新人教版小学二年级上册数学第二单元课堂教学设计-2.doc

1、课堂教学设计 单元 第（二 ）单元 课题 1两位数加一位数（不进位加） 课型 新授 教 学 目 标 1 掌握两位数加一位数（不进位加）的计算方法，能正确地竖式计算，提高计算能力。 2通过观察、操作、自主合作归纳出笔算加法的法则。 教学重点 掌握竖式的算理和规范的书写格式。 教学难点 掌握竖式的算理和规范的书写格式。 教具准备 小棒、计数器、课件 授课时间 2013 年 9月 16 教学过程 教学环节 教学思路 铺垫引入 （出示单元主题图）。今天可真热闹光明小学的同学们要去参观博物馆，同学们请看 图，从图上你获得了哪些信息？ 让销售看图说一说。 你能提出哪些数学问题？（学生自由提问） 老师引导：

2、老师也有一个问题，二（ 1）班学生和本班带队老师一共多少人？ 尝试列式 要求：一共多少人？我们先要知道哪些条件，小组交流，全班交流。指名列式。 35+2= 探究建模 35加 2等于多少呢？ 1、 交流口算的方法。 你能口算吗？ 请同学们拿出小棒来摆一摆。 指名说口算的方法。结合摆小棒，边说边摆。 学生互相说一说，教师巡视指导。 指名上台演示。 教师小结： 2 用计数器拨一拨，略 3 竖式计算。 这样的算是可以写 成竖式，用笔算。根据摆小棒和拨计数器的过程我们可以得到： 十 个 十 个 十 个 3 5 3 5 3 5 2 2 2 7 3 7 教师边讲解边板书，：先写“ 35”，在 35的左下方写

3、“ +”再写“ 2” 再画“”（等号线） 追问， 2写在什么位上，和那个数对齐？ 为什么不和十位上的三对齐？ 教师指出： 2是个位数，个位与个位对齐。把个位相加的数写在个位下面。注意竖式的书写格式，严格要求数位对齐，等号 线要画直。 请学生自己写竖式，指名在投影仪上展示，集体订正。 练习巩固 1、 练一练。 出示教材第 12页做一做的第一题。 指名板演，其他同学在课本上填写。 2、 出示教材第 12页做一做第 2题， 3、 学生独立看图计算，完成后集体交流、订 正。 回顾小结 同学们这节课你有什么收获？ 板书设计 加法 两位数加一位数（不进位加） 例 135+2=37（人 ） 十 个 3 5

4、+ 2 个位与个位对齐 3 7 教后反思 本节课充分利用教学资源，将情景化的“二（ 1）班学生和本班带队老师一共多少 人？这一现实问题呈现在学生面前，让学生通过独立思考大胆猜测、自主探究、小组交流等活动寻找解决问题的方法。 课堂教学设计 单元 第（ 二 ）单元 课题 2两位数加两位数（不进位加） 课型 新授 教 学 目 标 结合直观演示初步理解相同数位对齐和从个位加起的算理列竖式计算的，进一步掌握两位数加两位数“不进位加”的笔算方法。 教学重点 熟练掌握两位数加两位数（不进位加）。 教学难点 列竖式计算。 教具准备 小棒 课件 情景图 授课时间 2013 年 9月 17日 教学过程 教学环节

5、教学 思路 铺地引入 （多媒体出示例 2情境图。）从图中你获得哪些信息？ 二（ 1）班 35人，二（ 2）班 32人。 根据这两个条件，你能提出用加法计算的问题吗？ 让学生提问，教师板书：二（ 1）班和二（ 2）班一共有多少人？ 追问：你知道两个班一共有多少人？怎么列式吗？ 学生回答： 板书： 35+32= 练习巩固 1这是两位数加两位数的计算，你能计算吗？ 引导学生讨论怎样计算“ 35+32”，根据自己的情况选择是用摆小棒的法或是用竖式计算或是口算。 2交流算法。 （ 1） 先请摆小棒的学生边摆边说计算过程。 提问：你是从哪一位加起 的？口算时应注意些什么？ （从个位加起，注意：相同数位相加

6、对齐。 为什么把 5跟小棒和 2跟小棒合起来？ （它表示 5 个一和二个一，合起来是 7 个一。）为什么把 3 困小棒合 3困小棒合起来？表示 3 个十和 3个十，和起来是 6个十。） 结果是多少？（把 6个十和 7 个一和起来是 67。） （ 2） 竖式计算。 让学生试着写一写。教师巡视，指名学生展示演算过程。 课件演示笔算过程。 十 个 十 个 十 个 3 5 3 5 3 5 + 3 2 + 3 2 + 3 2 7 6 7 教师追问：为什么 3和 3对齐， 5和 2对齐？（因为 3和 3是十位上的数，十位上的数和十位上的数对齐， 5和 2在个位上，个位上的数和个位上的数对齐。） 先算什么？

7、再算什么？（先算个位，再算十位。） 引导：写竖式的时候要注意什么？用竖式计算的时候要注意 什么？从哪一位加算起？学生回答。 巩固练习 算一算。（完成教材“练习二”的第 1题） 让学生看题，直接写出得数，集体交流，说说计算方法，交流得数是否正确。 2列式计算。（完成教材练习二的第 2题）。 学生列式计算，重点检查 92+4、 3+45、 13+72 的计算方法是否正确。 回顾小结 同学们，今天这节课你学会了什么？列竖式应注意什么？ 板书设计 两位数加两位数（不进位加） 例 2 35+32=67（人） 十 个 3 5 + 3 2 注意 ;相同数位对齐 从个位算起 6 7 教后反思 本节课在回忆上节

