普通高中新课程培训讲座《核心素养导向下的高中化学教学设计策略》2020年8月课件.pptx

1、核心核心素养导向素养导向下下的高中化学教学的高中化学教学设计设计策略策略20:56学生去哪里-教学目标制定学生如何到达那里-教学过程设计怎样知道学生到达了那里-教学评价设计二、素养导向的高中化学教学设计20:56构建教学单元制订教学目标课时2课 程 标 准 教 学 内 容 学情为什么构建单元？什么是单元？如何构建单元？课时1课时3单元教学单元教学设计模型设计模型 教、学、评过程设计教学 资源技术 工具作业设计20:561、为什么要强调单元教学设计？单元设计强调将每一个知识点放到完整的学科体系中去学习 和理解，它是建立在对课程标准、教材等教学指导性资源的深度 解析和整体把握上，以学科核心素养培育

2、为导向，对教学内容进 行精细加工，使割裂的知识以相关主题或任务为主线进行整合和 重组，组成若干个相互链接的教学阶段，有机组成基于核心素养 的结构单元，基于单元的教学设计有利于整体规划学科核心素养 的培育，是核心素养落地的重要途径。20:56提升高度、拓展视野2、什么是教学单元？一个教学单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。教学教学单单元元整体性整体性独立性独立性关联性关联性进阶性进阶性一致性一致性自成系统，内部各要素形成一个 有机整体，能够发挥整体效应;与其他教学单元之间具有较明确的边界 构成整体的各个部分之间具有内在的逻辑关联，且都指向共同的教学主题;单元中的每个部

3、分皆指向 且服务于共同目标的实现围绕核心概念展开的由简 单到复杂、由易到难的学20:56习过程20:563、如何构建单元？依据教材章、节形成单元（硫及其化合物）参考课程标准依据教材构造单元（氧化还原反应）围绕特定的化学问题解决构建单元（氮肥）基于专项能力构建单元（实验探究）元元素化素化合合物物学学习方习方法法模模型型：价：价类类“二二 维维图图”元元素素观观变化观变化观20:56以节作为教学单元20:5620:563、如何构建单元？依据教材章节形成单元（硫及其化合物）参考课程标准依据教材构造单元（氧化还原反应）围绕特定的化学问题解决构建单元（氮肥）基于专项能力构建单元（实验探究）以教材单元为主

4、要教学单元氧化还原反应概念氧化还原反应概念竞争规律竞争规律氧氧化化还原还原反应反应大大单单元元教教学学设设计计20:56氧化还原反应基本概念氧化还原反应基本概念(1)氧化还原反应的本质：电子转移。氧化还原反应的特征是反应前后元素的化合价发生变化。(2)判断依据：反应前后元素化合价有无升降。（3）.氧化还原反应电子转移的表示方法双线桥法：标变价、画箭头、算数目、说变化。用双线桥法标出铜和浓硝酸反应电子转移的方向和数目：。单线桥法：箭头由失电子原子指向得电子原子，线桥上只标电子转移的数目，不标“得”“失”字样。用 单 线 桥 法 标 出 铜 和 浓 硝 酸 反 应 电 子 转 移 的 方 向 和

5、数 目：。竞争规律竞争规律氧氧化化还原还原反应反应大大单单元元教教学学设设计计氯氧化还原反应概念氧化还原反应概念铁硫、氮电化 学原理20:56氧化还原反应的基本规律守恒规律在氧化还原反应中，元素的化合价有升必有降，化合价升降总数一定相等。电子得失总数一定相等强弱 规律(1)在一个氧化还原反应中，氧化性：氧化剂大于氧化产物；还原性：还原剂大于还原产物(2)反应规律：较强氧化性的氧化剂跟较强还原性的还原剂反应，生成弱还原 性的还原产物和弱氧化性的氧化产物价态 规律元素处于最高价态，只有氧化性；元素处于最低价态，只有还原性；元素处于中间价态，既有氧化性又有还原性同种元素不同价态之间发生氧化还原反应时

