素养导向的高中化学教学设计与实施202010课件.pptx

1、素养导向的高中化学教学设计与实施2020.1020:56二、素养导向的高中化学教学设计学生去哪里-教学目标制定学生如何到达那里-教学过程设计怎样知道学生到达了那里-教学评价设计20:56单元教学设计模型为什么构建单元？什么是单元？如何构建单元？构建教学单元制订教学目标课程标准教学内容学情教学资源技术工具教、学、评过程设计课时 课时课时1 23作业设计安20:561、为什么要强调单元教学设计？单元设计强调将每一个知识点放到完整的学科体系中去学习和理解，它是建立在对课程标准、教材等教学指导性资源的深度解析和整体把握上，以学科核心素养培育为导向，对教学内容进行精细加工，使割裂的知识以相关主题或任务为

2、主线进行整合和重组，组成若干个相互链接的教学阶段，有机组成基于核心素养的结构单元，基于单元的教学设计有利于整体规划学科核心素养的培育，是核心素养落地的重要途径。提升高度、拓展视野安徽省教育科学研究院20:562、什么是教学单元？一个教学单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。整体性自成系统，内部各要素形成一个有机整体，能够发挥整体效应;独立性关联性教学单与其他教学单元之间具有较明确的边界 构成整体的各个部分之间具有内在的逻辑关联，且都指向共同的教学主题;围绕核心概念展开的由简单到复杂、由易到难的学习过程单元中的每个部分皆指向且服务于共同目标的实现进阶性一致性20:563

3、、如何构建单元？依据教材章、节形成单元（硫及其化合物）参考课程标准依据教材构造单元（氧化还原反应）围绕特定的化学问题解决构建单元（氮肥）基于专项能力构建单元（实验探究）20:56元素化合物学习方法模型：价类“二维图”元素观变化观20:56以节作为教学单元20:563、如何构建单元？依据教材章节形成单元（硫及其化合物）参考课程标准依据教材构造单元（氧化还原反应）围绕特定的化学问题解决构建单元（氮肥）基于专项能力构建单元（实验探究）以教材单元为主要教学单元20:56氧化还原反应大单元教学设计氧化还原反应概念20:56氧化还原反应基本概念氧化还原反应基本概念(1)(1)氧化还原反应的本质：电子转移。

4、氧化还原反应的特征是反应前后元素的化合价发生变化。(2)(2)判断依据：反应前后元素化合价有无升降。（3 3）.氧化还原反应电子转移的表示方法双线桥法：标变价、画箭头、算数目、说变化。用双线桥法标出铜和浓硝酸反应电子转移的方向和数目：_。单线桥法：箭头由失电子原子指向得电子原子，线桥上只标电子转移的数目，不标“得”“”“失”字样。用 单 线 桥 法 标 出 铜 和 浓 硝 酸 反 应 电 子 转 移 的 方 向 和 数 目：_。硫、氮电化学竞争规律原理20:56氧化还原反应的基本规律守恒 在氧化还原反应中，元素的化合价有升必有降，化合价升降总数一定相等。电规律 子得失总数一定相等(1)(1)在

5、一个氧化还原反应中，氧化性：氧化剂大于氧化产物；还原性：还原剂强弱 大于还原产物规律(2)(2)反应规律：较强氧化性的氧化剂跟较强还原性的还原剂反应，生成弱还原性的还原产物和弱氧化性的氧化产物元素处于最高价态，只有氧化性；元素处于最低价态，只有还原性；元素价态 处于中间价态，既有氧化性又有还原性规律 同种元素不同价态之间发生氧化还原反应时，价态的变化“只靠拢，不交叉”在浓度相差不大的溶液中，同时含几种还原剂时，若加入一种氧化剂，则先后它首先与溶液中还原性最强的还原剂作用；同理，同时含有几种氧化剂时，若加入一种还原剂，则它首先与溶液中氧化性最强的氧化剂作用规律3、如何构建单元？依据教材章节形成单

