不顾劝阻，不断尝试后取得成功，励志,有趣；秋天山为什么会变红中捕山怪们追锝大大小小的山四处逃，有趣。但是，对象毕竟是三年级的孩子，课堂也只有四十分钟，故而精选了三篇腿第一朵花的故事圆作为“X”进行拓展学习。二、议题的确立内容确定了，如何确定议题？是以单元主题“童话中有趣的角色”作为议题呢？还是另取议题？我们反复思考，根据孩子们的

3、年龄特征，觉得“角色”“ 趣”这几个关键字眼更具有吸引力，故我们将议题确立为“童话中的角色，有趣吗？”用疑问句的方式设定了一个探究的“点”，激发学生阅读欲望，产生探究的好奇心。三、磨课的经历面对群文阅读这种课型，究竟怎样实现课堂呈现，我们很模糊，举棋不定，真的是一边磨课一边修改，反复地研讨，查阅相关资料，斟酌群文阅读“1+X”的教学目标，对达成目标的教学流程改了又改。最初的目标是：1.带着问题默读选文，感知故事内容，找出童话角色，试着将童话角色归类。2.学习有理有据地交流自己的感受。我们的教学预想是：以秋天山为什么会变红为“1”找角色，感受角色的趣。然后选读另外三篇童话，找角色，赏角色。可是在

4、课堂生成中第一个目标学生基本能达成，而对有理有据交流自己的感受无法达成。于是我们又次聚焦，再读文本及后面阅读分享的三个要求，同时希望学生有生成提升，也为本单元习作打基础，第二次把目标确定为：1.带着问题默读选文，感知故事内容，找出童话角色，体会童话中角色的有趣。2.学会给自己创编的童话选一个有趣的角色。教学预想：以教材为依托,把三单元内容作为1,再选三篇读本进行群文阅读,采用谈话导入，引出“趣”；研读文本，寻找“趣”；形成共识，体会“趣”；创设角色，生成“趣”有难度。我们团队又一次进行研讨，考虑孩子们的年龄特点和认知水平，确定了这样的三个目标： 1.默读童话，找出童话角色，试着将角色归类。2.

5、尝试有条理地说清楚喜欢的角色的有趣之处。3.尝试为创编童话设计一个角色。这样的目标,具有可操作性和可检测性。四、教学环节的设计。针对现在的目标，我们的教学设计最终确定以教材第三单元教学内容去年的树作为“1”,从学生学过的课文入手，喜欢的角色导入，适用的阅读方法引导，再进行拓展学习。并在教学过程中，加进了比较三篇选文的不同点和在推荐书目环节，让学生根据书目猜角色,并拓展给自己创编的童话确定一个角色,最终生成这样五个教学环节：忆课文，引角色。读群文，找角色。勾趣点，赏角色。试归类，议角色。荐篇目，创角色。这样的设计，相信能激发学生阅读的兴趣,产生创作的欲望,变“要我写”为“我要写”。 效果如何呢，

6、请看我的队友朱老师和她学生一起的课堂展示吧。 人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册第三单元同步群文阅读课 童话中有趣的角色教学设计执教年级：三年级议题：童话中的角色，有趣吗？教学目标1.找出童话角色，试着将角色归类。 2.尝试有条理地说清楚喜欢的角色有趣之处在哪里。3.尝试为创编童话设计一个角色。教学重点：感知故事内容，找出童话角色，试着将角色归类。教学难点：尝试对自己喜欢的角色说出有趣在哪里。课时：1课时教学过程一、 忆课文，引角色出示去年的树一文中的角色，说出自己最喜欢的角色。（板书课题“童话里的角色”）【设计意图：从学生最熟悉的课本知识入手，为后面体会读本中童话角色的有趣做铺垫。】

7、二、 读群文，找角色1.默读选文，知大意，勾角色。2.全班交流。【设计意图：初读选文，了解故事内容，能找出童话角色，为下面尝试说出角色的“趣”打下基础。】三、 勾趣点，赏角色1.画出体现角色有趣的句子，小组合作完成思维导图。2.小组汇报分享，其他生补充。【设计意图：让学生结合文中的句子，在交流自己的感受中，能简单地说出角色有趣在哪里，突破难点。】四、 试归类，议角色1.找三篇童话的不同点。【设计意图：紧密结合教材单元目标对童话的特点有简单的认识，在教材第9课的学习中，根据教学目标，学生已经对比了与去年的树的异同点，设计此环节意图是学生能通过教材里的学习方法引申到课外学习，加深对童话特点的认识，