6、，价态的变化“只靠拢，不交叉”先后规律在浓度相差不大的溶液中，同时含几种还原剂时，若加入一种氧化剂，则它首先与溶液中还原性最强的还原剂作用；同理，同时含有几种氧化剂时，若加入一种还原剂，则它首先与溶液中氧化性最强的氧化剂作用20:563、如何构建单元？依据教材章节形成单元（硫及其化合物）参考课程标准依据教材构造单元（氧化还原反应）围绕特定的化学问题解决构建单元（氮肥）基于专项能力构建单元（实验探究）20:563、如何构建单元？依据教材章节形成单元（硫及其化合物）-主 要参考课程标准依据教材构造单元（氧化还原反应）-次要围绕特定的化学问题解决构建单元（氮肥）-穿 插基于以专教项材能单力元构为建主

7、单要元教（学实单验元探究、项目学习）-穿 插20:56安徽省教育科学研究院构建教学单元制订教学目标教、学、评过程设计课时2课 程 标 准 教 学 内 容 学情为什么构建单元？什么是单元？如何构建单元？课时1课时3单元教学单元教学设计模型设计模型教学 资源技技术术 工工具具作业设计20:56安徽省教育科学研究院从课程标准到课堂目标的一致性内容要求单元教学目标课时 1 目 标课时 2 目标课时 3 目 标课标分解与叙写技术学业要求学业质量水平20:56建立研究物质氧化性和还原 性的思路和方法;能够从元素化合价变化和电 子转移视角分析、判断氧化还原反应;会根据元素化合价预测并设计实验 验证物质的性质

8、和变化;能够举出实例说明氧化还原反应的应用；建构氧 化还原反应模型课时 1:1.能够分析初中常见的氧化还原反应中元素化合价的变化，建立根 据元素化合价的变化判断氧化还原反应的判据;2.会从电子转移角度分析化 合价升降的实质;会用符号表征简单氧化还原反应中元素化合价的升降和电 子和氧化释有课 化 合 关的转移。时 2:1.会分析氧化还原反应中的氧化剂、还原剂及其对应的还原性 性，举例说明常见的氧化剂和还原剂;2.能够根据某物质中核心元素的 价预测其可能的化学性质及转化，并能设计实验进行验证，分析和解 实验现象；3.建构氧化还原反应基本模型。时 3:1.能够用图示方法表达研究物质还原性或氧化性的一

9、般思路和.会通过实例说明利用氧化还原反应可以实现物质的转化以及能量的方法转化类造福课;2，为20:5人6教学目标的思考：1、教学目标的行为主体学生2、知识目标的表述方式 两种方式：行为动词：认识、了解、知道。外显的表现性方式：能辨识、列举、说明。避免写成教学方案，如：通过实验、讨论的方法了解二氧化硫的性质可以强调知识的认识思路与方法：能从化合价升降和电子转移角度认识氧化 还原反应3、其他核心素养目标的表述方式（1）指出承载的知识（2）学科核心素养的表述（融合式、不帖标签、把握素养水平、慎用表现水平）20:56课 程 标 准 教 学 内 容 学情为什么构建单元？什么是单元？如何构建单元？课时3单

10、元教学单元教学设计模型设计模型教学 资源课时1技术 工具作业设计20:5620:56元素化合价的变化，建立 据;2.会从电子转移角度 化还原反应中元素化合价课时 1:1.能够分析初中常见的氧化还原反应中 根据元素化合价的变化判断氧化还原反应的判 分析化合价升降的实质;会用符号表征简单氧 的升降和电子的转移。步u价20:56问题 2.4 请分析归纳氧化还原反应各概念之间的关系20:5620:56教学评价的思考：1、融入教学过程，形成教、学、评一体化2、关于评价目标的商榷3、评价活动多样化4、评价方法多元化5、评价主体多极化20:56+5+4+3+2+1023NH3NONO2HNO3气气态态 氢氢

11、化物化物N2单单质质氧氧化物化物HNO2NO3-NO2-络络合合物物Ag(NH3)2+酸酸（碱）碱）盐盐NH3.H2O NH4+单元教学案例三、课时教学设计基本模型1环环节节情境情境问题问题活动活动知识知识素养素养2环环节节情境情境问题问题活动活动知识知识素养素养情境情境问题问题活动活动知识知识素养素养3环环节节20:56.。.。.。.。.。.。20:5620:5620:56核核心心素养素养是是个体个体在在知知识识经经济济、信、信息息化时化时代代，面面对对复复杂的杂的、不不确确定定的情的情境境时时，综合综合应应用用学学科的科的知知识识与与方法方法解解决决现现实实 问问题题所所表表现出现出来来的