6、元（硫及其化合物）参考课程标准依据教材构造单元（氧化还原反应）围绕特定的化学问题解决构建单元（氮肥）基于专项能力构建单元（实验探究）20:5620:563、如何构建单元？依据教材章节形成单元（硫及其化合物）-主要参考课程标准依据教材构造单元（氧化还原反应）-次要围绕特定的化学问题解决构建单元（氮肥）-穿插以教材单元为主要教学单元基于专项能力构建单元（实验探究、项目学习）-穿插20:56单元教学设计模型为什么构建单元？什么是单元？如何构建单元？构建教学单元制订教学目标课程标准教学内容学情技术工具教学 教、学、评过程设计资源课时 课时课时1 23作业设计安20:56从课程标准到课堂目标的一致性建立

7、研究物质氧化性和还原 性的思路和方法;能够从元素化合价变化和电子转移视角分析、判断氧化还原反应;会根据元素化合价预测并设计实验验证物质的性质和变化;能够举出实例说明氧化还原反应的应用；建构氧化还原反应模型课时 1:1.能够分析初中常见的氧化还原反应中元素化合价的变化，建立根据元素化合价的变化判断氧化还原反应的判据;2.会从电子转移角度分析化合价升降的实质;会用符号表征简单氧化还原反应中元素化合价的升降和电子课化合关和氧的化释有课;2方法转化，为20:5人6 类造福教学目标的思考：1、教学目标的行为主体学生2、知识目标的表述方式两种方式：行为动词：认识、了解、知道。外显的表现性方式：能辨识、列举

8、、说明。避免写成教学方案，如：通过实验、讨论的方法了解二氧化硫的性质可以强调知识的认识思路与方法：能从化合价升降和电子转移角度认识氧化还原反应3、其他核心素养目标的表述方式（1）指出承载的知识（2）学科核心素养的表述（融合式、不帖标签、把握素养水平、慎用表现水平）20:56单元教学设计模型为什么构建单元？什么是单元？如何构建单元？课程标准教学内容学情技术工具教学资源课时课时13作业设计安徽省教育科学研究院20:5620:56步价u20:56问题 2.4 请分析归纳氧化还原反应各概念之间的关系20:5620:56教学评价的思考：1、融入教学过程，形成教、学、评一体化2、关于评价目标的商榷3、评价

9、活动多样化4、评价方法多元化5、评价主体多极化单元教学案例+5+5+4+4+3+3+2+2+1+10 0HNOHNO3 3HNOHNO2 2NONO3 3-NONO2 2NONONONO2 2-N N2 2单质气态氢化物氧化物 酸（碱）盐络合物2233NHNH4 4NHNH .H.H O O3 3 2 2+Ag(NHAg(NH )+3 3 2 2NHNH3 3三、课时教学设计基本模型1 1问题活动素养素养情境情境知识环节2 2问题活动知识环节3 3问题活动素养情境知识环节20:56.。.。.。.。.。.。20:5620:5620:56情境的设计核心素养是个体在知识经济、信息化时代，面对复杂的、

10、不确定的情境时，综合应用学科的知识与方法解决现实问题所表现出来的关键能力、必备品格和价值观念。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境，如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。素养的培养需要以复杂的、灵活多变的具体情境为载体。情境是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。1.1 情境的类型日常生活学术化学史 研究生产环保实验探究情境情境：单元大情境、课时中情境、环节小情境20:56食物营养合成药物常见材料能量转化日常生活生产环保自然资源利用研究方法研究过程创新思维生产条件优化废物回收利用毒害物质处理情境化学史实验探索学术研究定性与

11、定量分析物质制备与纯化条件对反应影响最新合成方法新颖功能物质新型催化技术20:56思维深度20:5620:562.情境的功能价值激发学习兴趣引入新课教学建构核心知识培养关键能力发展核心素养高请您评价下列几个实验情境的功能价值视频：1、火焰掌 2、次氯酸分解 3、铜和浓、稀硝38 酸反应问题的设计精心设计问题，指向高阶思维从讲授中心的课堂转变为基于学科核心素养的学习中心的课堂，中间的桥梁是源于真实情境的“基于问题的学习”。“问题”让我们看到了所有的教学是必须以学生学习为主线去设计的，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。问题设计问题解决拓展抽象结构关联结构创造评价创造性思维分析多因素建构批判

