搭石教学设计与反思(DOC 7页).doc

1、v1.0 可编辑可修改搭石教学设计与反思教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。教学难点：学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。课前准备：制作课件，搜集作者的有关资料。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣。师：孩子们，通过上节课的学习你明白了什么是搭石？家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人

2、们从上面踏过，这就是搭石。过渡：在这美丽的山村，搭石构成了（家乡的一道风景，板书）让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美，感受美。下面请同学们静静地默读课文24自然段，用波浪线画出使我们感受到美的句子二、品读2-4自然段，想象画面体会美 1 、学生默读课文2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句， 再想一想那是一幅怎样的美丽画面。 2、师：谁想说一说你的发现和感受， 3、生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。（随机出示句子，引导学生感受心灵美，过渡语略）（一）句子1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几

3、个来回，直到满意了才肯离去。（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？生：上了点年岁的人。师：即生：老人。（2）师：当她发现哪块搭石不平稳时，他是怎么想的又是怎么做的生答（3）指名读同桌互读喜欢这句话的同学站起来读一读吧！师：从朗读中你体会到了什么生谈，师总结为助人（板书：助人）这是家乡的一道风景。师：调整搭石，让我们看到家乡老人的善良、纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好感情，这构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。过渡：你还从哪里感受到美？（二）句子2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的

4、美感。（1）师：指名朗读。刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗（没有）动作是怎样的（动作是那么协调有序）（2）理解“协调有序”。A、怎样的动作才是协调有序的呢（生谈）B、师（引述）：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。师：前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去）；我（生：抬起脚来），你呢（生：紧跟上去）；你（生：抬起脚来），他（生：紧跟上去）；我们（生：抬起脚来），你们（生：紧跟上去）这就是（生：协调有序）C、这一切没有人指挥，但分明有什么在指挥着他们，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序师：体会得好。

5、这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐）这也是家乡的（一道风景）（3）、这个画面，你还能从哪儿感受到美？生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。师：不错。那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面想一想。（生描述）感情读这两个词语。师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看（点击变成诗的语段，）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来,后面的

6、，紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（4）想象画面，体会意境。师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么看到了什么又想到了什么？过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢用文中的句子来说。抽生读句子（三）句子3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗（没有）那他们是怎么做的从中你发现了什么呢生自由发言。这样的举动让你感受到了什么？师概括为：谦让美（板书：谦

7、让美）这份美好的情感也是家乡的（一道风景）这对于他们来说是非常平常的事情。但这平常的小事却感动了我们。你会怎么去读呢自由读、指名读。齐读师：这样让我们感动的事，在作者的家乡随处可见，看来在那里“谦让”已成为一种习惯，这看不见的美撞击着我们的心灵。过渡：那么如果老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢指名汇报（四）句子4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。“理所当然”是什么意思（本来就应该）换个词语说就是“应该、课文中指什么事是理所当然的读一读。想一想，这又是一种什么样的美板书：敬老美过度：山里的人敬老美，构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。三、

8、齐读最后一个自然段。（1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢（默默无闻、无私奉献）（2）这不仅是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。小结：其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：）四、总结过渡：在农村山野溪流中，一块块普普通通的石块，一次次理所当然的搭石，是那么平常，但作者却不熟视无睹，而是用笔从心中流出这么一篇朴实无华的滋润心田的文章，不仅是因为作者仔细观察生活，而更主要是捕捉生活中平凡而精彩的美的事物。刘章说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。从平凡的搭石中发现了助人美、和谐美、谦让美和敬老美，罗丹说道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”其实我们生活中也有很多这样平凡

9、的事物，到处都存在着美，大家都以自己的方式展现了美，请大家记住美在身边，美在大家身上，我们每个人都成为美的焦点。老师也找到了美，请看：美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。美就在身边，美就是校园中伸手捡纸的弯腰。美就在身边你现在认为什么是美在我们身边哪里也可以找到美”请你带上一双慧眼去找一找，并用笔记录下来。板书设计： 搭 石 助人美 和谐美 谦让美 敬老美。， 家乡的一道风景反思：搭石这篇课文结构清晰，课文重点描写了家乡人摆搭石、走搭石的情景，同时反映出家乡人的助人 、和谐 、 谦让、 敬老等美好品质。执教了这节课后使我有了很大的收获。 首先，我基本上能用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本

10、的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此，我在教学中提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。问题应该让学生自己读出来。 其次，朱熹认为，读书须要“虚心涵咏，切己体察”。在“一行人走搭石”的板块教学中，我紧扣文本语言，引导反复诵读，体

11、会语言文字的美，欣赏一行人走搭石的协调美。学生缺少走搭石的经历时，我采用引读、对读、表演读、变成诗歌的形式读读等多种方式的诵读使学生切身体会到“协调有序”，切身体会到“踏踏的声音，像轻快的音乐”的节奏美以及人与人之间的默契。处理好 “协调有序”“清波漾漾，人影绰绰” 等重点词语，它们是文章的关键语句，这些词语也是最能体现人性美的点睛之笔， 必须要做到“咬文嚼字”，不仅要理解字面的含义，还要透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还要注意用好这个词。理解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本要义。我在此环节的处理时没有停留在词语教学的表面，而是做到了通过抓住关键词，让学生体验到人性的真、善、美，把词语教学和生活感受密切的联系起来，引导学生在读中想象，仿佛置身与诗情画意的美景中。第三、新课标倡导自主、合作、探究的精神，本节课的末尾我设计了一个小练笔，让学生真真切切地到现实生活中去寻找美，感悟美。让学生们真切的感受到人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。 不过我在教学本课时，开课时的思路感觉教师牵引学生的过多，后半节较为清晰，这就说明我缺乏课堂教学的随机性和灵活性。在以后的教育事业中还需多锤炼、多反思争取更大的进步。7