12、的关关键能键能力力、必必备品备品格格和和价价值观值观念念。知知识识是素是素养的媒养的媒介和介和手手段段，知识知识转转化化为为素养素养的的重重要要途径途径是是 情情境境，如如果果脱脱离情离情景景，知，知识就只识就只剩剩下下符号符号，知识知识的应的应用用和和知知 识识蕴蕴含含的的文文化精化精神神就就无从无从谈谈起。起。素素养养的培的培养养需需要要以复以复杂杂的的、灵活灵活多多变变的的具体具体情情境境为为载体。载体。情境是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。情境的设计1.1 情境的类型情境日常日常生活生活生产生产 环保环保实验实验 探究探究学术学术 研究研究化学史化学史情2境0:

13、56：单元大情境、课时中情境、环节小情境化学史化学史日日常常生生活活生生产产环环保保实实验验探索探索学学术术研究研究情境情境最新合成方法 新颖功能物质 新型催化技术定性与定量分析 物质制备与纯化 条件对反应影响研究方法 研究过程 创新思维食物营养 合成药物 常见材料 能量转化自然资源利用 生产条件优化 废物回收利用 毒害物质处理20:56主线主线主线主线分散系豆浆的古老玩法豆浆的小尴尬豆浆新玩法再识豆浆初辨豆浆聚沉、电泳渗析丁达尔效应胶体思维深度思维深度20:5620:562.情境的功能价值激发学习兴趣引入新课教学建构核心知识培养关键能力发展核心素养视频：1、火焰掌 2、次氯酸分解 3、铜和浓

14、、稀硝38酸反应高请您评价下列几个实验情境的功能价值精心设计问题，指向高阶思维从讲授中心的课堂转变为基于学科核心素养 的学习中心的课堂，中间的桥梁是源于真实情境 的“基于问题的学习”。“问题”让我们看到了所有 的教学是必须以学生学习为主线去设计的，必须 让学生真实的学习过程能够发生并且展开。问题的设计问问题解题解决决问问题解决题解决批批判判性思性思维维批批判判性思维性思维创创造造性性思思维维创创造造性性思思维维创创 造造 评价评价分析分析多因素建构多因素建构关联结关联结构构关联结构关联结构无建构单因素建构拓拓展抽展抽象象结构结构分分析析评价评价是基于将相关准材料分则和标准解成作它的组出判断成部

15、应应。用用分，并确定部分之间的相 互关系，以及检各部验：分与涉及到总体结构对操作或之间产的关系品的内部。理理解解矛盾或谬误进 行检验。单如，因检素验建构结论是区否别从:其指前将相提中关的得出(，或重要数据是的否)支持假与无关设，的(或呈不现重的材料要的是)信否息区存 在分彼开此来矛盾，然的后部专。分等注。于相关。信息或重要的信息。识记识记无建构整判合断:：指涉在及到呈现的基于信外息部的之间建立准则和标准起系统的、对产品内在一或操作进致的行联 系 判断。是基涉及到于指辨认定的或自己建立的准则或标准去判断产品或操成一作的价个连值贯。的结构。分信类息角或度情-境构的成成分要素以及识别这些要素如何构

16、分层次角度归因:指确定信息背后的观点、倾向、价值或意图。问题设计创创 造造 评价评价分析分析 应用应用理解理解识记识记问题的思维层问题的思维层次次问题的思维层次反映核心素养学习的深度问题问题 1 ：铝铝和盐和盐酸酸或或者者硫硫酸酸反应反应的的现象现象不不同同 的的原原因是因是什什么么?问题问题 2：设设计实计实验验验验证证你你的的假设。假设。问题问题 3 ：请请评价评价这这三三种种方方案案的优的优点和点和缺缺点点。问题问题 4 ：请请评价评价这这些些方方案案的的可行可行性性，在，在其其中中 选选出出一个一个来来进进行行实实验验。问题问题 5:通通过过以以上实上实验能验能得得出出什什么么结结论论