8、课的情景中，激发学生的学习兴趣，在活动中教师充分尊敬学生的个体差异的基础上，为学生的交流整理提供充足的空间，帮助学生构建知识。 课堂教学设计 单元 第（ 二 ）单元 课题 3、进位加 课型 新授 教 学 目 标 1 利用情境图和动手摆小棒，理解进位加法的算理，掌握笔算加法的书写格式和计算方法。 2正确进行两位数加两位数（进位）的笔算方 法。 教学重点 探索并掌握两位数加两位数（进位）的笔算方法。 教学难点 体会个位相加满十向十位进 1的法则。 教具准备 小棒 情境图 多媒体课件 授课时间 2013 年 9月 18日 教学过程 教学环节 教学思路 铺垫引入 1教师出示教材例 3情境图。 （ 1）

9、 提出问题：二（ 1）班和二（ 3）班一共有多少名学生？ 要求一个多少，用什么方法计算？ 引出得出：把两个班的人数相加。 （ 2） 谁能列出算式？学生集体回答，（教师板书： 35+37=） （ 3） 怎样计算 35+37？ 可以选择小棒、竖式计算或口算，请学生在小组里摆一摆 ，再说一说。 探究建模 2指名回答，交流算法。 （ 1） 请摆小棒的学生回答。 提问： 5根和 7根和起来超过 10根怎么办？ 引导学生发现： 10根可以捆成一困。 （ 2） 你在列式时有没有遇到困难？从哪一位加起？发现了什么？ 你是怎么改正的？结论是什么？ 结合小棒与竖式讲解： 35 是 3 个十和 5 个一， 37 是

10、 3 个十和 7个一，我们把 5个一和 7个一合起来，发现满十了把十根困成一捆就是一个十，还有 2个一。因此在写竖式时在个位上写上个位的 2，满十，进到十位，就是满十进 1，再把进上来的一个十和原来的 6个十合起来就是 7个十。 教师示范列竖式的书 写格式，并板书： 3 5 3 5 + 3 7 + 3 7 1 1 2 7 2 个位上 5加 7得 12，向十位进 1，个位写 2. （ 3） 请口算的学生回答。 你从哪一位加起的？口算时应注意些什么？ 学生回答时教师注意引导：个位相加满十了，要把这个十放在哪位上？（向十位进 1）。 3比较小结： 笔算两位数加两位数时 要注意些什么？ 相同数位对齐；

11、从个位加起；个位相加满十，向数位进 1. 练习巩固 1完成教材 14页“做一做”。 2完成教材“练习二”第 5题。 回顾小结 笔算进位加法时应注意什么。 板书设计 进位加法 例 3 35+37=72（人 ） 3 5 + 3 7 1 数位对齐，从个位加起， 7 2 个位相加满十，向数位进 1. 教后反思 课堂教学设计 单元 第（ 二 ）单元 课题 4不退位减法 课型 新授 教 学 目 标 1、引导学生从生活中发现数学问题，培养学生解决数学问题的能力。 2、掌握两位数减两位数的不退位减法的笔算方法。 教学重点 进一步理解相同数位对齐的意义，掌握两位数减两位数的不退位减法的笔算方法。 教学难点 掌握

12、不退位减法的笔算方法，理解笔算中的 “对位 ”问题。 教具准备 多媒体课件，小棒 计数器 授课时间 2013 年 9月 23日 教学过程 教学环节 教学思路 铺垫引入 一、新闻导入，激发兴趣 1、 2001 年 7 月 13 日 , 国际奥委会投票决定 2008 奥运会的举办城市 . 2、理解图中的信息。萨马兰奇公布：伊斯坦布尔得 9 票，巴黎得 18 票，多伦多得 22 票，北京得 56 票。 3、哪个城市赢了？从什么地方可以看出来？ 、根据这些信息（缩小到 “多伦多得 22 票，北京得 56 票 ”），你能提出一道减法问题？ 二、合作交流，掌握算法 1、教学例 1. 板书算式： 36-23

13、，说明：我们学习了加法的笔算方法，如果遇到减法要怎样笔算呢？请同学们思考笔算减法的计算方法，在小方格本上试算。 探究建模 同桌交流算法。指名 汇报。 2、小结：先自己归纳，再得出：相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。 设计意图 ：在尝试、交流中掌握两位数减两位数的不退位减法的笔算方法。 3、笔算 593 = 提醒个位要怎么样对齐。 练习巩固 巩固练习，实践应用 1、完成第 18 页做一做第 1-2 题，学生独立完成。汇报结果及算法。 2、完成第 20 页第 1 题学生独立完成并说说是怎么想的 3、完成练习三第 2 题， 98-80= 98-8= 学生独立完成。汇报、订正观察两道题的区别与联系，同桌交流 发现。 设计意图 ：通过多种形式的练习掌握不退位减法的笔算方法。 、用小方格本笔算。 57 3 = 69 5 = 88 66 = 77 77 = 回顾小结 四、 课堂总结： 通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导学生梳理。 学生先回答：相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。 板书设计 减法 第一课时 不退位减 美国比俄罗