12、性思维问题的思维层次反映核心素养学习的深度问题 1 1 ：铝和盐酸的原因是什么?问题 2 2 ：设计实验问题 3 3 ：请评价这问题 4 4 ：请评价这选出一个来进行实验问题 5:5:通过以上实问题 6:6:请画出铝和化曲线。问题 7 7 ：请解释 ABAB 段、BCBC 段、CDCD 段变化的原因可能有哪些？识记问题的思维层次反映核心素养学习的深度关注深度学习理论实验探究利用数字化实验探究压强对化学平衡的影响2NO2NO （g g ）N N O O (g)(g)2 22 2 4 4吸有 20mL20mL 二氧化氮气体的注射器及压力传感器数据采集器配套计算机软件20:56第十届“东芝杯”教学技

13、能创新大赛实验探究利用数字化实验探究压强对化学平衡的影响2NO2NO （g g ）N N O O (g)(g)2 22 2 4 420:56第十届“东芝杯”教学技能创新大赛安徽省教育科学研究院20:562NO2NO （g g ）N N O O (g)(g)2 22 2 4 4安徽省教育科学研究院20:5比格斯的 SOLO 分类理论20:56请从不同角度解读上图中每一步反应。20:56前结构水平：两个水分子被拆开了；反应吸热单点结构水平：水和一氧化碳分子吸附在催化剂表面或这个反应放热多点结构水平：1、水和一氧化碳分子吸附在催化剂表面；2、吸附过程放热；3、能垒为零关联结构水平：水和一氧化碳分子吸

14、附在催化剂表面的过程中能垒为零，放出热量（-0.32eV）.抽象拓展结构水平：1、水和一氧化碳分子吸附在催化剂表面的过程中能垒为零，放出热量少（-0.32eV），且吸附后无活性物质产生，可判断为物理吸附或非活化吸附。2、吸附放热可用 G=H-TS 来解释，自发（G 0），气体被吸附后自由度减小了（S 0），所以 H 0，因此，物理吸附和化学吸附都放热20:56案例 1：碳酸钠溶液加热后溶液 pH 变化CO+H O HCOH O H+OH2-3+-实验情境322+OH-碳酸钠问题：为什么碳酸钠溶液加热后溶液 pH 会减小？批判性思维20:56不同温度下 pKw、Kb 及 0.10mol/L Na

15、 CO 溶液的 pH、c(OH-)23定量计算温度/pKKbpHc(OH-)/mol/Lw10202514.535 3.910-514.167 1.0910-411.83 1.9710-311.68 3.2610-313.997 1.7810-4 11.62 4.2010-335455513.680 4.5010-413.396 1.0710-313.137 2.4210-311.51 6.7610-311.41 1.0310-211.32 1.5210-2关联水平20:56磷酸钠醋酸钠抽象拓展水平20:56活动的设计-以实验为基础的科学探究活动学生在教师指导下将学科“大观念”转化为探究问题，

16、将问题与真实生活情境联系起来，以小组合作或个体独立的形式，运用高阶思维对问题展开系统而深入的研究，形成自己的学科解释或理解，发展学科核心素养。20:56案例：浓硝酸和红热的木炭反应-科学探究浓硝酸和木炭反应：1、浓硝酸分解-NO O2、浓硝酸氧化木炭-2、220:56浓硝酸和木炭反应1、浓硝酸分解-NO2、O22、浓硝酸氧化木炭-NO2、CO2浓 HNO3碱石灰红热的木炭澄清石灰水无水 CaCl2冰水（a）（b）图1 传统玻璃仪器改进的浓硝酸与木炭反应20:56数字化实验视频比较分析：浓硝酸和木炭反应以浓硝酸氧化木炭为主，浓硝酸少量分解。质疑：二氧化碳是否可能是红热的木炭和烧瓶中氧气反应生成的？20:5620:56科学论证发现问题提出假设科学举证得出科学 结论比较 批判分析 质疑举证20:56谢谢大家！20:56