17、？问题问题 6:请请画画出出铝和铝和盐盐酸反酸反应应过过程中程中压压力的力的变变化化曲曲线。线。问题问题 7：请请解解释释 AB 段、段、B C 段、段、CD 段段变变化化的的原因原因可可能能有有哪哪些些？问题的思维层问题的思维层次次问题的思维层次反映核心素养学习的深度创创 造造 评价评价分析分析 应用应用理解理解识记识记关注深度学习理论第十届“东 芝 杯”教 学 技 能 创 新 大 赛利利用用数字数字化化实验实验探究探究压压强强对对化学化学平平衡的衡的影影响响2NO2 （g）N2O4(g)吸有吸有 20mLmL 二氧化氮气体的注射器二氧化氮气体的注射器及压力传感器及压力传感器数据采集器数据采

18、集器配套计算机软件配套计算机软件实实验验探究探究20:5620:56第十届“东 芝 杯”教 学 技 能 创 新 大 赛利利用用数字数字化化实验实验探究探究压压强强对对化学化学平平衡的衡的影影响响2NO2 （g）N2O4(g)实实验验探究探究20:56安徽省教育科学研究院20:56安徽省教育科学研究院20:562NO2（g）N2O4(g比格斯的 SOLO 分类理论20:56请从不同角度解读上图中每一步反应。20:56前结构水平：两个水分子被拆开了；反应吸热单点结构水平：水和一氧化碳分子吸附在催化剂表面或这个反应放热多点结构水平：1、水和一氧化碳分子吸附在催化剂表面；2、吸附过程放热；3、能垒为零

19、关联结构水平：水和一氧化碳分子吸附在催化剂表面的 过程中能垒为零，放出热量（-0.32eV）.抽象拓展结构水平：1、水和一氧化碳分子吸附在催化 剂表面的过程中能垒为零，放出热量少（-0.32eV），且吸附后无活性物质产生，可判断为物理吸附或非活化 吸附。2、吸附放热可用 G=H-TS 来解释，自发（G 0），气体被吸附后自由度减小了（S 0），所以 H 0，因此，物理吸附和化学吸附都放热20:56碳酸钠案例 1：碳酸钠溶液加热后溶液 pH 变化批判性思维233+OH-实验情境问题：为什么碳酸钠溶液加热后溶液 pH 会减小？20:562CO 2-+H O HCO-H O H+OH-温度/pKwK

20、bpHc(OH-)/mol/L1014.535 3.910-511.831.9710-32014.167 1.0910-411.683.2610-32513.997 1.7810-411.624.2010-33513.680 4.5010-411.516.7610-34513.396 1.0710-311.411.0310-25513.137 2.4210-311.321.5210-2不同温度下 pKw、Kb 及 0.10mol/L Na2CO3 溶液的 pH、c(OH-)定量计算关联水平20:56磷酸钠醋酸钠抽象拓展水平20:56学生在教师指导下将学科“大观念”转化为探究 问题，将问题与真实

21、生活情境联系起来，以 小组合作或个体独立的形式，运用高阶思维 对问题展开系统而深入的研究，形成自己的 学科解释或理解，发展学科核心素养。活动的设计-以实验为基础的科学探究活动20:56案例：浓硝酸和红热的木炭反应-科学探 究浓硝酸和木炭反应：1、浓硝酸分解-NOO2、22、浓硝酸氧化木炭-20:56浓硝酸和木炭反应1、浓硝酸分解-NO2、O22、浓硝酸氧化木炭-NO2、CO2无水 CaCl2浓 HNO3红热的木炭澄清石灰水碱石灰（a）冰水（b）图 1 传统玻璃仪器改进的浓硝酸与木炭反应20:56数字化实验 视频比较分析：浓硝酸和木炭反应以浓硝酸氧化木炭为主，浓硝酸少量分解。质疑：二氧化碳是否可能是红热的木炭和烧瓶中氧气反应生成的？20:5620:56批判批判 质疑质疑提出提出假设假设发现发现 问题问题科学科学举证举证科科学论证学论证得出得出结论结论比较比较 分析分析科学科学举证举证20:56谢谢大家！20:56