8、同时，为下面童话角色的归类做好铺垫。】2.归类别教师根据学生找三篇童话的不同点时，找到角色不同，随机对童话里的角色进行归类：（动物、植物、物品.）【设计意图：引导学生对角色进行归类，学生能够明白童话里的角色源自于我们的生活。】3.议角色童话中的角色是否可以换？【设计意图：学生能够意识到创编童话时，角色的选择一定要符合事物的特点，这样才会使童话更加生动有趣，为下面自己设计童话角色，奠定基础。】五、 荐篇目，创角色1.教师推荐几个经典的童话故事篇目。2.自己尝试设计童话的角色。如果让你来给自己的童话设计角色，你会选择什么角色当你童话里的主角呢？你会为它塑造怎样的形象？【设计意图：推荐经典篇目，鼓励

9、学生多看课外书；猜角色既紧扣了议题，又提高了学生大胆的想象力和创造力；自己尝试设计童话角色，这是对学生本节课学习能力的提升练习，为本单元的习作创编童话，角色的选择打下基础。】【板书设计】 童话中有趣的角色 马 角色 圆 有趣？ 第一朵花 群文阅读童话中有趣的角色课后反思尊敬的各位评委，各位老师，大家中午好！接下来我将从以下三个方面对我们团队的本节课做反思。第一，从课题类型看，执教老师在第一个环节忆课文点明了本节课的课题：童话中有趣的角色；依托孩子们在读群文后又认识了许多角色的基础上提问，这些角色有趣吗？适时地揭示本节课的议题，展现了群文阅读的课型特征。第二，从目标达成看，本节课共设置了三个教学

10、目标，1.感知故事内容，找童话角色，试着将角色归类。为了达成这一预设目标，我们设计了以下几个环节，忆课文引角色；读群文找角色；归类别议角色。为什么要设计这样几个环节呢？我们想从学生最熟悉的课本入手，为后面体会童话角色的趣做铺垫；读群文，了解故事内容，找出童话角色，为下面尝试说出角色的趣打下基础；引导学生对角色进行归类,让学生明白童话角色来源于生活。就课堂观察而言，在这几个环节的教学中，学生能回忆课文，说出角色的有趣之处；带着任务阅读，按格式汇报，我们完成了预设的这一教学目标。2.尝试有条理地说出喜欢的角色的有趣之处。为了达成这一预设目标，我们设计了勾句子，赏角色这一教学环节。意在让学生结合文中

11、的句子，体会角色的有趣，并简单地说出角色的有趣之处。就本课这一环节的课堂观察，学生带着任务阅读，通过使用思维导图，采用小组合作及全班汇报的方式，有条理地表达完整的意思，突破了本课的难点，完成了预设的教学目标。3.尝试为创编的童话设计角色。为了达成这一预设目标，我们设计了荐书目，创角色这一环节。意在鼓励学生广泛阅读，拓宽知识面。尝试自己设计角色，既可以提高学生的想象力和创造力，又能够为本单元的习作创编童话打下基础，同时回答了本课的议题，童话中的角色真有趣。就预设目标达成而言，大部分孩子能够为自己的童话选择合适的角色，如第一个同学说橡皮擦与铅笔比高；第二个同学设计的是彩虹和黑色比色彩的多少；第三个

12、同学设计了森林国王，森林国王开了森林超市。不但设计了角色，还为故事设计了情节。结果比预期的效果好很多，可见孩子们的想象力是非常丰富的。第三，从课堂生成看，在第三个教学环节勾句子，赏角色中，我们使用思维导图这种方式，完整地呈现了学生阅读的思维过程。如喜欢六边形的同学，是因为六边形把眼睛瞪圆了，他们是从文中找出相应句子的；喜欢圆的同学，因为所找的句子太长，直接写了一个31页27段，使用了一个简便方法，其实这也是孩子阅读思维的体现。汇报过程中，有的同学对喜欢角色的有趣之处作补充，进行了阅读思维的碰撞。如一个孩子说马的腿丢了应该会流血呀，怎么没有流血呢？其实这些都是课堂最真实的呈现。在小组合作之后，达

13、成了群文阅读的共识，如第 2个小组汇报了本小组所有组员都喜欢的两个角色圆、小花苞，并且共同找出了这些角色的有趣之处。整堂课中，当孩子在回答中出现错误时，老师及时指正后让孩子再次尝试，使学生在语言上有了提升。而且课堂呈现真实，尊重学生的思维与见解，具有探究的过程。纵观本课预设的三个教学目标，在这节课得到了较好的实现。都说教育本就是不完美的艺术，一堂课或多或少都会存在遗憾，正因为有遗憾才让我们不断反思前进。如果说本堂课有什么不足，那就是上课之初老师略显紧张，过渡语欠自然。最后，作为语文教师，经过本次群文阅读教学反复的磨炼与思考，我们对群文阅读有了更深刻的理解和认识，相信在今后的工作中，我们会充分利用各种资料，让学生广泛阅读，使其在阅读中体会快乐，掌握阅读方法，并获得更多的知识。以上便是我对本堂课的反思，希望各位评委及老师指正，谢谢大家。